Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 227 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Задания для аудиторной

и самостоятельной внеаудиторной работы

1. Обратитесь кразд. 1.1. Сравните приведенные дефиниции понятия «Педагогическое исследование». Найдите в литературе или винтернете другие дефиниции итакже проведите сравнение. Найдите неменее двух совпадений инеменее двух отличий. Сделайте выводы.

2. Понятия исследовательской деятельности. Для расширения научного лексикона педагога-исследователя проведите следующую работу со специальными словарями по определению педагогических, психологических, философских понятий, связанных с контекстом педагогического исследования. Выпишите значения нескольких понятий (по заданию преподавателя), связанных с процессом педагогического исследования. Обязательно дайте ссылку наисточник.

Для каждого понятия используйте не менее двух источников,

сопоставьте дефиниции различных источников, сделайте выводы.

Список понятий

1. Абстрагирование

2. Абстракция

3. Аксиома

4. Алгоритм

5. Анализ

6. Аналогия

7. Аппарат

8. Взаимосвязь

9. Гипотеза

10. Гносеология

11. Динамика

12. Задача

13. Закон

14. Закономерность

15. Знание

16. Значение

17. Инвариантность

18. Индукция

19. Категория

20. Качество

21. Класс (не всмысле школьного класса)

22. Классификация

23. Количество

24. Комплекс

25. Компонент

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

26. Концепция

27. Критерий

28. Мера

29. Метод

30. Модель

31. Обобщение

32. Образ

33. Общее

34. Объект

35. Операция

36. Опыт

37. Основы

38. Отношение

39. Параметр

40. Подход

41. Понятие

42. Постулат

43. Практика

44. Прием

46. Проблема

47. Развитие

48. Свойство

49. Связь

50. Семантика

51. Синтез

52. Система

53. Способ

54. Сравнение

55. Теория

56. Тип

57. Условие

58. Фактор

59. Форма

60. Формализм

61. Функция

62. Цель

63. Цикл

64. Этап

45. Принцип

3. Педагогические подходы. Подготовьте устный доклад спре-

зентацией, раскрывающий смысл иразвитие того или иного подхода изпсихолого-педагогического уровня методологии. Презентация должна содержать 8–12слайдов иудовлетворять следующим критериям: эстетичность оформления; выделены авторы, ведущие идеи, образовательные эффекты; даны рекомендации (примеры) использования подхода впрактике; дан список источников; терминологическая грамотность.

К докладу необходимо сделать справку (ваналитическом ключе сдостаточной детализацией поосновным параметрам, силлюстрациями (примерами) реализации системы, с обобщающими выводами, списком источников) объемом неболее 1страницы.

4. Проведите сравнительное сопоставление любых двух педагогических подходов, отнесенных нами кпсихолого-педагогическому уровню методологии. Определите: вчем они близки? Как

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

различаются их основные идеи, цели, средства, результаты? Как они могут быть реализованы всовременной школе? Насеминаре впарах найдите сходство иразличие подходов:

• деятельностного иконструктивистского;

• гуманистической педагогики иличностного;

• личностного ииндивидуального;

• индивидуального иинклюзивного;

• дифференцированного иинтеграционного;

• поликультурного иинклюзивного;

• прагматического икомпетентностного;

• компетентностного идеятельностного;

• поликультурного иличностного.

5. Анализ методологии исследования. Задание выполняется наоснове автореферата кандидатской диссертации поспециальностям педагогической науки (13.00.01–13.00.08).

Проанализируйте теоретико-методологические основы данного психолого-педагогического исследования. Результаты представьте втаблице.

Уровень методологии Конкретные теории, концепции, подходы

Определите, действительноли перечисленные автором теоретические конструкты составляют методологическую основу его исследования (или это позерство). Для этого:

• выберите среди выписанных вами втаблицу одну-две теории

(концепции) как общенаучного, так ичастнонаучного уровня;

• коротко опишите суть данной теории, для этого обратитесь

ксловарям или научной литературе;

• попробуйте на основе автореферата определить, использу-

ютсяли автором положения этого конструкта для построения собственной концепции исследования.

6. Аннотация статьи. Составьте аннотацию статьи извашего

библиографического списка. Выпишите полные библиографические данные статьи. План аннотации:

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

• Тема ипроблема статьи.

