Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2213 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

противоречащими ей. Самый яркий пример этому – интуиция (от лат. intueor– пристально смотреть). Интуиция представляет собой постижение истины без предварительных доказательств илогических рассуждений. Истины являются «как бы вдруг», во сне или наяву. По всей видимости, появлению таких истин предшествует длительная внутренняя скрытая работа мозга исследователя. Внаучной деятельности интуиция зачастую предваряет логические методы. Ученые сначала интуитивно открывают истину, азатем спомощью логических методов доказывают ее или пытаются это сделать.

Каждое исследование должно завершаться выводами. Формулирование научных выводов– последний инаиболее трудоемкий для начинающего исследователя процесс. Выводы исследования всегда соотносятся сего задачами ипри этом должны содержать новизну, оригинальность. Ошибкой многих исследователей является стремление выразить выводы в общих формулировках, что всегда ведет к обезличиванию исследования, кпотере собственной позиции, т.е. кбанальности.

Важным требованием к выводам по исследованию является требование их содержательности. Тоесть формулировка выводов должна лаконично представлять то новое, что было выявлено, обнаружено, увидено. Каждый вывод поопределенному аспекту формулируется в виде отдельного абзаца. Выводы поглаве или диссертации вцелом выстраиваются в цепочку влогической последовательности.

2.12. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Моделирование как метод научного исследования все еще недостаточно знаком педагогам, хотя почти в каждой диссертации последних лет на соискание ученой степени доктора или кандидата педагогических наук мы можем видеть задачу «разработать

Землянская Е.Н. Моделирование как метод психолого-педагогического

исследования// Преподаватель XXI век. 2013. №3.

121

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

модель какого-либо процесса, явления». Обратимся кпроцессу исследования и попробуем ответить наследующие вопросы: в чем смысл моделирования висследовании? Каковы его функции? Что принципиально новое может дать использование этого метода посравнению сдругими? Модель– это лишь удобная форма представления результатов научного поиска или самостоятельный объект изучения? Какова структура процесса исследования наоснове моделей имоделирования? Являетсяли построенная вдиссертации модель конечной целью инаучным результатом или это лишь средство дальнейшего научного поиска?

Проблема моделирования– одна изважнейших методологических проблем, выдвинутых напередний край развития ряда естественных наук XXв., вособенности физики, химии, кибернетики. Именно свозникновением последней вопрос о методе познания спомощью моделей встал сособой остротой, подняв, всвою очередь, вопросы огносеологической природе моделей, их функциях, месте моделей среди других средств познания. Обобщая вметодологическом плане новые методы современной науки, пришедшие из естественных наук, модель как средство познания и важная гносеологическая категория заняла сейчас прочное место и впсихолого-педагогической науке. Концептуальные идеи омодельном подходе к изучению действительности, теоретическое представление о моделях и методах моделирования в педагогике даны многими учеными: Ю.К.Бабанским, В.П.Беспалько, А.А.Братко, Т.А.Ильиной, Л.Б.Ительсоном, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьевым, Ю.О.Овакимяном идр.

Понятие модели

Термин «модель» происходит от латинского слова modus (modulus), что означает «мера, образ, способ». Всовременной науке произошел отход отпервоначального понимания модели как образа, образца, прототипа. В современном понимании модель есть такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект

122

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

исследования, способна в определенном отношении замещать его так, что ее изучение дает нам информацию об этом объекте (Штофф). При этом невсякое изображение можно назвать моделью, алишь такое, которое, с одной стороны, фиксирует именно всеобщее отношение некоторой системы, сдругой– обеспечивает его дальнейшее изучение. Модель любого объекта, явления, процесса вподобном смысле– это фиксация того или иного уровня познания этого объекта, позволяющего описывать его строение ифункционирование, атакже снекоторой степенью приближения описать его поведение.

