Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2212 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

работу, включить внее учителей, получить дополнительные посравнению ссуществующим опытом данные.

2. Тщательная фиксация условий ирезультатов эксперимента. Дело втом, что, вотличие отизучения передового педагогического опыта, где экспериментатор стоит несколько встороне отразвертывающихся унего наглазах событий, вэксперименте он находится вцентре вызванных им событий, является непосредственным их участником. Он чувствует процесс изнутри, его внутренние противоречия, шероховатости ит.п. Ноему нехватает взгляда состороны, возможности объективно оценить происходящее взглядом стороннего наблюдателя. Для этого ему инеобходима техника фиксации эксперимента, которая даст общую картину происходящего, вформах подробного протокола, видеодокументации, фотографий, срезовых замеров и т.п. Тщательность подразумевает заранее спланированный комплекс средств фиксации идокументации исследователя.

3. Определение необходимого объема выборки. Перед педагогом-исследователем всегда встает вопрос: сколько учеников включить вэксперимент, сколько учителей должно участвовать внем? Ответить наэтот вопрос– значит осуществить репрезентативную (показательную для всей совокупности) выборку числа экспериментальных объектов. Выборка должна быть представительной сточки зрения охвата учеников, решающим элементом при этом являются задачи эксперимента, которые педагог намечает заранее. Далее исследователю необходимо сузить число экспериментальных объектов до минимально необходимого. Последнее определяет специфика темы исследования. Если речь идет, например, опроверке методики изучения какой-то темы попредмету, то вданном случае можно ограничиться одним экспериментальным иодним контрольным классом. Здесь возможны случаи, когда вэксперимент вовлекаются лишь 20–30человек. Это так называемая малая выборка. При такой выборке возможно обрабатывать полученные данные на основе методов математической статистики. Если исследователь

111

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

разрабатывает рекомендации для целой возрастной группы, то вэксперимент надо включать представителей каждой отдельной типологии. Например, педагог-исследователь хочет выявить типичные причины того, что дети приходят вшколу сразной степенью подготовленности. Тогда ему придется собрать информацию остарших дошкольниках изгородов исельских местностей, омальчиках идевочках, охарактере семей, оформах подготовки кшколе ит.п. Понятно, что вэтом случае число участников эксперимента значительно вырастет. Аналогично обстоит дело сэкспериментами вобласти воспитания, управления образовательными системами ит.п.

4. Уравнивание условий, путей, способов вмешательства впрактический опыт. Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменность протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных классах. Куравниваемым условиям обычно относятся: состав обучаемых (примерно одинаковый в экспериментальных и контрольных классах или группах); учитель (один итотже учитель ведет занятия в экспериментальных и контрольных группах); учебный материал (одинаковый круг вопросов, равный объем, одна ита же система обучения); равные условия учебно-воспитательного процесса (одинаковый вид образовательного учреждения, например группы подготовки ребенка вшколе набазе общеобразовательной школы, одинаковая оснащен-

ность ТСО ит.д.)

. Надо сказать, что ряд ученых считали, что уравнивание состава иусловий нереально, методологически ложно ипрактически недостижимо (Л.В.Занков, Ю.К.Бабанский). Напрактике, как правило, отбираются группы, примерно равные по общей успеваемости или уровню подготовленности, если проблема исследования лежит в области обучения. В случае же, если в условиях данного учебного заведения нельзя подобрать две примерно равные поэтим

Введение внаучное исследование попедагогике.

112

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

показателям группы, в качестве экспериментальной принято брать группу сболее низкими показателями: вслучае получения положительных результатов в итоге экспериментальной работы эти результаты будут более убедительными. Когда эксперимент выполняется вобласти воспитания, развития или социализации детей, обычно стараются выбирать группы, относящиеся ксходному типу поселения, семьи, представляющие одну социальную группу, сходные поуровню материального положения ит.д. Кроме того, имея ввиду огромное влияние, которое может оказать на детей этого возраста стиль педагогического общения воспитателя, желательно, чтобы занятия и вконтрольной, и вэкспериментальной группе вел один итотже преподаватель или сам экспериментатор.

