Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2216 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ практических материалов в органах управления образованием также показал отсутствие четко продуманной системы научно обоснованных критериев иинструментария оценки управленческой деятельности заведующего входе аттестации или инспектирования дошкольных учреждений, формальное отношение кпроцедуре оценивания как состороны экспертов, так исостороны самих участников педагогического процесса.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод отом, что существует противоречие между необходимостью повышения качества управления дошкольными учреждениями и отсутствием научного подхода коценке управленческой деятельности заведующего ДОУ.

Это обстоятельство обусловило выбор темы исследования: “Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением”. Оно обращено к решению следующей проблемы: каковы условия совершенствования оценки управленческой деятельности заведующих ДОУ?»

Содержание ихарактеристика

научного аппарата исследования

Научный аппарат диссертации и актуальность исследования

необходимо рассматривать в единстве исогласовании. Научный аппарат содержит следующие составляющие:

• объект;

• предмет;

• цель;

• гипотеза;

• задачи;

• методологическая основа исследования;

• методы исследования;

• достоверность иобоснованность результатов исследования;

• этапы исследования;

• экспериментальная база исследования;

• научная новизна;

• теоретическая значимость;

• практическая значимость;

• положения, выносимые назащиту.

151

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

При необходимости в научный аппарат могут быть включены

идругие разделы, например «Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором», «Источниковедческая база исследования» (для компаративистских работ или исследований поистории педагогики) ит.п.

Рекомендации поразработке

научного аппарата исследования

Объект ипредмет исследования

Объект исследования очерчивает ту область педагогических

знаний, вкоторых разворачивается процесс диссертационного исследования. Вобъекте, как правило, отражаются образовательная область, возрастной интервал ит.п.

Предмет – более узкая область, указывающая на те аспекты

объекта, накоторых сосредоточено внимание исследователя. Это может быть процесс обучения чему-либо; процесс развития чеголибо; содержание иформы чего-либо ит.п.

Объект и предмет соотносятся как часть и целое в педагоги-

ке. Если, например, воспитательная система– это целое явление педагогики, то методы воспитания– это часть рассматриваемой системы.

Объект исследования – это часть объективной реальности,

которая на данном этапе становится предметом теоретической ипрактической деятельности педагога. Апредмет– сторона, свойства и отношения объекта, исследуемого с определенной целью вданных условиях иобстоятельствах.

Пример

Диссертация М.В. Максимовой «Преемственность вформировании словаря устарших дошкольников иучащихся первого класса школы». Специальность 13.00.07– Теория иметодика дошкольного образования.

152

Г ЛА В А 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

«Объект исследования: словарь детей старшего дошкольного возраста иучащихся первого класса школы.

Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря удетей старшего дошкольного возраста ипервоклассников».

Гипотеза исследования

Во-первых, гипотеза исследования недолжна быть очевидной,

адолжна требовать некоторого доказательства. Естественно, что, например, для подготовки учителя к чему-либо требуется разработка содержания и технологии этой подготовки. При формулировке гипотезы следует вее отдельных позициях раскрыть «изюминку» содержания подготовки, особенности технологий и т.п., аименно то, что исоставит новизну исследования.

Во-вторых, мы полагаем ошибочным представлять вгипотезе

окончательный вывод своего исследования. Поясним. Например, если целью работы является выявление педагогических условий осуществления какого-либо процесса, точасто можно видеть, что гипотеза так иформулируется: «Осуществление такого-то процесса будет эффективным при следующих условиях (и перечисляются теже условия и втойже формулировке, что и вокончательных выводах)». Тогда зачемже все исследование, если ссамого начала эти условия были высказаны?

Для подкрепления нашей точки зрения приведем выдержку

из статьи А.С. Белкина и Е.В.Ткаченко: «Наши советы руководствуются при определении степени гипотетичности предположений классической формулой-афоризмом: “Гипотеза– это леса, которые возводятся при строительстве здания. После завершения строительства леса убираются. И нельзя леса принимать за построенное здание”. Мы убеждены, что именно педагогическая гипотеза должна иметь характер конструкции, т.е. быть ближе кконцепции».