Чтобы впроцессе проектирования нового уменьшить возможность ошибок, неправильных решений, исследователь прибегает кмоделированию. Наоснове имеющейся унего гипотезы онпредставляет себе это новое в виде описаний, схем, диаграмм, расчетов, планов, рисунков ипр. Модель служит прежде всего самому исследователю вкачестве первоначального варианта той методики, которая будет им отрабатываться вэксперименте. Но неменее нужна она иучителям, участвующим вэкспериментальной работе под руководством исследователя, вкачестве инструкции.

Существенными признаками модели являются: наглядность иизоморфизм вотношении отдельных свойств оригинала; отвлечение, абстракция вотношении других; элемент научной фантазии; использование аналогии как логического метода построения; элементы гипотетичности.

Как любое сложное понятие, модели предусматривают многомерную классификацию. Так, различают модели стохастические и однозначно детерминированные, дискретные инепрерывные, простые исложные, схематические идетальные. Исходя изцелевой направленности создаваемой модели и из характера той стороны объекта, которая подвергается моделированию, они подразделяются наструктурные ифункциональные. Впервом случае изучается структура объекта, вовтором– его поведение (функционирование протекающих в нем процессов и т.п.). Понятно, что различение структурного и функционального моделирования приобретает четкий смысл впедагогической науке.

123

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Соотношение модели иоригинала

Моделирование значительно расширяет возможности всякого исследования, так как дает возможность изучать интересующие нас процессы и явления намоделях споследующим переносом результатом исследования напрототип. Таким образом, моделирование заключается втом, чтобы воспроизвести характеристики некоторого объекта надругом, специально созданном для изучения, который и называется моделью. Поэтому возникает вопрос осоотношении модели иоригинала. Под оригиналом мы понимаем объекты, явления, процессы реального окружения.

Смысл моделирования заключается ввозможности получения информации оборигинале путем переноса нанего знаний, полученных при изучении соответствующей модели. Решающим фактором здесь выступает человеческое мышление, которое способно кабстрагированию.

Процесс моделирования требует установления между оригиналом имоделью некоторых определенных отношений, наосновании которых иможно проводить изучение тех или иных сторон изучаемого объекта.

Понятно, что модель не может содержать все свойства изучаемого оригинала, поскольку в противном случае становится идентична ему, апотому способна дать информации онем ровно столько, сколько и оригинал. Следовательно, моделирование как процесс создания модели предполагает выделение некоторых свойств объекта ипренебрежение другими, отбрасывание их. Выделяя основные свойства явления, т.е. изучаемые вданный момент, иотбрасывая остальные (несущественные), мы превращаем изучаемое явление вмодель. Таким образом, замещая изучаемое явление моделью, следует указать, вотношении каких свойств модель должна быть изоморфна существенные черты. Примеры педагогических моделей приведены нарис.3 и13.

изучаемому явлению, указать его

Изоморфизм– взаимно однозначное соответствие.

124

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Кроме того, существенна не только простота восприятия тех свойств и отношений, которые содержит изоморфная оригиналу модель, но ипростота оперирования сэтими свойствами. Это обстоятельство позволяет организовать изучение модели впроцессе модельного или мысленного экспериментирования, аполучаемые при этом данные могут служить посылами для выводов оборигинале.

Иногда исследователи представляют оригинал системой видовых моделей, которые вкомплексе отражают структуру, функцию, назначение, применение оригинала впрактике. Полезность представления такого рода состоит во всестороннем раскрытии причинно-следственных связей изучаемого явления. Собранная спозиций системного подхода такая совокупность моделей, способов их выражения ипреобразования, посути, представляет собой целостную научную теорию изучаемого объекта.

Процесс исследования

наоснове моделей

Научный метод моделирования состоит из следующих основных этапов:

1) эвристического– формулирование модели системы на основе накопленных фактов, гипотез, теорий об изучаемом процессе;

2) когнитивного – манипулирование моделью и получение сее помощью определенных выводов, познание существенных признаков впроцессе мысленного или модельного эксперимента;

3) прагматического– перенесение полученных выводов нареальную систему (оригинал) впостановке эксперимента для проверки правильности выводов;

4) объяснительного– переформулирование модели всвете результатов такой проверки.

