Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие
.pdf
Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
устанавливающим наполнение и порядок следования областей
иэлементов, ипредназначенные для идентификации иобщей характеристики документа.
Элементы библиографического описания приводятся в строго
установленной последовательности иотделяются друг отдруга условными разделительными знаками. До ипосле условных знаков
ставится пробел водин печатный знак. Исключение составляют (.)
и(,). Вэтом случае пробелы применяют только после них.
Схема описания книги:
Заголовок (Ф.И.О. автора). Основное заглавие: сведения, относящиеся кзаглавию (сб. ст., учебник, справочник и др.)/ сведения
обответственности (авторы, составители, редакторы идр.).– Све-
дения о переиздании (2-е изд., перераб. и доп.).– Место издания
(город): Издательство, год издания.– Объем (количество страниц).
При этом ГОСТ 7.1–2003 устанавливает, что элементы библиографического описания могут быть как основные, так ифакультативные. Блок-схема библиографического описания выглядит
следующим образом:
<Название>.– <Где икогда>.– <Том, выпуск>.– <Страницы>.
Если кроме основного заглавия содержатся сведения, раскрывающие или поясняющие основное заглавие, токнига записывается следующим образом:
Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие
поспецкурсу для студентов пед. ин-тов поспец. №2121 «Педагогика иметодика нач. обучения».– М.: Просвещение, 1981.– 142с.
Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу/ Н.Ф.Виноградова идр.– 2-изд., стереотип.– М.: Дрофа, 2001.– 128с.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы
потехнологии. Учебное издание. Допущено Министерством образования РФ.– М.: Дрофа, 2000.– 256с.
Область выходных данных содержит сведения отом, где, когда икем была опубликована книга. Например: М.: Просвещение,
1983; Свердловск: СИПИ, 1990; СПб.: Экономическая школа, 2001.
171
ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Примеры библиографического описания книг
Сборник научных трудов:
Формирование социально-активной личности: Сущность,
проблемы: Межвуз. сб. науч. тр./ МГПИ им.В.И.Ленина; под ред.
А.П.Петрова.– М., 1985.– 152с.
Материалы конференции:
Педагогические идеи К.Д.Ушинского имодернизация современного начального образования: Сборник тезисов международной
научно-практической конференции.– М.: Прометей, 2004.– 173с.
Официальные материалы:
Концепция модернизации российского образования напериод
до 2010года/ Правительство Российской Федерации. Распоряжение от29декабря 2001г. №1756-р.– Москва.
Автореферат:
Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры умладших школьников вусловиях интеграции учебной ивнеучебной работы: Автореф. дис. … канд. пед. наук.– Челябинск, 2000.– 22с.
Диссертация:
Бурова Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования умладших школьников естественнонаучной картины мира:
Дис. … доктора педагогических наук.– М., 1998.– 425с.
Авторский коллектив под редакцией:
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие/ ЧистяковаС.Н., ЖуркинаА.Я., ЗемлянскаяЕ.Н. идр.; Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной– М.: Филология, 1997.– 80с.
Статья изсборника:
Мудрик А.В. Социализированность. Воспитанность// Научные
труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.– М.: Прометей,
2001.– С.21–26.
172
Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСТ 7.1–2003
С 1 июля 2004г. введен вдействие ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Целью нового стандарта является
полное его слияние сISBD – Международным стандартным библиографическим описанием, столь необходимое для согласования российских имеждународных правил каталогизации, для
обмена библиографическими записями без дополнительной доработки.
Стандарт распространяется наописание документов, которое
составляется библиотеками, органами научно-технической информации, центрами государственной библиографии, издателями, другими библиографирующими учреждениями. Стандарт
нераспространяется набиблиографические ссылки.
Составляя библиографический список, следует иметь в виду,
что библиографические сведения указывают в описании в том
виде, в каком они даны в источнике информации. Недостающие
уточняющие сведения, атакже полностью отсутствующие необходимые данные формулируются библиографирующими учреждениями наоснове анализа документа.