2.9. МЕТОДЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы теоретического исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия исуждения, делать умозаключения.

В общей теории познания кним относят следующие методы, часть которых весьма эффективно работает впедагогике:

1. Идеализация– мысленное конструирование объекта, которому приписываются свойства, возможные лишь в«предельном чистом случае», описание исключительных случаев.

2. Формализация – отображение содержательного знания в знаково-символическом виде – параметрах, формулах, с которыми можно производить операции. Тем самым операции с мыслями опредметах заменяются действиями сознаками исимволами. Метод полезен при разработке типологий, выявлении типовых случаев.

3. Моделирование– построение моделей иоперирование моделями (см. разд.2.12).

4. Аксиоматический метод– способ построения научной теории, при котором вее основу кладутся некоторые исходные

113

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

положения– аксиомы (постулаты). Все остальные утверждения этой теории выводятся изаксиом чисто логическим путем, посредством доказательства.

5. Системный подход – изучение характера иерархичности, присущей данной системе; обеспечение всестороннего многоаспектного описания системы; рассмотрение системы как динамичной, развивающейся целостности.

6. Структурно-функциональный (структурный) метод (разновидность предыдущего метода) строится на основе выделения вцелостных системах их структуры– совокупности устойчивых отношений и взаимосвязей между ее элементами иих роли относительно друг друга. Этот метод лежит в основе классификации и типологизации, помогает установить связи между различными явлениями, процессами, элементами.

7. Гипотетико-дедуктивный метод основан на выведении (дедукции) заключений изгипотез, истинное значение которых неизвестно. Отсюда знание носит вероятностный характер. Гипотетико-дедуктивный метод заключается висследовании соотношения между гипотезами ифактами. Новые гипотезы выдвигаются наоснове проверок старых, даже если они были отрицательными. Тоесть этот метод– путь установления гипотез.

8. Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Процесс научного познания всегда связан с переходом отпредельно простых понятий к более сложным– конкретным. При абстрагировании отбрасывается все то, что мешает целенаправленному исследованию. В педагогике такими абстрактными понятиями могут быть педагогическая система, элементы содержания образования, определенная технология обучения ит.п. Абстракция– нечто неполное, одностороннее, но абстрактное рассмотрение определенных явлений или систем позволяют изучить предмет «в чистом виде», когда остаются самые существенные свойства. При абстрагировании важно, какой признак выделяется вкачестве существенного.

114

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

9. Исторический илогический методы исследования– важнейшие впедагогике, без них редко осуществляется полноценное исследование. Использование исторического метода предполагает описание реального процесса возникновения и развития (генезиса) объекта, осуществляемое с максимальной полнотой. Задачей такого исследования является раскрытие конкретных условий, обстоятельств и предпосылок различных явлений, их последовательности и смены одних стадий развития другими. Логический метод исследования– это метод воспроизведения в мышлении сложного развивающегося объекта в форме определенной теории. При логическом исследовании объекта мы отвлекаемся отвсех исторических случайностей, несущественных фактов, зигзагов и даже попятных движений, вызванных теми или иными случайными событиями. Из истории вычленяется самое главное, существенное, определяющее общую направленность развития.

10. Конструктивно-генетический метод (генетический метод) позволяет интерпретировать информацию втерминах развития (фило- и онтогенетический), выделяя фазы, стадии развития, критические моменты в становлении явлений и процессов. В результате устанавливаются связи между уровнями развития, создаются теоретические схемы, выявляются закономерности.

2.10. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК МЕТОД НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Научное обоснование проблемы итемы исследования требует систематического и тщательного изучения специальной литературы. Научная литература позволяет сохранять, распространять и популяризировать научные знания, является средством общения ученых между собой.

