Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 229 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

• установилисьли доверительные отношения между участни-

ками диалога;

• насколько велика откровенность или, наоборот, подозритель-

ность испытуемого;

• какова эмоциональная имотивационная значимость пред-

метов, которых касается беседа, ит.д.

Подготовка беседы иразработка ее методики требует:

• постановки цели;

• определения ее содержания;

• продуманности формулировок вопросов;

• выделения признаков наблюдения во время проведения

беседы:

− поведение вовремя беседы;

− желание уйти отответа натот или иной вопрос;

− попытка перевести разговор надругую тему;

− невольная пауза;

− особенности мимики иречи;

− эмоциональные реакции;

− интонация идр.;

• выбора способов фиксации результатов беседы.

Ответы навопросы беседы исобранные косвенные данные помогут объективно оценить информацию, полученную вбеседе.

Структура и характер беседы определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым. Поэтому центральным звеном вразработке беседы является подбор иформулировка вопросов, предварительная проверка их доступности и надежности. Готовясь к диагностической беседе, экспериментатор подбирает целевые и поддерживающие вопросы; первые направлены на реализацию поставленной задачи – выявления представлений, понятий, правил, суждений, отношений, оценок испытуемого; вторые помогают вести беседу. Полезно также предусмотреть возможные стратегии беседы.

Важно также продумать заранее способы фиксации результатов беседы (диктофон, помощник-стенографист, видеозапись, бланк).

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Диагностическая беседа

сиспользованием моральных дилемм

Дилемма. Мама просит дочку побыть смладшим братиком, так как ей нужно пойти запокупками. Девочкуже ждут подруги, чтобы обсудить какие-то важные проблемы.

Диагностическая беседа смладшими школьниками имеет следующую структуру:

1. Учитель просит рассказать детей, приходилось ли им са-

мим бывать вподобной ситуации или наблюдать ее. Предлагает обсудить оба возможных исхода ситуации, ответив навопросы:

• какие чувства возникнут у мамы, девочки, ее подруг при

том или другом исходе;

• что скажут мама, подруги при том или ином исходе?

Смысл этого блока вопросов состоит втом, что учитель выясняет, насколько школьники способны ориентироваться наэмоции ичувства других (показатель децентрации как показатель благополучия морального развития).

2. Учитель предлагает школьникам поочереди ответить навопросы:

• какой выбор она сделает;

• какбы поступил ты?

Этот блок обсуждения моральной дилеммы показывает уро-

вень решения моральной дилеммы. Возможны три варианта:

А: Школьник недает ответа– неможет выделить моральное со-

держание ситуации. Уровень морального развития низкий.

Б: «Девочке нужно идти к подругам» – развлечение сильнее

долга перед мамой.

В: «Девочке нужно послушаться маму, остаться ипомочь ей»–

может свидетельствовать как о конформности (послушности) ребенка, так и осформированности нормы поступков.

Ответы Б и В недают характеристики морального уровня опра-

шиваемых детей; эти ответы нуждаются в уточнении, которое

Землянская Е.Н. Теория иметодика воспитания… С.384–390.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

учитель получает посредством третьего блока вопросов диагностической беседы.

3. Учитель просит детей пояснить мотивы девочки: почему она поступает именно так. Возможно также несколько вариантов ответов детей.

А: «Мама накажет», «Мама запретит что-либо»– мотивы

власти, страха перед наказанием.

Б: «Девочке нужно идти к подругам, потому что им нуж-

но выполнить общее домашнее задание» идругие ответы того же типа. Опрашиваемый вцелом ориентируется напросоциальное поведение иморальную норму помощи маме, однако придумывает весомые мотивы, чтобы оправдать их нарушение девочкой (мотивы такого рода называются мотивацией инструментального обмена).

В: «Нужно остаться, потому что мама расстроится»– мо-

тивация межличностной конформности.

Г: «Маме всегда нужно помогать», «Если мама просит, идти

кподругам нельзя. Акакже иначе?»– безоговорочное выполнение нормы как правила. Высокий уровень нравственного развития.