С этим идругими стандартами можно ознакомиться, например, насайте ФГУ «Российская книжная палата» поадресу: http://
www.bookchamber.ru
Библиографический список кнаучной работе (статье, диссертации идр.) оформляется всоответствии стребованиями публикующей организации, при этом некоторые организации допускают
использовать любую версию ГОСТ.
Пример библиографического описания всоответствии сГОСТ
7.1–2003:
Бочаров, И.Н. Александр II [Текст]/ И.Н.Бочаров, Ю.Н.Глушакова.– 2-е изд., доп.– М. : Молодая гвардия, 2003.– 390 с., 24 л.
ил. ; 21см.– (Жизнь замечательных людей : ЖЗЛ : сер. биогр. :
осн. в 1890г. Ф.Павленковым ипродолж. в 1933г. М.Горьким ;
вып.1009).– Библиогр.: с.385–389.– 5000экз.– ISBN 5-235-02408-7.
173
ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Примеры библиографического описания
(под цифрой 1– ГОСТ 7.1–84, под цифрой 2– ГОСТ 7.1–2003)
Статья изжурнала:
1. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: вариан-
ты выбора// Педагогика.– 1997.– №2.– С.3–12.
2. Землянская, Е.Н. Уровневая дифференциация в развиваю-
щем образовании [Текст]/ Е.Н.Землянская // Школа будущего. –
2016.– №6.– С.10–19.
Автореферат диссертации:
1. Еременко В.И. Юридическая работа вусловиях рыночной эко-
номики: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук.– Барнаул, 2000.– 20с.
2. Еременко, В.И. Юридическая работа в условиях рыноч-
ной экономики: автореф. дис. ... канд. юрид. наук : защи-
щена 12.02.2000: утв. 24.06.2000 / В.И. Еременко. – Барнаул :
Изд-во ААЭП, 2000.– 20с.
Книга содним автором:
1. Балабанов И.Т. Валютные операции.– М.: Финансы истатистика, 1993.– 144с.
2. Балабанов, И.Т. Валютные операции / И.Т.Балабанов.– М. :
Финансы истатистика, 1993.– 144с.
Книга сдвумя авторами:
1. Корнелиус X., Фэйр З. Выиграть может каждый: Как разрешать
конфликты/ Пер. П.Е.Патрушева.– М.: Стрингер, 1992.– 116с.
2. Корнелиус, X. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты/ X.Корнелиус, З.Фэйр ; пер. П.Е.Патрушева.– М. : Стрингер, 1992.– 116с.
Из сборника:
1. Андреев А.А. и др. Определяющие элементы организации
научно-исследовательской работы / А.А. Андреев, М.Л. Закиров, Г.Н.Кузьмин// Тез. докл. межвуз. конф. Барнаул, 14–16 апр.
1997г.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1997.– С.21–32.
174
Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2. Андреев, А.А. Определяющие элементы организации научно-исследовательской работы / А.А. Андреев, М.Л. Закиров,
Г.Н.Кузьмин// Тез. докл. межвуз. конф. Барнаул, 14–16 апр. 1997г.–
Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 1997.– С.21–32.
Источники изинтернета:
Рекомендации пооформлению списка литературы [Электронный ресурс]/ Методические указания по подготовке выпускных
квалификационных работ; ред. Крылов А.С. – Режим доступа:
http://diplom35.ru, свободный (дата обращения: 26.03.2016).
ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
4.2. ОФОРМЛЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
НАУЧНЫЕ ТЕКСТЫ
Соотношение формы исодержания
научного текста
Требования к виду (жанру) текстов являются методологически важными, они проистекают изряда философских категорий,
вчастности изкатегорий формы исодержания.
Впервые И.Кант провел различие между объективным содержанием знания иформой, при помощи которой оно организуется всистему. Этим было положено начало анализу познания как
специфической деятельности со своими особыми формами внутренней организации. Философ выдвинул тезис, согласно которому форма есть принцип упорядочивания, синтезирования «материи», или содержания.
