Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2219 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжение табл. 8

Речевая функция Лексические средства

Сопоставление ипротивопоставление

Дополнение иуточнение

Ссылка напредыдущее илипоследующее высказывание

однако, но, а, же как …, так и…; так же, как и не только, но и… по сравнению; если …, то в отличие, впротивоположность, наоборот аналогично, также, таким образом с одной стороны, сдругой стороны в товремя как, между тем, вместе стем, тем неменее

также и, причем, при этом, вместе стем, кроме того, сверх того, более того, главным образом, особенно

тем более, что … в том числе, вслучае, т.е., аименно

как было сказано, показано, упомянуто, отме-

чено, установлено, получено, обнаружено, найдено

как говорилось, указывалось, отмечалось,

подчеркивалось выше

согласно этому, сообразно этому, соответственно этому, всоответствии сэтим, всвязи сэтим, всвязи свышеизложенным, данный, названный, рассматриваемый, такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный, следующий, последующий, некоторый, многие изних, один изних, некоторые изних, большая часть, большинство ит.д.

Обобщение, вывод

таким образом, итак, следовательно, врезультате, витоге, вконечном счете, отсюда (следует, вытекает, понятно, ясно); это (позволяет сделать вывод, сводится кследующему, свидетельствует); наконец, взаключение; резюмируя, отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать

181

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Окончание табл. 8

Речевая функция Лексические средства

Иллюстрация сказанного

Введение новой информации

например, так, вкачестве примера; примером может служить, такое же, вслучае, для случая, очем можно судить, что очевидно

рассмотрим следующие случаи; остановимся подробно; приведем несколько примеров; основные преимущества этого; некоторые дополнительные замечания; несколько слов оперспективах исследования

Язык истиль диссертации

Рискуя высказать банальность, подчеркнем, что иязык, истиль служат показателями как общей культуры соискателя, так истепени его проникновения всуть проблемы, согласно известному выражению, что «ясность мысли порождает ясность ее изложения». Подробно оязыке истиле диссертации можно прочитать, например, вследующих изданиях:

• Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление:

практич. пособие/ под ред. Н.И.Загузова. М., 2001.

• Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства

образования Российской Федерации. 2000. №2.

Часто встречающиеся недочеты

диссертационных текстов

• Текст диссертации должен отличаться прагматической на-

правленностью на конечный результат и решение заявленных задач. Следовательно, употреблять слова следует смаксимальной точностью, избегать витиеватости, стилистических «украшений». Втаком тексте обычно неуместны эпитеты, метафоры идругие средства эмоциональной выразительности.

• Специальные термины, используемые вдиссертации, должны

употребляться в их точном значении. При неоднозначности

182

Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

толкования различными исследователями или вразличных науках терминов и понятий последние следует раскрыть втексте диссертации. Если к какому-либо понятию впедагогике или смежных науках сложилось неоднозначное отношение, следует изложить в тексте диссертации возможную палитру взглядов на данное понятие, выбрать иобосновать свою собственную точку зрения ипридерживаться ее напротяжении всего исследования.

• Нередко в диссертациях приходится сталкиваться стак на-

зываемым жонглированием терминами, когда на небольшом участке текста встречается множество близких понятий итерминов, которыми диссертант пользуется механически, невдумываясь в смысл, употребляет как синонимы, нечувствуя их различия. Аведь чаще всего за каждым термином стоит свое особое многослойное понятие. Такое жонглирование терминами приводит к смешению понятий диссертантом, вызывает дополнительные вопросы кдиссертанту уэкспертов (типа: «Каким образом вы разграничиваете такие-то понятия?»), негативно сказывается на качестве диссертационного текста и исследования вцелом, поскольку вуалирует логику и прагматическую направленность исследования иможет увести его всторону.

Практический совет

Наэтапе окончательной вычитки диссертационного текста выпишите все специальные термины, которые вы использовали, азатем проверьте себя:

• Можетели вы дать ясное, четкое определение каждому изних?

• Можетели вы без ущерба для исследования исключить какие- либо специальные термины или заменить их надругие, чтобы уменьшить их общее число?

К недостаткам диссертации следует отнести также излоупо-

•

требление некоторыми соискателями узкопрофессиональным языком, иногда жаргоном. Мы считаем, что диссертация, например, насоискание ученой степени кандидата педагогических наук должна быть понятна любому педагогу, ауже тем

183

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

более члену Совета позащите диссертаций попедагогическим наукам. Однако нередко случается обратное. Подтверждение нашей точки зрения можно обнаружить в выступлениях членов ВАК, ведущих ученых-методологов. Так, например, поданным Н.И.Загузова, 90% диссертаций попедагогике ипсихологии невостребованы потребителями иэто обусловлено прежде всего малодоступным изложением научных результатов.

• Еще один недостаток, который легко можно устранить исле-

дует устранить при завершении оформления текста диссертации,– многословие. Следствием многословия, как известно, является пустословие. Это повторение одной итойже мысли несколько раз, пусть идругими словами; слова-паразиты; излишняя конкретизация; использование типажных выражений иконструкций, ненесущих смысловой нагрузки (например, «в настоящее время современное общество переживает социально-экономический кризис»), ит.п.