Таким образом, при решении рассмотренной моральной дилеммы учитель неограничивается простым (линейным) вопросом отом, как следует поступить вописываемом случае. Как мы видели, односложный выбор опрашиваемого не раскрывает в полной мере уровень его морального созревания. Чтобы точнее выявить этот уровень, учитель использует несколько блоков вопросов:

• уточняет ответ опрашиваемого;

• просит дать развернутый ответ;

• выясняет мотивы выбора ответа;

• просит детей рассказать очувствах иэмоциях персонажей;

• предлагает школьникам представить, как поведут себя персо-

нажи дальше;

• интересуется, как сами дети поступали вподобных ситуаци-

ях, ит.п.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Анкетирование

Анкетирование– метод исследования наоснове специальных письменных опросников– анкет (табл.6). Вотличие оттестов (которые относятся, как правило, кгруппе методики высокого уровня формализации), анкеты, впринципе, может составить любой исследователь. Преимущества метода– в возможности охвата сразу большого количества испытуемых. Однако это преимущество невсегда реализуется при анкетировании младших школьников, которые еще невсостоянии прочитать, понять вопросы, да ипросто сосредоточиться, отвечая наних. Поэтому анкетирование вначальной школе часто проводится индивидуально, когда ученик устно отвечает навопросы анкеты, аучитель (или его помощник) записывает ответы анкетируемого вбланк анкеты. Ванкету может включаться паспортичка, или объективка (социально-демографические данные опрошенных).

Таблица 6

Типы вопросов анкеты

Основания

для деления

вопросов

По структуре Закрытые

Виды вопро-

сов

(свариантами ответов)

Открытые (безвариантов ответов)

Полузакрытые

Примеры

Каким образом вы узнали обэтом кружке?

1. Увидел объявление вшколе

2. Рассказали родственники, знакомые

3. Прочитал винтернете

Какие проблемы итрудности ворганизации кружка вы хотелибы отметить?

Какими видами творчества вам былобы интересно заняться внашем кружке?

1. Рукоделие

2. Работы спеском

3. Изолепка

4. Валяние

5. Другие (назовите)

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Продолжение табл. 6

Основания

для деления

вопросов

Виды вопро-

сов

Примеры

По функциям Основные Нравитсяли вам наш кружок?

Контрольные Еслибы увас небыло финансо-

вых затруднений, записалисьли бы вы внаш кружок вбудущем году?

Фильтрующие (отсеивающие часть аудитории)

1. Посещаетли ваш ребенок

спортивные секции?

Да/нет Внимание! Навопросы 2–5 отвечают только те, укого ребенок посещает спортивные секции

Ловушки Читалили вы книгу педагога

Ивана Якимова? (Несуществующий писатель)

По содержанию Вопросы

Какие издания вы выписываете?

особытиях, фактах

Вопросы омотивах,

Выскажите свое мнение поповоду оформления «МК»

мнениях, оценках

По форме Прямые Нравитсяли вам наш кружок?

Косвенные Посоветовалили бы вы вашим

соседям кружок?

Прожективные, предлагающие

По характеру Альтерна-

тивные

Еслибы вы возглавляли кружок, точтобы изменили?

Нравитсяли вам кружок?

1. Да, очень

2. Восновном нравится

3. Скорее нет

4. Затрудняюсь ответить

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Окончание табл. 6

Основания

для деления

вопросов

Виды вопро-

сов

Неальтернативные (меню)

По виду Экзистен-

циальные (о сущности явления)

Дефинитивные (определительные)

Оценочные Хорошо явление или плохо?

Аналитические

Примеры

Если вы поклонник нашего кружка, чем онвас привлекает?

1. Интересен посодержанию

2. Нравится атмосфера творчества

3. Сдоверием отношусь кпреподавателям

4. Привлекает разнообразие предлагаемых занятий

5. Нравится неформальный стиль общения сродителями идетьми

6. Другое

Существуетли данное явление?

Что явление собой представляет?

Почему явление таково?

Обосновы-

Почему мнение оявлении таково?

вающие

Конструк-

Как сявлением следует поступить?

тивные

Методология иметодика психолого-педагогических исследований: учеб.

пособие/ авт.-сост. Г.А.Федотова. Великий Новгород, 2006.

Здесь идалее терминология В.А.Ядова.

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Интервьюирование

Интервьюирование– метод сбора необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы исследователя с испытуемым. В интервью исследователь сам задает план итемп беседы ичетко придерживается перечня обсуждаемых вопросов. При этом исследователь только фиксирует высказывания респондента, сохраняя нейтральную позицию.

Пример вопросов интервью

Цель– изучить особенности создания учителем собственного опыта преподавания предмета:

• Почему вы постоянно стремитесь создавать свою собствен-

ную методику преподавания предмета вместо того, чтобы пользоваться традиционной или новаторской?

