Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 2214 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

5) прогностическая. Эта важная познавательная функция моделей состоит втом, чтобы служить импульсом, источником новых теорий. Нередко бывает так, что теория первоначально возникает в виде модели, дающей приближенное, упрощенное объяснение явления. В процессе моделирования могут возникнуть новые идеи иконцепции, т.е. модель выступает вкачестве рабочей гипотезы последующего исследования.

Педагогические модели

В моделях, относящихся к педагогическим наукам, представляется фрагмент определенной природной и/или социальной реальности, продукта человеческой культуры. При этом функциональные модели отображают педагогические явления, например модель школы как системы управления, ипедагогические процессы, например модель деятельности куратора студенческой группы.

Структурные модели чаще представлены моделями личности как ориентирами для целей образования– модель учителя, модель ученика идр. Модель личности при этом понимается как диагностическое описание совсей возможной полнотой всех существенных для жизнедеятельности всовременном мире сторон, свойств икачеств личности. Например, термин «модель учителя» именно вэтом плане иследует понимать. Модель учителя– это мысленный образ оригинала идеального профессионала, включающий квалификационные характеристики и профессиограмму. Очевидно, что модель учителя включает невсе его качества, атолько существенные. Это эталон, который вполне уместно использовать вхарактеристике педагога, целесообразно применять внаучном исследовании педагогической профессии, однако для конкретной практической деятельности его использование, очевидно, имеет ограничения.

Потребность в моделировании как методе исследования особенно ощущается при исследовании проблем воспитания иуправления образовательными системами. Дело втом, что конкретный педагогический опыт, какимбы ярким онни был, неможет быть

131

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

интеграция

В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

непосредственно перенесен вдругие школы, условия ипр., аметодические рекомендации невсегда позволяют представить методику вцелостном виде. Ряд ученых полагают, что между конкретным педагогическим опытом и практикой воспитания и управления должно присутствовать еще одно важное звено– модель (Л.И.Новикова). Именно это звено– модель– суть основа педагогической технологии как совокупности действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающей достижение заданного результата.

Цель: комплексное развитие личности ребенка

Задачи общего развития Задачи «предметного» развития

Содержание: традиционные виды деятельности

Конструирование

Игровая деятельность

и общение

Музыкальная

Форма: комплексное интегрированное занятие

Методы: традиционные для

дошкольной дидактики и частных методик

Средства: многофункциональная предметная

среда, гибкоеивариативное использование

пространства, диагностика динамики

развития личности

Изобразительная

Двигательная

Рис.13. Комплексная модель организации деятельности

взрослых идетей

132

Условия:

, личностно-ориентированное

работа команды педагогов

взаимодействие педагогов и детей,

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

П р и м е р. Комплексная модель организации деятельности взрослых и детей трех лет в центрах развития (из диссертации М.П. Малиновской «Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых имладших дошкольников вучреждениях дополнительного образования») (рис.13).

Задания для аудиторной

исамостоятельной внеаудиторной работы

1. Подготовьте реферат натему «Классификация методов ис-

следования» (разд.2.1).

2. Разработайте ментальную карту методов психолого-педагогического исследования. Воспользуйтесь сервисом https://www. mindmeister.com или иным. Разработайте неменее трех слоев.

Выполните данное задание относительно отдельных групп методов: для методов опроса, для проективных методик, для методов анализа продуктов деятельности учащихся.

3. Изучите текст разд.2.2. Приведите примеры покаждому типу выборки. Напримере конкретного педагогического исследования обоснуйте необходимый вид выборки. Предварительно сформулируйте цель этого исследования.

4. Изобразите методику диагностической беседы наоснове моральных дилемм ввиде схемы (см. разд.2.3).

5. Разработка методики беседы. Самостоятельная пробная разработка инструкции, вопросника беседы с выделением нескольких стратегий беседы, прямых, проективных иподдерживающих вопросов.

6. Изучите бланки анкет (бланки найдите в литературе или винтернете либо получите упреподавателя).

Проведите анализ анкет (типы вопросов, результативность,

возрасто- икультуросообразность, композиция) иих коррекцию.

Выявите виды вопросов и паспортичку. Соотнесите вопросы с возможной целью исследования (если последняя не указана). Сделайте выводы. Какую информацию может дать анкета? Как вы сможете ее интерпретировать? Какие коррективы вы внеслибы вбланки? (см. разд.2.3).

133

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

7. Разработка методики анкетирования. Самостоятельная пробная разработка инструкции анкетирования ибланка анкеты. Ванкете должны быть представлены различные виды вопросов.

