Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2210 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Возможно также использование несреднего арифметического, а средневзвешенной оценки. Вэтом случае ранг отдельных объектов может учитываться снекоторым коэффициентом– весом. Это целесообразно, когда определенные объекты должны быть особо выделены. В нашем примере школа особо выделяет программу «Секреты здоровья», поэтому при обработке ответов родителей данная программа учитывается свесом 0,7. При таком методе подсчета в первой тройке программ оказываются «Занимательная математика», «Шахматы», «Секреты здоровья» (см. столбец «СВ»).

2.4. ОБСЕРВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ. НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение – метод познания педагогического процесса

наоснове восприятия его органами чувств содновременной изначальной первичной переработкой (детерминизм, связи, оценка, абстрагирование) материала в сознании исследователя. Наблюдение– мощный исследовательский метод, который может дать материал для изучения нетолько поведения, но имотивации обучающихся.

Виды наблюдения:

• целенаправленное ислучайное;

• сплошное ивыборочное;

• непосредственное иопосредованное (косвенное);

• длительное (лонгитюдное) икратковременное;

• открытое искрытое (инкогнито);

• констатирующее иоценивающее;

• сплошное ивыборочное;

• неконтролируемое иконтролируемое (регистрация наблюда-

емых событий позаранее отработанной процедуре);

• каузальное иэкспериментальное;

• полевое (наблюдение вестественных условиях) илаборатор-

ное (в экспериментальной ситуации).

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Правила организации наблюдения как метода исследования:

• четкое определение цели наблюдения;

• выделение объектов наблюдения;

• определение вида наблюдения;

• наличие плана (программы) наблюдения;

• детальная фиксация данных наблюдения;

• разработка критериев анализа, систем категорий иоценоч-

ных шкал.

Инструментарий наблюдения, способы фиксации данных:

• протокольные записи;

• дневники наблюдений;

• бланки (схемы) наблюдения;

• хронометраж;

• фото-/видеофиксация споследующей фиксацией данных.

Сильные стороны инедостатки:

• возможность изучения предмета в его целостности, есте-

ственном функционировании, живых многогранных связях ипроявлениях;

• метод непозволяет делать точные замеры;

• субъективен, так как основан навосприятии исследователем;

• за пределами внимания исследователя остаются мотивы по-

ведения;

• результаты наблюдения должны быть обязательно подкре-

плены данными, полученными с помощью других методов психолого-педагогического исследования.

Пример наблюдения сиспользованием протокола1. Наблю-

дение непосредственное невключенное. Целью наблюдения было определение характера реальных взаимоотношений детей в свободной игровой деятельности.

Наблюдение проводилось втечение всей прогулки детей. Объектом каждого наблюдения был один ребенок иего партне-

ры поигре.

Процедура наблюдения: экспериментатор, знакомое детям

лицо, располагался неподалеку от испытуемого. Фиксировались

Землянская Е.Н. Теория иметодика воспитания… С.381–384.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

игровые контакты ребенка сдетьми, описывались их содержание ипротекание, речевое иневербальное общение. Вделовые, игровые, речевые контакты сиспытуемым экспериментатор невступал. При перемещении испытуемого экспериментатор приближался кместу его игры.

Протокол

Девочки играли вдочки-матери, «варили обед», помешивая его палочками. Мальчики строили из песка. Для того чтобы укрепить мост, ребятам понадобились палочки. Дима Г. стал искать подходящие и, увидев такие удевочек, взял их без разрешения. ТаняЩ. отняла палочку уДимы и хотела продолжать игру. Дима, толкнув Таню, схватил все палочки и отошел в сторону. Таня заплакала. Дима наблюдал за ней со стороны и ничего не предпринимал, лишь время отвремени поглядывал навоспитательницу. Наконец воспитательница заметила плачущую Таню и направилась кней. Дима сразуже подошел кТане, отдал ей палочку истал жалеть ее, гладить поголове иуспокаивать, поглядывая наприближающуюся воспитательницу.

Когда конфликт был разрешен, экспериментатор поинтересовался уДимы, почему онстал жалеть Таню. Дима опустил глаза, долго молчал. Вопрос пришлось повторить. Тогда Дима негромко ответил: «Я пожалел ее потому, что когда дети плачут, всех надо жалеть».