В диалектике Гегеля отношение между содержанием иформой
рассматривается как взаимоотношение диалектических противоположностей, т.е. их взаимопревращение.
Содержание – состав всех элементов объекта, единство его
свойств, внутренних процессов, связей, противоречий итенденций развития.
175
ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Форма– способ внешнего выражения содержания, относительно устойчивая определенность связи элементов содержания иих
взаимодействия, тип иструктура содержания.
Разделение объекта на форму и содержание существует только врамках их неразрывного единства, аих единство существует
лишь как внутренне расчлененное. Тоесть диалектически форма
и содержание являются противоположностями, находящимися
вединстве: определенное содержание облачается вопределенную
форму, выбранная форма, в свою очередь, задает определенные
требования ксодержанию.
При этом ведущей стороной является содержание: форма организации зависит оттого, что организует.
Из этого следует, что, готовя научную работу, исследователю
важно ознакомиться стребованиями, предъявляемыми к форме,
которые, скорее всего, заставят особым образом корректировать
содержание не только представляемого текста, но и исследовательской работы, лежащей воснове текста.
Основные требования
ксодержанию излагаемого
исследовательского материала
• Концептуальное единство (выделение базовых подходов
иконцепций, атакже обогащающих идополнительных).
• Сущностный анализ иобобщение (наличие объяснений ивы-
водов).
• Аспектная определенность (рассмотрение проблемы, изло-
жение опыта или поисковой работы с определенной точки
зрения, влогике предмета исследования).
• Использование широкого социального контекста рассмотре-
ния проблемы.
• Определенность и однозначность употребляемых понятий
итерминов.
• Четкое выделение нового иавторской позиции.
• Конструктивность рекомендаций (В.И.Загвязинский).
176
Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Основные виды изложения
результатов исследования
Диссертация (от лат. dissertatio– рассуждение, исследование).
В ней излагаются результаты научной работы, подготовленной
для публичной защиты на соискание ученой степени магистра,
кандидата или доктора наук. Диссертация обязательно должна содержать обоснование актуальности темы, характеристику проблемы, объекта ипредмета, задач исследования, формулировку гипотезы ивыносимые назащиту положения, обоснование иописание
методики, хода ирезультатов научных изысканий. Автор должен
также обосновать новизну, теоретическую ипрактическую значимость результатов исследования.
Кандидатская диссертация должна представлять собой оригинальную научную работу, содержащую новое решение актуальной научной задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания, докторская диссертация– решение
крупной научной проблемы или разработку нового научного направления.
Для ознакомления научной общественности с результатами
исследования небольшим тиражом (100 экземпляров) издается
автореферат диссертации, содержащий краткое изложение содержания диссертации, объемом 1–2печатных листа.
Курсовые и квалификационные (дипломные) работы –
формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Целью их подготовки являются углубление теоретических знаний
обучающихся, формирование иразвитие навыков исследовательской работы иинтереса кней. Выполняя работу, студенты учатся
анализу теории повыбранной проблеме, умениям изучать педагогический опыт, проводить опытно-экспериментальную работу,
обобщать полученные данные, давая их оценку, высказывать собственные суждения, делать выводы. Курсовые идипломные работы подлежат публичной защите.
Научный отчет (отчет поНИР). Официальная форма представления результатов научной работы творческого коллектива ученых. Выполняется в виде подробного описания задач, методики,
177
ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
содержания, хода и результатов поисковой работы. Содержит
в себе следующие разделы: характеристика авторского коллектива; обоснование актуальности темы, объекта, предмета, задач
и методики исследования; аналитический обзор литературы;
анализ существующей практики; теоретическое обоснование результатов работы, их характеристика– научная новизна, теоретическая и практическая значимость; научные выводы и рекомендации; библиография. Стиль изложения строгий, научный.
Монография– научная работа одного автора или коллективный труд авторского коллектива, вкотором более или менее подробно излагается одна научная проблема. Если монографическая
работа пообъему составляет менее четырех авторских листов, она
называется брошюрой.
