Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 228 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

многомерных классификаций методов поразличным основаниям, выделяются критерии для отнесения методов исследования ктой или иной группе.

При этом влюбой науке выделяют три группы методов.

• Всеобщий метод научного исследования– диалектический.

В этом пункте система методов педагогики и психологии тождественна методологии и методам любого научного познания. Диалектический метод как основа всех других методов исследования имманентно присутствует вних.

• Методы исследования, применяемые впедагогике ипсихоло-

гии иявляющиеся общими для ряда наук. Эти методы часто называют общенаучными логическими методами познания. Например, методы математической статистики или реферативные методы.

• Частные методы педагогики или психологии, присущие соот-

ветственно только педагогике или психологии. Добавим, что традиционно разграничивают методы педагогического иметоды психологического исследования, однако, если работа носит психолого-педагогический характер, данное разделение теряет смысл.

В педагогике методы исследований можно классифицировать поцели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. Одна изсистем методов исследования представлена втабл.4, вкоторой выделены две группы методов– методы теоретического познания (теоретические) иэмпирического познания (эмпирические).

Теоретические методы: субъект взаимодействует смысленной моделью объекта (точнее, предметом исследования). Результат применения теоретических методов представлен знанием опредмете вформе естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

Эмпирические методы: осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта иобъекта исследования. Результатом применения данной группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности идр.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Таблица 4

Система методов

Методы теоретического познания Методы эмпирического познания

• Методы изучения психолого-педагогической литературы

• Логические элементы научного поиска (анализ, синтез, формализация, сравнение, классификация, индукция идедукция, абстрагирование иконкретизация, выявление причинно-следственных связей изакономерностей, аналогия, идеализация, обобщение, выделение единичного, особенного)

• Внелогические приемы научного поиска (догадка, интуиция, заинтересованность, упорство, вдохновение)

• Моделирование, проектирование

• Наблюдение

• Методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование)

• Экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, ранжирование

• Эксперимент

• Проективные методики исследования

• Праксиометрические методы (анализ продуктов деятельности учащихся, изучение педагогической документации ипедагогического опыта, биографический метод)

• Индуктивное обобщение

Следует, однако, иметь ввиду, что при всех различиях жесткой границы между эмпирическим итеоретическим познанием несуществует. Так, эмпирическое исследование, хотя иориентировано напознание ификсацию явлений, постоянно прорывается науровень сущности, атеоретическое исследование ищет подтверждения правильности своих результатов в эмпирии. Например, эксперимент, будучи впедагогике основным методом эмпирического познания, всегда теоретически нагружен, алюбая самая абстрактная теория должна всегда иметь эмпирическую интерпретацию.

Основания для отнесения того или иного метода кгруппе теоретических или эмпирических раскрыты втабл.5.

Однако ряд методологов справедливо критикуют вышеприведенную систематизацию, считая ее примитивной. Всамом деле, некоторые методы невозможно однозначно отнести к той или иной группе, например метод моделирования, анализа опыта идр. Кроме того, эмпирически полученные фактические данные сами

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

посебе еще мало что значат. Исследователь получает результаты впроцессе интерпретации фактических данных, поэтому именно оттой или иной интерпретации очень многое зависит. Впроцессе интерпретации иописания данных исследователь «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Следовательно, логично выделить группу интерпретационно-описательных методов– как «место встречи» результатов применения теоретических иэмпирических методов испособ их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению всоответствии стребованиями, предъявляемыми к результатам теорией, моделью, гипотезой, организующими исследование. Сдругой стороны, происходит интерпретация этих данных втерминах конкурирующих концепций напредмет соответствия гипотез результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и вконечном счете оправдание или опровержение гипотезы. Кроме того, впедагогику проникают методы других наук– естественных, социологии ит.п.

Таблица 5

Различия методов

Основание

По гносеологической направленности исследования (функции науки)

По характеру итипу получаемого знания

По соотношению чувственного ирационального коррелятов познания

Методы

теоретического

познания

Объяснение явлений

Научные теории, законы, принципы

Рациональный коррелят

Методы

эмпирического

познания

Описание явлений

Научный факт исовокупность эмпирических обобщений

Чувственный

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Заметим, что при всей важности категорий эмпирического итеоретического дихотомическое представление оструктуре научного знания к настоящему моменту исчерпало себя не только в педагогической науке. Внутренняя логика методологических исследований все чаще и чаще ставит на повестку дня вопрос онеобходимости введения вметодологию науки новой методологической единицы, смысл исодержание которой несводимы кдихотомии эмпирического итеоретического. Вэтом новом базисном методологическом понятии фиксируется существование в науке еще одного, третьего уровня знания, который находится над теоретическим знанием и выступает в качестве метатеоретической, экстратеоретической предпосылки самой теоретической деятельности внауке.