Пример наблюдения наоснове бланка. Наблюдение прово-

дилось науроке попредмету окружающий мир втретьем классе. Цель наблюдения: выявление умений группового сотрудничества детей. Группа включала четырех человек. В ячейках таблицы отмечено, сколько раз заурок тот или иной ребенок проявил тоили иное умение. Таблицы наблюдателя заполняли ученики класса– помощники учителя. Нарис.6 приведен заполненный бланк наблюдения. На рис.7– один изпримеров бланка для наблюдения.

Пример наблюдения с использованием шкалы наблюде-

ния. Наблюдение проводилось науроках технологии во втором

классе на протяжении месяца. Объекты наблюдения: несколько учеников класса. Исследователь впроцессе наблюдения задетьми отмечал, сколько раз проявился тот или иной показатель. Порезультатам наблюдения была рассчитана количественная характеристика этого качества (рис.8).

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Таблица наблюдателя

Умения группового

сотрудничества

Стимулирует товарищей кработе

Объясняет другим то, что им непонятно

Итого 10 12 11 8 41

Миша Г. Коля Б. Света М. Яна Н. Итого

10 8 4 3 25

4 7 5 16

Рис.6. Заполненный бланк наблюдения

Шкала оценки качества «настойчивость втруде»:

1. Настойчивость в преодолении трудностей проявляет редко

итолько с подсказкой, так как неимеет необходимых зна-

ний иумений.

2. В любой работе трудности пытается преодолеть только

сподсказкой, спомощью, так как неуверен всебе.

3. Пытается преодолеть трудности сам, без помощи, нотолько

если боится наказания.

4. Стремится преодолеть трудности сам, без помощи, если зна-

ет, что получит заэто поощрение.

5. В преодолении трудностей всегда проявляет самостоятель-

ность, отпомощи отказывается, стремясь самоутвердиться,

доказать, что работает лучше всех.

6. Обычно настойчив впреодолении трудностей, если увлечен

процессом или содержанием труда.

7. Настойчив впреодолении трудностей, если знает, что своим

трудом может принести пользу, порадовать.

8. Если уверен, что труд необходим, то настойчив в борьбе

струдностями до тех пор, пока непреодолеет их.

9. Трудностей вработе небоится, всегда настойчив вих прео-

долении, считая, что «иначе работать нельзя».

10. Стремится совершенствовать свои знания иумения, считая,

что это помогает вборьбе струдностями.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Поза

Вопросы

по содержанию

К соседу К учителю

темпа

работы

Изменение

предметы

Наблюдение №1

На окружающие

Наблюдение №2, 3 и т.д.

Фиксируемые проявления – единицы наблюдения

Отвлечение от работы

задачи

Этапы решения

На соседа На учителя

1. Анализ условия

2. Схематическая

запись условия

решения

3. Поиск способа

плана решения

4. Осуществление

и запись ответа

5. Проверка

Рис.7. Пример бланка для наблюдения

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ученик Миша Г., класс: 2А

Дата

Шкала

1 + 1

2 + 1

3 + + +++ 5

4 + + + 3

6 + + 2

7.09 9.09 14.09 16.09 21.09 23.09 30.09 Сумма

Рис.8. Заполненный бланк

сиспользованием шкалы наблюдения

3,2

2.5. МЕТОДЫ СОЦИОМЕТРИИ

Социометрия, или социометрическая техника, используется

для измерения определенных свойств группы как целостного образования. Термин связан сименем Дж. Морено, американского психолога, который в30-е годы прошлого века предложил данную методику. Она получила широкое распространение при изучении отношений вмалых группах, атакже вклинической психологии. Отечественными психологами (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.А.Ядов) методика была модифицирована для изучения отношений вдетской группе, атакже адаптирована для различных возрастов (Т.А.Репина).

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Социометрическая методика, по В.А. Ядову, может быть на-

правлена:

• на измерение степени сплоченности/разобщенности вгруппе;

• выявление «социометрических позиций», т.е. соотноситель-

ного авторитета членов группы попризнакам симпатии/антипатии, где накрайних полюсах оказываются «лидер» группы и«отвергнутый»;

• обнаружение внутригрупповых подсистем– сплоченных об-

разований, воглаве которых могут быть свои неформальные лидеры.

Надежность методики зависит прежде всего отправильного от-

бора критериев социометрии, атакже отобоснования методики сбора данных, которые включаются в программу исследования. Они строятся исходя изспецифики группы.

Устойчивость данных проверяется повторным проведением

социометрии, а их обоснованность обязательно подкрепляется путем наблюдения реальных отношений визучаемой группе. Процедура исследования включает: формулировку социометрического вопроса, определение инструментария (например, карточки), атакже обеспечение анонимности висследовании. Данные социометрического опроса заносятся в социометрическую матрицу, социометрическую таблицу инаглядно представляются насоциограмме (рис.9).