Учебное пособие– учебное издание, вкотором систематически
излагаются основы знаний в определенной предметной области,
предназначенное для обучения студентов иучащихся. Структура
и содержание пособия регламентируются содержанием государственного образовательного стандарта, атакже программой учебной дисциплины, для изучения которой оно подготовлено.
Методическое (научно-методическое) пособие – это из-
дание, предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в котором основной упор делается
наметодику преподавания. Воснове любого пособия лежат конкретные примеры ирекомендации.
Тезисы научных докладов, опубликованные в печати,– это
краткое изложение определенных идей иположений, отраженных
внаучном труде. Эти идеи четко формулируются, кратко, но содержательно иаргументированно раскрываются, представляя читателю основные направления работы над исследуемой темой.
Научная статья раскрывает конкретные вопросы теоретической иприкладной работы исследователя. Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других ученых
к решению данной научной задачи, перспективы развития конкретных направлений научного поиска, описание теоретической
иэкспериментальной работы, выводы ипрактические рекомендации порешению исследуемой проблемы.
178
Г ЛА В А 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Рецензия– критическое рассмотрение одного или нескольких
(обзорная рецензия) произведений всвете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать
советы иконструктивные предложения опутях разработки обсуждаемых проблем.
Методические рекомендации оформляются ввиде советов
о том, как эффективнее использовать результаты исследования
при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей ипоэтому
учитывают их специфику.
Стили изложения научной работы
• Научный, отличающийся использованием специальной тер-
минологии, строгостью иделовитостью изложения.
• Учебно-педагогический, вкотором особое внимание уделяет-
ся сочетанию научности идоступности.
• Научно-популярный, где существенную роль играют доступ-
ность изанимательность изложения.
Выбор стиля изложения научной работы определяется ее видом– диссертация, пособие идр. Если кквалификационным работам предъявляются жесткие требования, то, готовя пособие, статью
для журнала или сайта, брошюру, важно четко определиться стем,
для кого она предназначена, т.е. определить ее адресность. Так, публикация насайте для родителей при безусловном соблюдении требований кнаучности ее содержания всеже должна быть выполнена
внаучно-популярном стиле. А вметодическом пособии для учителей-практиков обычно соблюдается учебно-педагогический стиль,
доступный, содержащий конкретные примеры ирекомендации.
Научная речь отличается отпублицистической, художественной идр., поскольку внаучном тексте должны быть реализованы
основные функции науки (см. табл. 1)– описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая, а также соблюдены
требования к научности его содержания. А, например, в художественном тексте соблюдение данных требований совершенно необязательно.
179
ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Показатели культуры научной речи
• Смысловая точность.
• Ясность (доступность идоходчивость).
• Краткость (избегание ненужных повторов, излишней детали-
зации).
Для облегчения работы с текстом накопленной информации
психолого-педагогического исследования приведем речевые клише, выполняющие различные речевые функции, которые внаучном исследовании используются как средства связи между предложениями (табл.8).
Таблица 8
Речевые клише (по Г.А.Федотовой)
Речевая функция Лексические средства
Причина
иследствие,
условие
иследствие
Временная
соотнесенность
ипорядок
изложения
Переход отодной
мысли кдругой
180
(и) поэтому, потому, так как, следовательно, поскольку, отсюда следует, откуда следует, вследствие, врезультате, всилу того что, ввиду того,
всвязи сэтим, согласно этому, вэтих условиях,
(а) если (же) …, то
что свидетельствует, указывает, говорит,
соответствует, дает возможность,
позволяет, способствует, имеет значение ит.д.
сначала, прежде всего, одновременно, втоже
время, здесь же, наряду сэтим, предварительно,
ранее, выше, еще раз, вновь, снова, затем, далее,
потом, ниже, вдальнейшем, впоследующем,
впоследствии, во-первых, во-вторых, внастоящее
время, до настоящего времени, впоследние годы,
наконец, взаключение
прежде чем перейти к…; обратимся к…, рассмотрим …, остановимся на…, необходимо рассмотреть
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]