• Вы считаете их неприемлемыми для всех учителей, трудны-

ми для применения? Или считаете, что ваша методика лучше, оптимальнее?

• Являетсяли ваш опыт вершиной вашей педагогической ра-

боты?

• Считаетели вы, что навашу деятельность вшколе обращают

слишком мало внимания?

• Надеетесьли вы получить заслуженную оценку своему опыту

работы попредмету?

• В чем, повашему мнению, достоинства созданной вами ме-

тодики?

• Над какими вопросами еще предстоит поработать?

• Могутли пользоваться вашей методикой молодые учителя?

• На чтобы вы посоветовали им обратить внимание?

• Чем отличается созданный вами опыт отуже известного?

• Что еще вы хотелибы сказать?

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Тестирование

Тест – стандартизированная психологическая методика, направленная надиагностику качеств, состояний ифункциональных характеристик личности и их количественную оценку (В.Д. Шадриков).

Тесты различаются по направленности: тесты достижений, тесты способностей, тесты личности, тесты креативности, тесты проективные, тесты критериально-ориентированные.

Типовая примерная структура теста:

• совокупность заданий;

• правила работы стестами для испытуемых;

• инструкция экспериментатору;

• теоретическое описание свойств, измеряемых тестом;

• шкала измерений свойств;

• метод выведения оценки пошкале.

Главный признак теста – стандартизированность, которая обеспечивает единообразные процедуры проведения и оценки выполнения теста. Стандартизация затрагивает словесные инструкции, время, материалы, а также окружающую обстановку. Подчеркнем, рассмотренные признаки тестирования особенно важно учитывать впроцессе проведения диагностических исследований.

Валидность теста (англ. validity, отлат. validus– сильный, здоровый, достойный)– обоснованность ипригодность применения методик и результатов исследования вконкретных условиях. Валидизация– процесс накопления подтверждений для доказательства валидности теста. Проблема валидизации педагогического теста является, видимо, самой сложной впроцедуре создания высококачественного измерительного инструмента.

Ранжирование

Другое название: метод ранговых оценок. Заключается втом, что любая измеряемая информация– измеряемые явления, свойства, качества – располагается респондентом в порядке возрастания

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

или убывания величины признака. Каждому признаку приписывается число, обозначающее его место вряду по«рангу».

Примеры исследовательских тем, к которым уместно применить метод ранжирования: для выяснения ценностных ориентаций; индивидуального мнения каждого учащегося освоих товарищах; предпочитаемости учебных предметов.

П р и м е р: родителям предлагается ранжировать список программ внеурочной деятельности (рис. 5). Ранг 1 присваивается наиболее предпочитаемой.

Программа Ранг

Шахматы

Флористика

Занимательная математика

Бисероплетение

Пластилиновая ворона

Секреты здоровья

Веселый английский

Оригами иаппликация

Рис.5. Образец бланка для ранжирования

Данные по опросу десяти родителей представлены в табл.7. Процедура обработки анкет, полученных методом ранговых оценок, состоит втом, что вычисляется среднеарифметическая сумма ранговых оценок покаждому объекту. Далее происходит перераспределение объектов попредпочитаемости– наиболее предпочитаемый тот, который имеет наименьший среднеарифметический показатель.

В нашем примере порезультат опроса десяти родителей наиболее предпочитаемой оказалась программа «Занимательная математика», навтором месте– «Шахматы», натретьем– «Флористика» (см. столбец «СА»).

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Таблица 7

∑ СА СВ

Результаты опроса десяти родителей

Ранги, присвоенные программам родителями

I II III IV V VI VII VIII IX X

Программа

Шахматы 1 3 4 2 4 1 4 4 8 1 32 3,2 3,2

Флористика 2 4 8 6 1 8 1 3 1 3 37 3,7 3,7

3 2 1 1 5 3 2 1 4 2 24 2,4 2,4

Занимательная

математика

5 1 5 8 8 5 8 7 3 4 54 5,4 5,4

Пластилиновая

Бисероплетение 4 5 3 4 6 4 3 8 5 7 49 4,9 4,9

Секреты здоровья 6 6 2 7 3 6 5 6 6 5 52 5,2 3,6

ворона

7 7 6 3 2 2 6 2 2 6 43 4,3 4,3

Веселый

английский

8 8 7 5 7 7 7 5 7 8 69 6,9 6,9

ИТОГО 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36

Оригами

иаппликация

СА– среднеарифметическая оценка; СВ– средневзвешенная оценка.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 229 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]