153

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Пример

Диссертация Нгуен Тхи Ким Ань «Воспитание творческой активности удетей старшего дошкольного возраста всюжетно-ролевой игре». Специальность 13.00.07– Теория и методика дошкольного образования.

«В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обогащение содержания сюжетно-ролевой игры оказывает существенное влияние на воспитании творческой активности детей, которая проявляется в усложнении передаваемого ими образа и расширении взаимодействий между партнерами. Развитию творческой активности способствуют:

1) использование методов, направленных наактивизацию лично-

го опыта детей;

2) моделирование игровых ситуаций, сюжетов;

3) сотрудничество педагога с детьми в процессе игры на основе

личностно-ориентированного подхода кним».

Задачи исследования

По мнению В.И. Загвязинского, в психолого-педагогическом

исследовании целесообразно выделять три группы задач:

1) историко-диагностическая группа задач– связана с изуче-

нием истории исовременного состояния проблемы, опреде-

лением или уточнением понятий, общенаучных ипсихоло-

го-педагогических оснований исследования;

2) теоретико-моделирующая группа задач– связана сраскры-

тием структуры, сущности изучаемого, факторов, модели

структуры, функций испособов его преобразования;

3) практически-преобразовательная группа задач – связа-

на с разработкой и использованием методов, приемов

исредств рациональной организации педагогического про-

цесса, его предполагаемого преобразования, атакже сраз-

работкой практических рекомендаций. Важно, что группы задач непротиворечат друг другу, аподчер-

кивают необходимость подходить копределению научных задач системно, строго исходя из логики предполагаемого исследования, его объекта, предмета ицели.

154

Г ЛА В А 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Целесообразно при этом выстроить последовательность задач,

которая позволялабы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру, т.е. задачи получаются путем декомпозиции цели исследования на последовательность решения его частных задач. Задачи исследования определяют вконечном счете логику исследования иобеспечивают его целостность.

При их формулировке советуем обратить внимание на сле-

дующее.

1. Формулировка задач должны быть такой, чтобы можно было

накаждую задачу дать однозначный ответ (говорят: «Задача

должна сама подразумевать ответ»). Сравним две формули-

ровки задачи.

Формулировка А: «Исследовать феномен самостоятельности

младших школьников».

Формулировка Б: «На основе историко-педагогического итео-

ретического анализа раскрыть подходы кпонятию “самосто-

ятельность младших школьников”, дать его характеристику,

установить критерии, определяющие самостоятельность

вучении» (из диссертации О.А.Рыдзе «Развитие самостоя-

тельности младшего школьника вучебной деятельности»).

Очевидно, что назадачу вформулировке А дать исчерпы-

вающий ответ будет трудно. Когда задача сформулирована

по-другому (формулировка Б), становится ясно, вчем будет

состоять ответ наэту задачу, а следовательно, уже прибли-

зительно просматриваются структура исследования, его но-

визна изначимость.

2. Задача неможет охватить всю тему исследования,– тогда дру-

гие задачи ненужны. Задача неможет повторять цель иссле-

дования– пусть даже и вмодифицированной формулировке.

3. Неследует взадачи включать: анализ литературных источ-

ников (это метод, анезадача), экспериментальную провер-

ку тех или иных разработок, их апробацию или внедрение

(это неотъемлемый этап вашего исследования).

4. Как правило, задачи исследования вытекают изсформули-

рованной гипотезы. Они формулируются, чтобы доказать

истинность положений гипотезы, апотому каждой позиции

155

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

гипотезы должна соответствовать по крайней мере одна

задача исследования ивсе позиции гипотезы должны быть

охвачены задачами. Следовательно, задач должно быть

неменьше, чем позиций гипотезы.