• Актуальность темы.

• Насколько затронутая проблема уже решена в педагогике,

помнению авторов? Может быть, она абсолютна новая? Какие решения этой проблемы уже известны?

• Путь решения проблемы, который предлагают авторы статьи

(кратко, своими словами).

• Ваше отношение.

• Критерии оценивания: раскрыта проблема статьи; обосно-

ваны актуальность и своевременность; выявлена новизна статьи; краткое изложение предлагаемого встатье решения; собственное мнение.

7. Понятийный аппарат статьи. Выделите понятийный аппа-

рат статьи (2–3термина) изпредыдущего задания.

Попробуйте определить, как автор трактует эти понятия (выпишите изтекста статьи вкавычках). Найдите вспециальных словарях трактовку этихже понятий итерминов. Выпишите их, незабыв про ссылки. Определите сходство иразличие трактовок.

8. Проведите самооценку своей методологической компетентности, ответив навопросы анкеты. Предложите программу самообразования.

Анкета

Ц е л ь: первоначальная оценка магистрантом собственной методологической компетентности.

1. Ф.И.О.

2. Какое увас образование? Выберите изпредложенного иот-

метьте знаком «+»:

Неполное высшее Среднее специальное Высшее– бакалавр Высшее– специалист

3. Какое учебное заведение вы закончили? Напишите:

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

4. Какова полученная специальность? Напишите:

5. Каков ваш опыт педагогической деятельности? Выберите

изпредложенного иотметьте знаком «+». Рядом проставьте число проработанных лет (для всех ответов, кроме первых трех):

Не имею Опыт имею Работаю внастоящее время Работа в учреждениях дополнительного образования, кружках, секциях, лагерях отдыха вкачестве педагога Работа учителем вшколе Работа воспитателем вдетских садах или школах Другое. Напишите:

6. Приходилосьли воспитывать собственных детей или род-

ственников? Отметьте нужное:

Да/нет

7. Вслучае положительного ответа напредыдущий вопрос ука-

жите возраст ребенка (детей), степень вашего родства, оцените свою успешность вкачестве воспитателя/учителя:

8. Каков ваш опыт исследовательской деятельности? Выберите

изпредложенного иотметьте знаком «+»:

Не имею Наблюдал проведение исследования Участвовал впсихолого-педагогическом исследовании Организовывал ипроводил исследование

9. Вслучае положительного ответа напредыдущий вопрос на-

пишите:

Название ицель исследования Кем оно было организовано

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Его масштаб идлительность Какие исследовательские методы использовались

10. Как вы понимаете следующие термины: Реферирование– Аннотация– Библиография– Библиографическое описание– Концепция– Теория– Литературный обзор– Эмпирическое исследование–

11. Оцените по5-балльной шкале следующие показатели своей

методологической компетентности: ____ Понимание базовых концепций психолого-педагоги-

ческой науки

____ Критическое отношение к«самоочевидным» положе-

ниям, лежащим вплоскости обыденного сознания ____ Понимание мировоззренческих функций педагогики ____ Установка на преобразование психолого-педагогиче-

ских теорий вметод деятельности ____ Потребность воспроизводить практику образования

впонятийно-терминологической системе ____ Стремление к обобщению педагогического опыта

вединстве ипреемственности психолого-педагогиче-

ского знания ____ Стремление кдоказательности ипроверке

12. Оцените по5-балльной шкале свои знания относительно: ____ Предмета, задач ифункций педагогики

____ Отдельных психолого-педагогических теорий ____ Возможностей инеобходимости психолого-педагоги-

ческого исследования

____ Основных методов исследования в психологии ипе-

дагогике

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

13. Оцените по5-балльной шкале свои умения: ____ Работать с научной литературой: реферировать, со-

ставлять обзор, аннотировать, рецензировать

____ Реализовывать впедагогическом процессе свои пред-

ставления осовременных концепциях итеориях обучения ивоспитания

____ Подбирать адекватный(-е) метод(-ы) для осуществле-

ния прикладного педагогического исследования

____ Оценивать результаты проведенного исследования,

обобщать результаты, делать выводы

____ Осуществлять психолого-педагогическую диагностику,

прогноз ипроектирование педагогической ситуации

____ Организовывать сбор статистической информации

ипроводить ее математическую обработку

14. Выполнялили вы курсовую, дипломную работу, научный реферат?