4.3. СОДЕРЖАНИЕ ИСТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Первое, что позволяет судить о структуре диссертации – это ее, диссертации, оглавление (содержание), вкотором приводятся заголовки всех глав, параграфов иболее мелких рубрик диссертационной работы (кроме заголовков, даваемых вподбор стекстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Вообще, можно сказать, что оглавление диссертации– это ее лицо, на основании которого можно сделать ряд предварительных важных выводов обо всей диссертации. Так, оглавление диссертации позволяет судить об общей культуре и эрудиции соискателя, дает представление о широте рассматриваемых проблем и степени проникновения соискателя в суть проблемы, свидетельствует о внутренней цельности и логичности изложения диссертации (или обих отсутствии) ит.п.

Как правило, текстовая структура (оглавление, содержание) диссертации строится в логике задач диссертационного исследования.

184

Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Распространенными ошибками молодых исследователей являются дублирование вназвании одной изглав названия темы диссертации (тогда зачем другие главы?), полное совпадение в формулировках предмета иназвании одной изглав.

Рекомендуем также обратить внимание направила исоображения, приведенные ниже:

1. Заголовки воглавлении (содержании) должны точно повторять заголовки в тексте. Их нельзя сокращать или давать вдругой формулировке, последовательности исоподчиненности посравнению сзаголовками втексте.

2. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации следует располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени обычно смещают вправо на3–5знаков поотношению кзаголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают спрописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием ссоответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления (содержания).

3. Разделение текста диссертации– это личное дело ее автора, который самостоятельно решает, сколько глав ипараграфов имеет смысл выделить всвоей работе. Чаще всего кандидатские диссертации попедагогике содержат две главы, первая изкоторых так называемая теоретическая, вторая– экспериментальная. Обычно главы разбиты на2–4 параграфа. Более мелкая рубрикация, конечно, никем незапрещена, но, по-видимому, нецелесообразна из-за ограниченного объема диссертационной работы попедагогике.

4. Вопрос об объеме диссертации– весьма часто задаваемый вопрос соискателями наэтапе завершения диссертации. Объем магистерской диссертации жестко определяется требованиями кдиссертации. Нафакультете начального образования МПГУ объем магистерской диссертации согласно

требованиям составляет от70 до 90страниц

. Превышение

Шрифт Times New Roman, кегль14, междустрочный интервал 1,5, допол-

нительный интервал между абзацами недопускается. Поля: левое– 3см, правое– 1см, верхнее инижнее– 2см.

185

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

указанного объема текста диссертации– недостаток, который свидетельствует онеумении магистранта отделить важное отвторостепенного, иллюстративного, «сжать» текст, лаконично сформулировать мысль. Превышение объема также может быть признаком неумело выбранной темы (требующей слишком большого исследования) или размытости, неконкретности поставленных задач. Объем кандидатской идокторской диссертаций определяется документами ВАК. Положение опорядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий, утвержденное Постановлением Совета Министров СССР № 1067 от 29.12.1975, регламентировало объем рукописных диссертаций следующим образом: объем не должен превышать 300 страниц машинописного текста для докторских и 150 страниц для кандидатских диссертаций. При этом вуказанный объем невходили страницы рисунков, графиков, списка литературы. Внастоящее время внормативных документах ВАК РФ данная регламентация отсутствует. Однако превышать указанный объем диссертации непринято. Кроме того, диссертацию слишком большого объема труднее воспринимать вцелом иоценивать.

5. Деление текста начасти (главы ипараграфы) диктуется внутренней логикой и задачами диссертации. При этом если глава делится напараграфы, топоследние недолжны дублировать друг друга посмыслу, но всвоей сумме должны полностью исчерпывать содержание главы в целом. Несоблюдение этого положения может вызвать ошибки. Например, глава может оказаться посмыслу ýже общего объема составляющих ее параграфов. Иногда название одного изнескольких параграфов, входящих в главу, дублирует название самой главы– тогда зачем остальные параграфы? Возможна ипротивоположная ситуация, когда число параграфов недостаточно для исчерпывающего раскрытия темы главы.

6. Деление главы на параграфы должно осуществляться напротяжении всей главы поодному и томуже признаку. Например, глава «Педагогические технологии экологической подготовки младших школьников» должна содержать

186

Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

параграфы, заголовки которых характеризуют различные педагогические технологии экологической подготовки младших школьников (к примеру, «Технология формирования информационной базы экологической подготовки младших школьников», «Технологии мотивационно-ценностного обеспечения экологической подготовки младших школьников», «Технология организации ипроведения экологических проектов младших школьников» ит.п.). Вто же время такие заголовки параграфов, как, например, «Результаты констатирующего исследования экологической подготовленности младших школьников» ит.п. вданной главе будут неуместны. Параграфы, на которые делится глава, недолжны соотноситься между собой как часть ицелое, им следует быть «равноправными». Например, нелогичным выглядит разделение главы «Особенности усвоения геометрического материала учащимися специальной (коррекционной) общеобразовательной школы» на следующие параграфы: «Особенности усвоения геометрического материала школьниками, отстающими в развитии», «Особенности усвоения геометрического материала школьниками, отстающими в развитии речи», «Особенности усвоения геометрического материала школьниками с органическими отклонениями от нормы». Дело здесь втом, что выделенные в заголовках подгруппы детей могут включать одних итехже школьников, таким образом, материал второго параграфа является частью материала первого.