Примеры вопросов социометрии:

• Ты непонял задание поматематике. Ккому изодноклассни-

ков обратишься запомощью? (рис.10)

• Тебе нужно дома сделать проект «Стенгазета». Кого изодно-

классников ты пригласилбы участвовать?

• Ваш класс едет на экскурсию. С кембы ты сел рядом вав-

тобусе?

Ограничения социометрической методики:

• показания, полученные всоциометрии, относительны. Они

имеют смысл, только если проводятся поединой процедуре;

• фиксируются не глубинные взаимоотношения в группе,

алишь поверхностные, их мотивация остается невыясненной.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Фамилия выбирающего

Фамилия выбираемого члена группы

Количество полученных выборов 1 1 1 2

∑ полученных выборов 1 3 2 5

Количество полученных отклонений

∑ полученных отклонений 3 2 – –

члена группы

1. Е 3 2

2. К 1 2 3

3. Ф –3 –2

4. А

…

1. Е 2. К 3. Ф 4. А …

1 1 – –

Рис.9. Социометрическая матрица,

совмещенная стаблицей

2.6. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Если формулировка вопроса или инструкция предполагает некоторую вданный момент нереальную ситуацию, тотакие вопросы называются условными, или проективными. Испытуемый должен сам интерпретировать, дополнить, развить, закончить ит.п. различного рода стимульный материал, предлагаемый ему втой или иной методике. Вих основе психологический феномен проекции, т.е. избирательное искажение когнитивных процессов (восприятия, воображения, мышления) в зависимости от разных факторов. Человек всегда преобразует (хотябы ввосприятии ипредставлении) ситуацию, насыщая ее собственными проблемами исмыслами,– «проецирует» личностные особенности. Особенно эти механизмы стимулируются в неоднозначных ситуациях, когда нет прямых подсказок относительно ответов либо действий.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Односторонний выбор

Обозначения:

Мальчики

Девочки

Статус категории

I–IV

Взаимный выбор учащихся

III

Рис.10. Социограмма (из дипломной работы В.Жуковой)

Социометрический критерий: Ты непонял(-а) задание поматематике. К кому из своих одноклассников ты обратишься запомощью? Почему? (межличностные отношения учащихся

4А класса всфере учебной деятельности)

Важно, что требованиями при использовании этих методик являются точное соблюдение инструкции, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя вход опроса.

Другая особенность методик– то, что информация, которую они могут дать исследователю, как правило, глобальна, т.е. относится коценке личности вцелом, а неее отдельных качеств или свойств.

Наиболее типичными и часто используемыми в педагогических исследованиях проективными методиками являются предложения завершить незаконченное высказывание (методика незаконченного тезиса), подобрать подпись под рисунком, придумать заголовок рассказа, завершить рассказ.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Пример методики «Окончание рассказа»

В ожидании праздника

Дети собрались напраздник. Девочки вкостюмах, скрасивыми прическами оживленно щебетали, ожидая сигнала навыход. Мальчики, торжественные, в белых рубашках с бабочками, раздавали зрителям яркие флажки иразноцветные воздушные шары. Скоро все отправятся взал! Зина сидела настуле растерянная и готовая заплакать: она неубрала наместо свои туфли итеперь немогла их найти… Что было дальше?

Разнообразные проективные методики часто объединяют

вгруппы, например:

• структурирования– тест Роршаха;

• конструирования– MAPS;

• интерпретации– ТАТ, САТ, тест Торренса;

• дополнения – незаконченный тезис, неподписанный рису-

нок, «Памятник литературному герою»;

• катарсиса– психодрама, проективная игра;

• продукты творчества– рисуночные пробы.

Также кэтой группе методик относят рисуночные тесты, такие

как «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Дом– дерево– человек» идр. Рисунки детей позволяют исследователю сделать важные выводы, если суметь грамотно их проанализировать. Это весьма сложные тесты, проходящие специальные процедуры проверки навалидность. Ключи к названным выше рисуночным тестам можно найти впсихологической литературе.

2.7. ПРАКСИОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Под данным названием собрано несколько важных исследова-

тельских методов:

• методы анализа продуктов деятельности учащихся. К про-

дуктам деятельности учащихся относятся: самостоятельные, контрольные письменные работы обучающихся по предметам начальной школы; портфолио (тематические или личностные); результаты проектной и исследовательской

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2210 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]