Да\нет Подчеркните нужное и напишите примерное название работы:

15. Скакими методами психолого-педагогического исследования вы знакомы? Перечислите их:

16. Какие методы вы использовали вкурсовой работе? Перечислите:

17. Какие методы исследования вы использовали в практической деятельности? Перечислите:

18. Скакими трудностями вы сталкивались впроцессе психологопедагогического исследования? Назовите:

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Список литературы

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2. Землянская Е.Н. Управление начальной школой. М., 2007.

3. Землянская Е.Н. Теория иметодика воспитания младших школьников: учебник ипрактикум для академического бакалавриата. М., 2015.

4. Землянская Е.Н. Уровневая дифференциация в развивающем образо- вании// Школа будущего. 2016. №6. С.10–19.

5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

6. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений ислушателей ИПК иФПК. 4-е изд., перераб. идоп. М.,

2001. URL: http://ural-education.ru (дата обращения: 20.08.2019).

8. Ломов Б.Ф. Осистемном подходе впсихологии// Вопросы психологии.

1975. №2. С.41–44.

9. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.,

2010. URL. http://www.methodolog.ru/books/mni.pdf (дата обращения:

20.08.2019).

10. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь ктворчеству. М., 1966.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие объективной реальности вонтогенезе: учеб. пособие для вузов. М., 2000.

12. Юдин Э.Г. Системный подход ипринцип деятельности. М., 1978.

Глава 2

МЕТОДЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Методические рекомендации

кизучению раздела

Ведущая технология освоения материла раздела– технология

перевернутого обучения (класса) (Дж.Бергманн, А.Самс)1.

Идея технологии: типичная подача изучения нового учебного

материала иорганизация самостоятельной работы и домашних заданий представлены в обратном порядке: подготовка к изучению тем предшествует лекционным исеминарским занятиям в аудитории и осуществляется студентами самостоятельно. При этом студенты должны быть обеспечены:

• видеолекциями, созданными преподавателем и размещен-

ными винтернете, либо онлайн-файлообменнике;

• учебниками и/или навигаторами потеме;

• материалами, размещенными в информационной обучаю-

щей среде вуза, ит.п.

На последующих аудиторных семинарских занятиях студен-

ты отвечают на контрольные вопросы, выполняют упражнения, решают практические проблемы эмпирического исследования, применения знаний, обсуждают собственные научные проекты, вовлекаются вдискуссии поузловым вопросам. Кроме того, насеминарских занятиях происходит изучение конкретных эмпирических материалов иимеется возможность разработать, уточнить или апробировать конкретную исследовательскую методику.

См., например: http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-

should-know-about-ipped-classrooms (дата обращения: 31.01.2018).

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Васпекте реализации компетентностно-деятельностного подхода преподаватель предлагает студентам подготовить, а затем обсудить на семинарах те исследовательские методики, которые они планируют использовать впроцессе своей научно-исследовательской работы.

Лекция по разделу, как правило, является обобщающей, и ею

завершается изучение раздела; лекция также может быть обзорной или освещать определенную наиболее сложную для восприятия тему.

Организация обучения на основе данной технологии требует

тщательной подготовки, поскольку запись лекции, атакже отбор материала для семинаров требуют дополнительных усилий ивремени состороны преподавателей.

2.1. ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВПЕДАГОГИКЕ

Методы, или пути познания,– это способы, посредством которых познается предмет науки. Методы научных исследований– это те приемы исредства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Достоверность выводов во многом зависит от совершенства методов исследования, оттого, насколько они валидны инадежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять ииспользовать усебя все самое новое, передовое, что появляется вметодах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед впознании мира.

Именно поэтому вопрос оклассификации методов исследования в науке является дискуссионным. Обсуждаются цели и границы применимости методов, их инструментарий, валидность, принципы итехнологии их использования, возможность сочетания различных методов в исследованиях идругие вопросы. Исходя из этого методологами предлагается несколько различных

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 227 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]