8. Каждый вид наблюдения поясните примером изпедагогической практики (разд.2.4).

Получите упреподавателя или найдите внезависимых источниках материалы наблюдений. Проведите анализ протоколов наблюдений (определите вид, цель, критерии анализа наблюдения, сделайте выводы).

Проанализируйте эмпирические материалы, полученные в ходе наблюдения. Оцените грамотность подготовки экспериментаторов к наблюдению. Определите критерии анализа материалов инаих основе сделайте выводы (разд.2.4).

9. Разработка методики наблюдения. Самостоятельная пробная разработка инструкции, программы наблюдения, исследовательского инструментария.

10. Сравните два любых эмпирических метода. Найдите минимум два сходства идва отличия. Сделайте выводы. Выполните это задание относительно опросных методов.

11. Самостоятельно изучите социометрическую методику. Насеминаре вгруппе:

• составьте социометрическую карточку;

• проведите сее помощью учебное социометрическое исследо-

вание;

• составьте исходную социометрическую матрицу;

• составьте социометрическую таблицу;

• начертите социограмму.

12. Изучите социограмму, приведенную вразд.2.5. Проанализируйте ее:

а) общая картина социометрического статуса каждого

ребенка;

б) выборы (симпатии) лидера и наименее популярного

ребенка; в) взаимные выборы вгруппе; г) взаимные выборы воднополой подгруппе;

134

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

д) взаимные выборы вразнополой подгруппе; е) соотношение пунктов «г» и«д»; ж) социометрическая характеристика электората группы; з) соотношение ожидаемых иреальных выборов уотдельного

ребенка и вгруппе вцелом.

Сделайте выводы охарактере межличностных отношений висследуемой группе. Попробуйте предложить программу работы сэтой группой поразвитию межличностных контактов. Необходимыли для этого дополнительные исследования? Какие?

13. Анализ методов исследования. Задание выполняется

наоснове автореферата кандидатской диссертации по специальностям педагогической науки (13.00.01–13.00.08).

Проанализируйте методы данного исследования. Результаты представьте втаблице.

Задачи исследования

(по возможности)

Методы

Конкретное

проявление метода

14. Анализ эксперимента. Задание выполняется наоснове ав-

тореферата кандидатской диссертации поспециальностям педагогической науки (13.00.01–13.00.08)

Подготовьте эссе поэксперименту, представленному вавтореферате. В эссе необходимо: выделить этапы эксперимента; раскрыть задачи исодержание каждого этапа; привести названия методик, технологий ит.п.; сделать собственный вывод. Объем эссе неболее 1500знаков.

15. Изучите разд.2.10. Примените прием «Инсерт» для работы с научным текстом. Используйте тексты: «Педагогический опыт школ ипути его изучения» (разд.2.7); «Эксперимент как метод научного педагогического исследования» (разд.2.8); «Моделирование как метод научного исследования» (разд.2.12).

16. Сопоставьте различные приемы работы с текстами из разд.2.10, определите их сходство и различие, возможности, достоинства инедостатки.

135

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

17. Составьте повсем правилам библиографический список для своего исследования.

Критерии:

• соответствие теме диссертации магистранта;

• по составу: книга содним автором, книга сдвумя авторами,

статья из журнала или сборника, автореферат диссертации, интернет-ресурс, источник наиностранном языке;

• соответствует ГОСТ;

• минимум 20 наименований.

18. Самостоятельно изучите следующие исследовательские методы иметодики:

а) контент-анализ. Проведите контент анализ вконтексте сво-

его исследования; б) методику «Несуществующее животное»; в) рисуночный тест «Дом– дерево– человек».

Сделайте доклады вгруппе.

19. Проведите сопоставление терминов, связанных с исследованием текстов. Выпишите определение каждого термина. Найдите их сходство иразличия. Термины:

а) Аннотация– Обзор б) Конспект– Реферат в) Реферат– Компиляция г) Тезисы– План д) Отзыв– Рецензия е) Библиография– Список литературы ж) Выписка– Цитата з) Диаграмма– Схема и) График– Рисунок к) Тезисы– Резюме л) Компрессия текста– Резюме м) Методические рекомендации– Научный анализ н) Интерпретация– Экстраполяция

136

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в2т. М., 1980.

2. Введение в научное исследование попедагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. В.И.Журавлева. М., 1988.

3. Гастев Ю.А. Модель// Философская энциклопедия. Т.3. М., 1964.

4. Землянская Е.Н. Моделирование как метод психолого-педагогического исследования// Преподаватель XXIвек. 2013. №3.