Работа над литературными источниками является частью исследовательской деятельности на всех этапах научного поиска, а может быть особо выделена как первый этап любого научноисследовательского труда. Изучение литературы позволяет

115

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

выбрать иуточнить проблему, конкретизировать направление исследования; изучить историю вопроса, познакомиться сразными точками зрения, обнаружить белые пятна, очертить проблемное поле исследования, изучить современное состояние вопроса истепень разработанности отдельных аспектов, познакомиться сразными методами педагогического исследования, собрать фактологический истатистический материал.

Поиск необходимой литературы происходит при изучении или просмотре следующих изданий:

• сборники тезисов или научных докладов, трудов;

• коллективные или персональные монографии;

• реферативные журналы;

• информационные обзоры;

• профессиональные журналы (последние номера года содер-

жат перечень опубликованных материалов);

• списки литературы вдиссертационных работах;

• сайты исправочные издания издательств;

• справочно-библиографические отделы библиотек (алфавит-

ный, систематический, предметный каталоги);

• сетевые ресурсы идр.

При работе снаучной литературой всамом начале исследовательской работы полезно иметь в виду, что результаты теоретического исследования проблемы должны впоследствии составить теоретическую часть работы. Ее итогом является формулировка новых, собственных решений заявленной проблемы, которые затем подлежат экспериментальной проверке либо отразятся в рекомендациях поиспользованию полученных выводов.

Данная часть диссертации должна быть не просто кратким пересказом того, что сделано исследователями. Известные науке решения следует сравнить ссобственным, произвести их взаимную оценку, выделить ценное, то, что можно перенять; обосновать причины, покоторым автор что-то принять неможет, отвергает; сформулировать условиях, при которых работает тоили иное решение.

При подготовке теоретической части диссертации полезно использовать следующие глаголы.

116

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Автор:

• анализирует;

• возражает;

• высказывает мнение;

• добавляет;

• доказывает;

• допускает;

• думает;

• задает вопрос;

• излагает;

• констатирует;

• надеется;

• находит;

• начинает;

• не соглашается;

• не разделяет точку зрения;

• обсуждает;

• объясняет;

• обнаруживает;

• одобряет;

• определяет;

• отвечает;

• отмечает;

• отстаивает;

• следует;

• сомневается;

• сообщает;

• спрашивает;

• ссылается;

• считает;

• пересказывает;

• пишет;

• повторяет;

• поддерживает;

• подтверждает;

• позволяет;

• показывает;

• полагает;

• понимает;

• поясняет;

• предлагает;

• предполагает;

• представляет;

• признает;

• принимает точку зрения;

• приходит квыводу;

• размышляет;

• разбирает вопрос;

• разрешает;

• разъясняет;

• рекомендует;

• решает проблему;

• соглашается;

• убеждает;

• уверяет;

• указывает;

• упоминает;

• утверждает;

• уточняет;

• фиксирует.

Приемы работы стекстом

В работе слюбым текстом важно уметь качественно обрабатывать всвоем сознании прочитанное. Рассмотрим несколько приемов, которые могут существенно обогатить исследовательский арсенал.

117

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Во-первых, это приемы графической организации текста.

Кластер (от англ. cluster– гроздь)– это способ графической организации материала статьи, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят уисследователя при ее прочтении. Прием основан наследующем алгоритме действий:

• на чистый лист выписать ключевое слово или тезис изучае-

мого текста;

• вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие

идеи, факты, образы, возникающие при прочтении;

• появившиеся слова соединяются прямыми линиями сключе-

вым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления исследователя, определяет информационное поле данного текста. Кластерная схема не является строго логической ипозволяет охватить избыточный объем информации. Вдальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать информацию в контексте и в логике своей исследовательской темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, накоторых будет сосредоточено внимание.

Таблица. Создание таблиц при анализе текстов– важнейший прием структурирования, полезный на стадии как осмысления, так ипереработки материала.