Системы методов психологии до сих пор активно дискутируются. Внастоящее время определились некоторые подходы ких построению. Известны классификации методов С.Л.Рубинштейна, Г.Д.Пирьова, М.С.Роговина иГ.В.Залевского идр. Распространенной является классификация Б.Г.Ананьева. Сточки зрения ученого, методы психологического исследования являются системами операций спсихологическими объектами ивместе стем гносеологическими объектами психологической науки. Исходя изэтого онвыделяет:

1. Организационные методы:

• сравнительный метод, состоящий втом, что сравниваются

какие-либо группы испытуемых, например группа больных сравнивается сгруппой здоровых;

• лонгитюдный метод, когда выполняются многократные

обследования одних итехже людей напротяжении длительных промежутков времени– до десятков лет;

• комплексный метод, когда водной исследовательской про-

грамме участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики ит.п.

2. Эмпирические методы. Слово «эмпирический» означает «основанный на опыте». Таким образом, в названии этой группы методов подчеркивается практическая направленность методов.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3. Методы обработки данных:

• методы количественного анализа, здесь имеется в виду

очень обширная группа методов математической обработки данных иметодов статистики вприложении кзадачам психологического исследования;

• методы качественного анализа: дифференциация факти-

ческого материала погруппам, описание типовых иисключительных случаев.

4. Интерпретационные методы:

• генетический (фило- и онтогенетический) метод позво-

ляет интерпретировать весь фактический материал втерминах развития, выделяя фазы, стадии развития, атакже критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются вертикальные связи между уровнями развития;

• структурный метод устанавливает горизонтальные свя-

зи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, вчастности классификация итипологизация.

2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЭМПИРИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

ВПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

Глоссарий темы

Метод– основной способ сбора, обработки ианализа данных. Техника– совокупность специальных приемов для эффектив-

ного использования того или иного метода.

Процедура– последовательность всех операций, система дей-

ствий испособов организации исследования.

Инструкция– руководство для экспериментатора или третьего

лица, организующего ипроводящего исследование.

Протокол– рабочий документ, где фиксируются наблюдаемое явление, процесс выполнения задания, действия ивысказывания респондента.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Бланк– лист счастично напечатанным текстом, востальной части подлежащий заполнению.

Показатели– словесное или цифровое обозначение, условно выделенное исследователем для характеристики объекта, явления, процесса.

Параметры– величина или особенности, характеризующие основное свойство объекта.

Процедура

эмпирического исследования

Процедура эмпирического исследования предусматривает следующие этапы:

1) предварительное изучение проблемы;

2) разработка программы исследования (опытно-экспериментальной работы– ОЭР);

3) составление выборки;

4) разработка инструментария исследования;

5) инструктаж участников исследования;

6) пилотирование полевых документов– пробное исследование;

7) полевое исследование;

8) кодирование информации;

9) подготовка информации кобсчету;

10) обработка информации;

11) анализ полученных данных;

12) подготовка отчета, статьи, параграфа диссертации, других публикаций поисследованию.

Программа исследования

Программа исследования– это модель исследования, где все части ее должны быть взаимосвязаны иточно продуманы взависимости отцели исследования, которая предваряется серьезным изучением основной проблемы.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Структура программы

1. Методологическая часть:

• постановка проблемы;

• объект ипредмет исследования;

• цели, задачи;

• методологические посылки иопределение понятий;

• гипотезы (описательные иобъяснительные).

2. Процедурная часть:

• обоснование выборки;

• содержание исследования:

− методы и процедуры исследования (опрос, контент-

анализ, социологическое наблюдение, эксперимент);

− организация, рабочий план исследования (кто прово-

дит исследование, когда, какими силами исредствами, вкаком виде выдаются результаты исследования).

Выборка

Генеральная совокупность – это все единицы определенного

программой объекта исследования. Если объект исследования– новая методика преподавания темы вначальной школе, тогенеральной совокупностью являются все ученики России, изучающие эту тему.

Выборочная совокупность (выборка)– это часть генераль- ной совокупности, которую мы будем непосредственно исследовать, т.е. это те ученики, которые примут участие вэкспериментальном преподавании темы. При этом выборка иногда может быть равна генеральной совокупности. Объем выборки зависит отцелей исследования, специфики истепени однородности объекта исследования, дробности групп, которые предстоит изучить, ипланируемой степени ее репрезентативности.