Эти этапы также представляют модельный эксперимент– лабораторное исследование изучаемого объекта на его материальных моделях. Понятно, что модельное экспериментирование

125

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

имеет свою специфику посравнению собычным: возрастают роль иудельный вес теоретических средств исследования.

Процесс исследования наоснове моделирования– итерацион-

ный процесс

. Выделенные выше четыре этапа циклически повторяются каждый раз наболее высоком уровне обобщенности. При этом после каждой итерации уисследователя появляется новое знание оборигинале. Процесс моделирования как метода научного исследования предполагает выделение стадий:

• тщательно изучение опыта, связанного синтересующим ис-

следователя вопросом, анализ этого опыта исоздание гипотезы, лежащей воснове будущей модели;

• составление предварительной модели идокументации, ха-

рактеризующей различные стороны явления;

• обсуждение этой модели идокументации спрактиками, ор-

ганизация практической деятельности всоответствии сразработанной документацией– экспериментальное исследование разработанной модели;

• перенесение полученных впроцессе практической проверки

выводов вовнутренний объект, внесение в первоначальную гипотезу имодель необходимых корректив;

• создание нового варианта модели.

Процесс моделирования изображен на рис. 12, где сплошная стрелка характеризует непосредственное воздействие на объект, прерывистая– отношение модели коригиналу.

Таким образом, исследовательская схема «оригинал– модель– оригинал» начинается с первичного представления об объекте, корректируется наоснове модели, правомерность ее подтверждается вновь примерами реальной действительности, но на более высоком уровне абстракции.

При этом этап восхождения к оригиналу после формирования икорректировки модели является важнейшим аспектом исследования, поскольку способствует познанию реальной действительности, ее закономерностей ивзаимозависимостей, прогнозированию поведения изучаемого объекта вконтексте последствий решений.

Итерационный процесс – приближение к конечной точке на основе

последовательности мелких шагов– итераций.

126

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект

(Ор)

Исследователь

Рис.12. Процесс исследования наоснове моделирования

В контексте исследовательской деятельности важно иметь ввиду два обстоятельства.

Во-первых, моделирование, отображая существенные с точки зрения цели исследования свойства оригинала и отвлекаясь отостальных, обязательно предполагает использование абстрагирования и идеализации. От уровня этих абстракций и идеализаций зависит весь процесс переноса знаний смодели наоригинал. Втаком случае уместно выделять модели различного уровня: потенциальной осуществимости; реальной осуществимости (хотябы и вдалеком будущем); практической целесообразности (перенос знаний смодели наоригинал желателен для решения конкретных практических задач)1.

Во-вторых, модель неможет быть тождественна оригиналу– тогда зачем она? Если предметом моделирования являются сложные системы, поведение которых зависит отзначительного числа взаимосвязанных факторов различной природы, тотакие системы отображаются вразличных моделях. При этом одни измоделей могут быть близкими друг другу, другиеже могут оказаться

См., например: Гастев Ю.А. Модель// Философская энциклопедия. Т.3. М.,

1964.

127

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

существенно различными. Следовательно, ситуация, когда создаются взаимодополняющие или противоречащие друг другу модели, может иметь место. В ходе развития науки ипоявления моделей более глубокого уровня возникшие противоречия устраняются. Это обстоятельство чрезвычайно важно для педагогического исследования.

Возможности метода

Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его отдругих методов, можно считать опосредованное изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого объекта– его модели. Именно отсюда ивытекает ряд важных возможностей этого метода:

1. Особое значение приобретает метод моделирования в тех случаях, когда эмпирическая картина изучаемого явления неполна, не детализирована. Моделирование позволяет синтезировать имеющиеся знания обобъекте, выявить важные для исследования неизученные стороны.