Работа стаблицами при изучении литературы может быть построена по-разному. Так, например, «Двойной дневник» дает возможность исследователю непосредственно при прочтении текстов увязать содержание сосвоей темой или личным опытом. Прием предполагает следующие действия: налисте заготавливается таблица издвух столбцов. Впроцессе чтения статьи влевый столбец записываются фрагменты текста, вправый– вопросы икомментарии. Например: аналогии из предыдущего опыта, несогласие или противоречие. Фиксируются мысли, которые вызвал фрагмент текста, возникшие вопросы ит.п.

118

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Прием «Сравнительная таблица»– более сложное структурирование текста, выполняется наоснове анализа. Например, после прочтения текста этого раздела можно заполнить таблицу сосравнительным анализом различных приемов работы стекстом. Возможная структура таблицы может быть следующей: 1– название приема; 2– краткое описание его сущности; 3– сложность или простота вприменении; 4– ресурсоемкость (включая временной фактор); 5– оценка потенциальной полезности при применении.

ТАСК (Тезис– Анализ– Синтез– Ключ)– еще один популярный прием критического исследования текстов, представляющий собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми входе чтения текста предстоит размышлять исследователю, вычленяя тезисы иантитезисы того или иного текста. Наиболее рационально ответы навопросы заносить вспециально сконструированную таблицу.

Приемы графической разметки текста: подчеркивание, выделение цветом, маркировка специальными значками ит.д.

К ним относится прием «Инсерт» (INSERT– Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking). Вдословном переводе это название означает: интерактивная система записи для эффективного чтения иразмышления. Авторы– Воган и Эстес (1986); модификация Мередит и Стил (1997). Прием заключается в использовании системы маркировки текста особыми значками:

• (

) галочкой помечается то, что исследователю уже известно;

• (–) знаком минус помечается то, что противоречит его пред-

ставлению;

• (+) знаком плюс помечается то, что является интересным

инеожиданным;

• (?) вопросительный знак ставится, если что-то неясно, воз-

никло желание узнать больше.

Читая текст, исследователь помечает соответствующим значком наполях отдельные абзацы ипредложения. Затем информацию нужно систематизировать, сгруппировав ее всоответствии со своими пометками, последовательно проанализировать информацию, помеченную одинаковыми значками.

119

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.11. ЛОГИЧЕСКИЕ ИВНЕЛОГИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ НАУЧНОГО ПОИСКА

К логическим формам научного поиска относятся: анализ исинтез, формализация и моделирование, сравнение, классификация, индукция идедукция, абстрагирование иконкретизация, выявление причинно-следственных связей и закономерностей, обобщение, выделение единичного, особенного, экстраполяция. Как видим, они представляют собой логические операции, при этом каждая операция имеет свои особенности, значение, критерии иусловия использования.

Логические элементы используются вовсех видах познания– обыденном, научном, философском и др. Каждый человек использует логику всвоем мышлении как инструмент, средство при выполнении разнообразных интеллектуальных действий. Аристотель рассматривал логику («Аналитика») как метод, с помощью которого можно сделать изнекоторых предпосылок (предположений) вывод, азатем обосновать, верноли сделан этот вывод, опираясь на законы формальной (теперь мы ее называем аристотелевской) логики.

Логические методы являются главными инеобходимыми средствами познания, поэтому каждый человек должен хорошо овладеть этими методами и использовать их в своей умственной деятельности. Висследовательской деятельности педагога сознательное использование логических методов занимает центральное место, позволяя сделать выводы обоснованными, для получения нового знания впроцессе познавательной деятельности.

Внелогическими элементами научного поиска являются догадка, интуиция, заинтересованность, упорство, вдохновение.

Перечисленные логические элементы используются при построении умозаключений науровне мышления исознания. Однако феномен человеческого мышления еще слабо изучен ипоэтому внаучной деятельности как деятельности творческой непоследнюю роль играют другие методы– внелогические. Есть масса примеров того, что знания были получены методами, нетолько несвязанными с формальной и математической логикой, но и прямо

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2212 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]