Методологическая основа исследования

В этой рубрике указываются теории, концепции ит.п., которые

являются общеметодологической базой итеоретической основой исследования. Упоминая те или иные концептуальные положения, которые избраны вкачестве методологической основы исследования, будьте готовы дать конкретные пояснения осути этих положений, во-первых, и отом, каким образом эти положения определили методологию вашей работы, во-вторых. Иногда соискатели наряду с «Методологической основой…» выделяют и подраздел «Теоретическая основа исследования».

При этом исследователю следует иметь ввиду существование

так называемой иерархии методологий (Б.Т. Лихачев). Выделяются уровни методологии: общенаучная методология, действующая вовсех сферах действительности, вовсех видах деятельности (к числу которых относятся системный подход, положения философии, например диалектика, теория познания, другие философские теории иконцепции).

На базе общей методологии создаются иразвиваются частно-

научные методологии, обусловленные своеобразием проявления общефилософских законов в различных областях действительности, для наших исследований– педагогики. Ких числу применительно кпедагогическому исследованию относятся, например, концепция системного понимания воспитания, деятельностный подход, отдельные концепции содержания образования и др. Определяя содержание этого уровня методологии исследования, важно не просто назвать ведущие подходы, но определить содержание основных педагогических категорий идиалектику их взаимосвязи.

Наконец, уже в рамках педагогической науки, аточнее ее от-

дельных разделов и областей (объекта исследования), созданы

156

Г ЛА В А 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

концепции, положения, атакже выделены отдельные идеи, имеющие методологическое значение для описания, понимания иразвития конкретных проблем социальной ипедагогической действительности, это так называемый предметно-тематический уровень методологии (П.И.Пидкасистый). Например, концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков идр.), концепция модернизации начального образования (Н.Ф.Виноградова идр.), концепция социального закаливания (М.Рожкова).

Пример

Диссертация С.В.Жундриковой «Подготовка специалистов дошкольного воспитания в РСФСР (1917–1941 гг.)». Специальность

13.00.07– Теория иметодика дошкольного образования.

«Методологической основой исследования является диалектический метод познания, заключающийся вовсестороннем рассмотрении процесса становления иразвития изучаемого явления, вкомплексном подходе кисследованию проблемы, исходя изположения оединстве теории ипрактики обучения ивоспитания, социально-экономической иполитической детерминации процессов всфере образования. Воснову методологии исследования положены принципы единства исторического и логического впедагогическом познании; рассмотрения педагогических явлений всоциокультурном контексте».

Пример

Диссертация М.М.Будаевой «Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин всистеме национально-регионального образования (на материалах Республики Бурятия)». Специальность

13.00.01– Общая педагогика, история педагогики иобразования.

«Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют:

• материалистическая теория познания, философские принципы единства формы исодержания, системного и деятельностного подходов висследовании окружающего мира;

• теория развития саморазвивающихся систем (Г.Хакен, И. При- гожин, И. Стенгерс, Г. Николис, В.П. Бранский, Н.Н. Моисеев, Е.Н.Князева, Н.В.Поддубный идр.) игерменевтическая теория интерпретации текстов (В.Дельтей, Г.-Г.Гадамер, П.Рикер идр.);

157

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

• психологическая теория о социально-деятельностной сущности личности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн); психологическая теория самосознания личности как субъекта деятельности, общения, отношений (В.С. Мухина, И.И.Чеснокова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев) ипсихолого-физиологическая теория мотивации А.А.Ухтомского;

• теория гуманитарного, диалогического мышления (М.М.Бахтин, В.Н.Топоров) иконцепция школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов);

• современные педагогические концепции организации и оп- тимизации процесса обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Л.Я.Зорина идр.) и отбора содержания образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.И.Загвязинский идр.);

• концепция технологического образования П.Р.Атутова;

• концепция современного интегративного обществоведческого образования (Л.Н. Боголюбов) и новые педагогические технологии литературного и исторического образования (В.И. Тюпа, Ю.Л.Троицкий)».