2. Психолого-педагогические объекты отличаются отобъектов другой природы необычайной сложностью. Отдельные изучаемые явления (например, психические процессы) не выступают перед исследователем в явном виде, а носят скрытый или опосредованный характер. Такие процессы иногда трудно исследовать, ненарушая их. Эти процессы многоплановы, они зависят отмножества случайных исубъективных факторов. Целесообразность изучения этих процессов наоснове модельного экспериментирования обусловлена тем, что позволяет выделить для изучения внутренние, существенные зависимости явления, при этом абстрагируясь от «шума»– отвлекающих несущественных свойств оригинала.

3. Моделирование рассматривается как высшая иособая форма наглядности. Оно помогает систематизировать знания обизучаемом явлении или процессе, предсказать пути описания и познания, намечает структуру связей между компонентами, открывает возможность для более глубокого

128

Г ЛА В А 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

проникновения всуть явлений для управления ими, для выявления путей улучшения характеристик изучаемых явлений ипроцессов. Психологическая функция модели, таким образом, состоит втом, что она служит какбы внешней опорой внутренних действий.

4. Моделирование – универсальный метод исследования. Онможет применяться как натеоретическом уровне исследования для построения теории или освоения, так инаэмпирическом путем организации эксперимента. Помимо этого, уникальность метода состоит втом, что онпозволяет переносить выявленные теоретические положения в практику и, наоборот, подмеченные практические факты включать всуществующую теорию, обеспечивая таким образом устойчивую органическую связь теории спрактикой. Поэтому метод моделирования нельзя суверенностью отнести ни ктеоретическим, ни кэмпирическим методам исследования.

Принципы моделирования как метода научного исследования:

1) наглядности – очевидная выразительность модели: конструктивная, знаковая, символическая, изобразительная, функциональная;

2) определенности– четкое выделение существенных сторон объекта изучения инесущественных;

3) объективности– независимость исследовательских выводов отличных убеждений исследователя.

Гностические функции моделей

Представление ученого овозможных функциях моделей впроцессе познания способствует целеполаганию в его исследовании. Другими словами, создавая исследовательскую модуль, ученому необходимо определиться: для чего разрабатывается данная модель? Отэтого зависят вид исодержательное наполнение модели, атакже ход дальнейшего исследования сиспользованием созданной модели. Основные функции моделей следующие:

1) отражательная. Сущность модели невкопировании объекта, а вописании его поведения, при этом модель вторична

129

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

поотношению коригиналу. Модель– это сознательно созданный гносеологический образ объекта, используемый вцелях его познания. Поэтому велико значение моделирования в процессах упрощения, идеализации, в абстракции потенциальной осуществимости. Оно позволяет мысленно представить ипроанализировать так называемые предельные случаи, которые в действительности не реализуются, сделать выводы, проверяемые экспериментально;

2) конкретизации. Модель– это способ конкретизации изучаемых сторон объекта. Это достигается наоснове детализации абстрактных конструктов, атакже путем построения дополнительных моделей. Таким образом, мысленные модели помогают диалектически связать абстрактное иконкретное;

3) интерпретационная. Эта функция моделей реализуется в двух аспектах: модель как интерпретация формальной теории; модель как интерпретация наблюдаемых явлений. При использовании моделей вкачестве интерпретации процессов и явлений они позволяют дать сначала гипотетическое, апосле опытной проверки– объяснение наблюдаемых фактов. Тем самым впроцессе итерационного моделирования осуществляется переход отинтерпретирующей модели к модели объясняющей. Таким образом, модель, с одной стороны, реализует теорию, сдругой– гомоморфно отображает действительность;

4) объяснительная. Эта функция заключается втом, что модельное причинное объяснение строится наоснове сходства объясняемого явления суже получившим достоверное причинное объяснение явлением. Подмечая внешнее сходство вчем-либо двух явлений, исследователь делает предположение осходных причинно-следственных зависимостях. Объяснение наоснове моделей, таким образом, строится последующей схеме:

• описывается модель, ее причинные законы;

• описываются правила перевода информации, полученной

намодели, винформацию оборигинале;

• фиксируется вероятностный характер модельного при-

чинного объяснения какбы впротивовес отсутствующим причинным связям воригинале;

130

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2213 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]