7. Желательно, чтобы названия отдельных частей диссертации были выполнены втерминах результата, а непроцесса (т.е., например, не«Изучение готовности школьников кчему-либо», а «О состоянии готовности школьников к чему-либо» или «Характеристика готовности школьников кчему-либо»)– это требование завершенности диссертационного исследования.

8. Каждый параграф диссертации должен представлять собой завершенный продукт, т.е. быть содержательным, конкретным, раскрывать заявленную вего названии тему. Параграфы неследует резко обрывать– принято завершить мысль, излагаемую впараграфе, подвести его итог.

187

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

9. Каждая глава диссертации должна заканчиваться выводами. Их принято предварять заголовком, например: «Выводы поглаве1» или «Резюме». Эти заголовки нужно вынести воглавление диссертации. Выводы поглавам не носят характер связного текста, вдиссертациях их обычно принято нумеровать, и выполняются они в терминах результата, а непроцесса исследования. Основные изэтих выводов вкандидатской диссертации следует поместить вавтореферат.

10. Для целостности диссертационного продукта желательно следовать следующим советам при структурировании текста:

• каждой исследовательской задаче должны соответство-

вать один или несколько параграфов либо отдельная глава исследования;

• как правило, первый параграф первой главы диссертации

посвящается анализу объекта исследования;

• каждый термин, входящий вназвание темы диссертации,

необходимо подробно проанализировать, раскрыв его значения, для этого часто выделяют отдельные параграфы или подпараграфы.

Пример

Первоначальный вариант деления второй (эксперименталь-

ной) главы «Экспериментальная проверка педагогических условий формирования экономической грамотности учащихся лицеев» диссертации О.В.Архангельской напараграфы выглядел следующим образом:

«2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2. Формирование экономической грамотности учащихся ли-

цеев впроцессе формирующего этапа эксперимента

2.3. Результаты эксперимента попроверке педагогических усло-

вий формирования экономической грамотности учащихся лицеев»

На этапе окончательного редактирования текста диссертации

автор пришла квыводу, что логичнее будет разбить вторую главу, посвященную проверке педагогических условий, натри параграфа, взаголовки которых вынести проверяемые условия. Это нетолько придало более четкий и понятный вид оглавлению диссертации, нопозволило более обоснованно подойти кпроверке каждого

188

Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

из выделенных условий и показать его (условия) вклад в общую картину развития экономической грамотности учащихся. Вокончательном виде структура этой главы выглядела следующим образом:

Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий

формирования экономической грамотности учащихся лицеев

2.1. Обеспечение взаимосвязи теоретических ипрактических экономических знаний учащихся лицеев впроцессе преподавания курса «Рыночная экономика иметоды хозяйствования»

2.2. Использование дифференцированного подхода кпроцессу формирования экономической грамотности учащихся лицеев

2.3. Усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки

Пример текстовой структуры (оглавления) кандидатской дис-

сертации по педагогике (диссертация Е.В. Машиньян «Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии». Специальность

13.00.01– Теория иистория педагогики).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .................................................4

Глава 1. Теоретические проблемы формирования

устаршеклассников готовности кпринятию

решения овыборе профессии ........................10

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования устаршеклассников готовности

кпринятию решения овыборе профессии ............ 10

1.2. Структурно-функциональная характеристика

процесса принятия решения овыборе профессии ..... 29

1.3. Критерии, показатели иуровни готовности старших школьников кпринятию решения

овыборе профессии ...............................51

Глава 2. Педагогическая технология формирования

устаршеклассников готовности кпринятию

решения овыборе профессии .........................66

189

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Информационное обеспечение процесса принятия решения школьниками

опрофессиональном выборе ........................ 66

2.2. Актуализация личностных возможностей старшеклассников для принятия решения

овыборепрофессии ...............................88

2.3. Методика оценки готовности учащихся старших классов кпринятию решения

овыборе профессии ..............................112

Заключение ............................................ 133

Литература .............................................137

Приложения ............................................ 157

4.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПОПОДГОТОВКЕ

ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИИ

Титульный лист

Титульный лист магистерской диссертации оформляется всоответствии стребованиями кмагистерской диссертации факультета. Титульный лист кандидатской диссертации оформляется всоответствии сПоложением одиссертационном совете ВАК РФ.

О формулировке темы диссертации

На этапе завершения диссертации соискателю полезно еще раз вернуться кформулировке темы диссертации (утвержденной Ученым советом) изадать себе следующие вопросы:

1. Адекватны ли проблема и цель заявленной теме исследования? Ключевые слова формулировки должны указывать напредметную область исследования исуть проблемы (часто говорят, что «формулировка темы должна быть проблемной»).

2. Всели термины и понятия, используемые в формулировке темы, втексте диссертации, ясно и недвусмысленно истолкованы?

190

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2219 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]