Методы исследования

Методы исследования – не «проходной подраздел», как иногда может показаться соискателям, онтак же, как идругие разделы, требует внимания. Дело втом, что именно характеристика комплекса выбранных методов чаще всего позволяет сделать первоначальный вывод о достоверности и обоснованности полученных витоге результатов. Экспертные советы ВАК России при оценке диссертационных работ обращают особое внимание навыбор ииспользование исследовательских методов, определение их возможностей ипределов.

Пример

Диссертация Л.Г.Ивановой «Нравственно-эстетическое воспи-

тание юношей влицеях России XIX– начала XXв.». Специальность

13.00.01– Общая педагогика, история педагогики иобразования. «Для решения поставленных задач использованы методы:

• сравнительно-сопоставительный анализ архивных, докумен- тальных илитературных материалов;

• систематизация иклассификация изучаемых материалов ведин- стве систорическим подходом кизучаемым явлениям;

• анализ и обобщение педагогического опыта лицеев в области нравственно-эстетического воспитания».

158

Г ЛА В А 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Достоверность иобоснованность

результатов исследования

При подготовке текста данной рубрики необходимо использовать характеристики объективности избранных методов исследования, корректности их применения, достаточности инадежности информации ибаз данных экспериментальной проверки выдвинутых гипотез. Неявляются доказательством достоверности число выступлений наконференциях (пусть даже высоко оценивших ход ирезультаты исследования соискателя); указание набольшой объем статистических данных (важен необъем, арепрезентативность выборки, ее статистическая значимость).

Пример

Диссертация Н.Н.Ярцевой «Формирование коммуникативных умений вмузыкально-фольклорной деятельности убудущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений впедагогических колледжах». Специальность 13.00.07– Теория и методика дошкольного образования.

«Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогики, психологии, эстетики, музыкознания; применением методов, адекватных цели изадачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы иих воспроизводимостью вдругих учебных заведениях».

Научная новизна

итеоретическая значимость исследования

В кандидатских диссертациях попедагогике принято характе-

ризовать научную новизну исследования отдельно отего теоретической значимости.

Дадим некоторые рекомендации поописанию научной новиз-

ны итеоретической значимости исследования.

1. Прежде всего, при их характеристике недостаточно просто-

го перечисления исследованных объектов или проблем –

это весьма распространенная ошибка многих соискателей.

Следует раскрыть собственный вклад втеорию педагогики,

159

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

выделить новизну полученных висследовании результатов,

прояснить характер своего открытия. Например, если вка-

кой-либо позиции теоретической значимости или научной

новизны говорится оразработке каких-либо методов вос-

питания, то нужно эти методы назвать, конкретизировать,

показать их специфику.

2. Стараться избегать в формулировках оценочных суждений

(типа: исследование глубокое, разностороннее, выдающее-

ся, важное, значительное ит.п.), адавать конкретное содер-

жательное описание.

3. Никакая позиция теоретической значимости или научной

новизны не может охватывать всю цель работы, в против-

ном случае другие позиции ненужны.

4. Все позиции научной новизны итеоретической значимости

(а также практической значимости) должны являться ре-

зультатом решения некоторой иззаявленных задач.

Нередко диссертант не может разделить позиции научной

новизны итеоретической значимости своего исследования.

Простым практическим советом при этом может быть та-

кой: как правило, если полученный вдиссертации результат

вбольшей степени характеризует объект исследования, чем

предмет, тоего следует отнести кпозициям теоретической

значимости исследования. Если результат вбольшей степе-

ни характеризует предмет исследования, то, скорее всего,

его нужно будет отнести к«научной новизне исследования».

Практическая значимость исследования

При подготовке материалов данной рубрики соискателю следу-

ет иметь ввиду следующее.

1. Необходимо охарактеризовать как уже реализованные, так

и возможные практические приложения результатов ис-

следования. Желательно разделить эти два результата. При

характеристике уже реализованного постарайтесь как мож-

но конкретнее описать форму иопределить эффективность

применения результатов исследования. Приведите кон-

кретные названия разработанных вами пособий, курсов,

160

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2216 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]