5. Землянская Е.Н. Теория иметодика воспитания младших школьников: учебник ипрактикум для академического бакалавриата. М., 2015.

6. Землянская Е.Н., Ковригина Л.П., Ситниченко М.Я. Исследовательская ипедагогическая практика магистрантов. Специализированная подготовка «Предшкольное образование»: учеб.-методич. пособие. М.,

2011.

7. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учеб. пособие/ авт.-сост. Г.А.Федотова. Великий Новгород, 2006.

8. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь ктворчеству. М., 1966.

9. Сластенин В.А., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагоги- ческих задач// Советская педагогика. 1984. №7.

10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от29.12.2012.

11. Шадриков В.Д. Психодиагностика и психопрогностика // Профессиональная ориентация иобучение: межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1988. С.3–9.

12. Штофф В.А. Моделирование ифилософия. М., 1966.

13. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.

137

Глава 3

ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРИНЦИПОВ

НАУЧНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Методологические принципы (или принципы научного ис-

следования) представляют собой основные философские мировоззренческие положения, с позиции которых ведется научное исследование, определяется стратегия подходов в исследовании, осуществляется выбор методов, проводятся интерпретация иоценка его результатов.

Принцип– руководящее положение исследования. Он всег-

да имеет глубокое научное обоснование, носит объективный и обобщенный характер. То есть он применим к исследованию всех ситуаций ивариантов педагогического исследования. Принципы научного исследования едины для любой области исследования.

Основные принципы научного исследования следующие:

1) объективности;

2) достоверности;

3) доказательности;

4) системного рассмотрения проблемы;

5) альтернативности;

6) научности;

7) учета естественного изменения исследуемых объектов;

8) концептуального единства;

9) соотнесения сущего идолжного;

138

Г ЛА В А 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

10) единства практической и исследовательской образовательной работы;

11) единства логического иисторического;

12) структурного единства исследования.

Характеристика основных принципов

научного исследования

1. Принцип объективности. Требует:

• всестороннего учета факторов и условий, порождающих

тоили иное явление;

• исключения субъективизма, односторонности и предвзя-

тости вподборе иоценке факторов;

• адекватности исследовательских подходов исредств зада-

чам ицели исследования.

2–3. Принципы достоверности и доказательности. Подразу-

мевают:

• учет всех относящихся кизучаемым явлениям фактов;

• обоснованность, аргументированность исходных посы-

лок, каждого шага исследования ивыводов;

• достаточный объем выборки.

4. Принцип системного подхода. Подробно был обсужден ранее.

5. Принцип единства логического иисторического. Предполагает:

• сочетание изучения генезиса объекта иего теории (струк-

туры, функций, связей вего современном состоянии);

• выявление тенденций развития объекта впрактике итео-

рии (прогнозирование).

6. Принцип альтернативности (альтернативного характера научного поиска). Означает:

• выделение иоценку всех известных ивозможных вариан-

тов решения проблемы;

• анализ нетолько близких или совпадающих, но ипроти-

воположных решений;

• выдвижение альтернативных гипотез.

139

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

7. Принцип научности. Предполагает:

• конкретно-историческое исследование явлений, когда

одинаковые поформе явления наполняются конкретным материалом;

• диалектическое соотнесение общего, особенного и еди-

ничного впедагогических явлениях;

• раскрытие законов изакономерностей.

8. Принцип учета естественного изменения исследуемых элементов. Подразумевает следующее:

• на изучаемое явление воздействуют специально создан-

ные висследовании условия ифакторы;

• вместе стем система икаждый ее элемент находятся вне-

прерывном развитии иизменяются под влиянием объективных процессов;

• в эксперименте часто обеспечивается через наличие кон-

трольных иэкспериментальных групп.

9. Принцип концептуального единства. Означает следующее:

• исследователь впроцессе научной работы защищает опре-

деленную концепцию– систему взглядов;

• концепция может быть авторской или можно присоеди-

ниться кодной из существующих. При этом должна быть обеспечена непротиворечивость подходов иоценок;

• в исследовании принятые исходные положения проверя-

ются, развиваются, уточняются входе научного поиска.

10. Принцип соотнесения должного и сущего. Заключается вследующем:

• любое педагогическое явление может быть понято иоце-

нено только всопоставлении снормой (должное);

• педагогические инновации могут быть поняты иприняты

только после сопоставления ссуществующим состоянием современных теории ипрактики;

• принцип позволяет избегать спекулятивных теорети-

ческих построений, оторванных от реальности, а также создания эмпирических построений, лишенных глубины иперспективы.

140

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 2214 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]