Репрезентативность – это адекватность выборочной совокупности (выборки) поосновным характеристикам генеральной совокупности. Выборка может формироваться разными путями. Ноосновных типов два– репрезентативные и нерепрезентативные выборки.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Репрезентативные выборки

Вероятностная, или случайная, выборка строится на том, что любой из объектов генеральной совокупности имеет равную вероятность попасть ввыборочную совокупность. Есть несколько подвидов вероятностной выборки:

1. Систематический отбор означает, что взависимости отве- личины выборки отбирается из генеральной совокупности каждый n-й объект. Например, при исследовании организации досуга школьников в каникулы, мы можем опросить по5человек сномерами 2, 7, 12, 17, 22 изклассного журнала.

2. Отбор по принципу лотереи или жребия. Например, выбор школ, вкоторых будет проводиться мониторинг.

3. Отбор методом случайных чисел. Для этого составляются специальные математические таблицы случайных чисел поколичеству выборочной совокупности ивыбирается объект, который промаркирован предварительно этой цифрой.

Квотная выборка формируется всоответствии сквотами (т.е.

объектами, имеющими определенный признак по полу, возрасту, месту жительства и т.п.), которые в процентном отношении соответствуют генеральной совокупности. Предположим, что мы исследуем население небольшого города и знаем, какое в нем процентное соотношение молодых, людей средних лет и пожилых, мужчин иженщин, работающих ипенсионеров. Мы должны отобрать для опроса людей сэтими характеристиками втакомже процентном соотношении. Пример: гендерные исследования.

Стратифицированная выборка отличается от квотной тем,

что искусственно, в связи сцелями исследования, формируются слои, страты, которые подлежат изучению, и, как правило, вколичественном отношении они равны. Пример: исследование воспитательного потенциала семей разного типа.

Районированная выборка, когда выбираются области израз-

ных географических зон России или округа Москвы. Пример: сравнительное исследование сельских игородских школ васпекте использования творческого конкурса «КИТ– компьютеры, информатика, технологии» вобразовательном процессе.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Нерепрезентативные выборки

Нерепрезентативные выборки часто используются впедагогических исследованиях, относятся к целевым и применяются при глубоком исследовании отдельных объектов втак называемых качественных исследованиях.

Стихийная выборка – это выборка «первого встречного наулице». Таким правилом часто пользуются журналисты, когда опрашивают несколько человек на улице ивыясняют их мнение покакой-то злободневной проблеме (например, ЕГЭ). Стихийны все выборки винтерактивных опросах нателевидении, прессовые опросы, опросы винтернете. Конечно, результаты таких исследований никак немогут считаться репрезентативными иточными, нодают некоторую информацию или конкретные аргументы для демонстрации какой-либо позиции. Они могут быть использованы как разведочные исследования.

Типологическая выборка подразумевает выделение типических объектов с целью их глубокого изучения. Например, типичная школа с эстетическим направлением. При этом необходимо доказать, насколько этот объект представляет (репрезентирует) аналогичные типы объектов.

Выборка максимальной вариации, при которой исследуются объекты, обеспечивающие максимальное разнообразие информации, позволяющей изучить проблемы сразных сторон. Например, при изучении беспризорничества выбираются дети изразных семей, сразной судьбой, разного возраста иобразования.

Выборка однородных (гомогенных) объектов, при которой, наоборот, вфокус исследования попадают люди соднородными признаками иставится цель как можно глубже изучить их ориентации или другие характеристики. Например, фокус-группа студенческой молодежи педагогического вуза, ученики инклюзивных классов.

Интерпретация данных диагностики

Полученные вдиагностических исследованиях показатели соотносятся с критериями, и это позволяет формулировать определенные характеристики ребенка или группы детей в целом.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Однако начинающего педагога следует предупредить обосторожности при обращении сполученными эмпирическими данными.

Во-первых, необходимо иметь ввиду ситуативность иизбирательность, аиногда инеискренность ответов ребенка назадания методики. Врезультате можно получить случайно или намеренно искаженную картину.

Во-вторых, как правило, любая методика предусматривает субъективную интерпретацию показателей. Один итот же ответ на вопрос методики может быть истолкован разными экспериментаторами по-разному.

В-третьих, полученные результаты ни в коем случае нельзя рассматривать как приговор ребенку, окончательное суждение оего личностных качествах, алишь как повод кдальнейшей воспитательной работе.

2.3. МЕТОДЫ ОПРОСА

Опрос– получение информации осубъективном мире людей,

их склонностях, мотивах деятельности, мнениях. Опрос позволяет моделировать некоторые экспериментальные ситуации, выявить особенности субъективных состояний испытуемых или группы лиц, получить информацию опрошлом или настоящем.

Беседа

Беседа – психологический вербально-коммуникативный ме-

тод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между исследователем и респондентом сцелью получения сведений отпоследнего.

Эффективность диагностической беседы зависит отмногих факторов:

• как она подготовлена инасколько искусно проведена;

• обладаетли экспериментатор необходимым опытом ипсихо-

логической подготовкой;

• личная привлекательность экспериментатора;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 228 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]