Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 226 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

изположений науки– обусловленность генезиса аксиологического знания культурным развитием. Другими словами, насодержание ценностной системы общества и ее развитие приоритетное влияние оказывает культурно-цивилизационный уровень данного общества. Последовательное чередование исторических эпох, создающих определенные экономические, политические и социальные условия, определяет специфику актуальных ценностей своего времени. Такие группы ценностей составляют основу воспитательных идеалов, которые реализуются старшими поколениями ввоспитательной практике. Следовательно, становление ценностного базиса общества опирается наопыт прошлого, реализует современность иопределяет будущее, обеспечивая человеческий прогресс.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) разработана в2009 г. В дальнейшем она была реализована вФГОС НОО (2010) изаконом «Обобразовании в РФ» (2012).

В основе Концепции– формирование целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося иего родителей.

Цель изадачи воспитания исоциализации российских школьников формулируются, достигаются ирешаются вконтексте национального воспитательного идеала наоснове базовых национальных ценностей.

В Концепции обоснован национальный воспитательный иде- ал: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее ибудущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Базовые национальные ценности:

• патриотизм (любовь кРоссии, ксвоему народу, ксвоей малой

родине; служение Отечеству);

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

• социальная солидарность (свобода личная и национальная;

доверие клюдям, институтам государства игражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское об-

щество, долг перед Отечеством, старшим поколением исемьей, закон иправопорядок, межэтнический мир, свобода совести ивероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание

родителей, забота остарших имладших, забота опродолжении рода);

• труд итворчество (творчество исозидание, целеустремлен-

ность инастойчивость, уважение ктруду, бережливость);

• наука (ценность знания, стремление кистине, научная кар-

тина мира);

• традиционные российские религии. Учитывая светский ха-

рактер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками ввиде системных культурологических представлений орелигиозных идеалах, формируемых наоснове межконфессионального диалога;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир

человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (эволюция, жизнь, родная земля, заповедная приро-

да, планета Земля, экологическое сознание);

• человечество (мир вовсем мире, многообразие и равнопра-

вие культур инародов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Поликультурное образование

Имена данной сферы педагогического знания: А.Н. Джуринский, Б.З.Вульфов, Дж.Бэнкс (мультикультурализм); А.Г.Асмолов, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, М.А.Ковальчук, О.С.Газман (толерантность); Д.И.Латышина, Г.У.Солдатова (межэтнические отношения); Л.Н.Гумилев, Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко (этническая

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

идентичность); А.Я. Данилюк, Е.Н. Землянская (поликультурное

образование)

Современная школа является многонациональной имногоконфессиональной. Поликультурное образование– один изаспектов образования, направленный наусвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, которая необходима им для активной иэффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире. Цели и задачи воспитания в многонациональном классе современной российской школы определены вразработанной российскими учеными Концепции поликультурного образования.

Магистральную цель современной школы России можно определить как воспитание учащегося, способного к эффективной жизнедеятельности вмногонациональной иполикультурной среде, обладающего обостренным чувством понимания иуважения других культур, умениями жить вмире исогласии слюдьми разных национальностей, рас, верований.

Из этой цели следуют следующие задачи поликультурного образования вмногонациональной школе:

• формирование представлений омногообразии культур и их

взаимосвязи;

• осознание всеми субъектами образования важности культур-

ного многообразия для самореализации личности;

• воспитание позитивного отношения ккультурным различи-

ям;

• освоение культуры собственного народа;

• создание педагогических условий интеграции культур в об-

разовательном процессе;

• развитие поведенческих навыков общения спредставителя-

ми иных культур иэтносов.

Поликультурное образование российских школьников основано на трех главных источниках: русском, национальном (нерусском) иобщечеловеческом.

Подробно см.: Землянская Е.Н. Теория иметодика воспитания... С.274–284.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Оно преследует три группы целей: плюрализм, равенство иобъединение.

Плюрализм– это уважение и сохранение культурного многообразия.

Равенство– обеспечение равных прав обучающихся наобразование.

Объединение– формирование общих политических, экономических, духовных, нравственных ценностей.

Все это подтверждает замысел поликультурного образования как объединительного процесса.

Таким образом, современная модель поликультурного образования, содной стороны, отказывается отнавязывания через систему образования стандартов доминирующей культуры. Сдругой стороны, поликультурное образование не предполагает разграничения проблемы воспитания на этнические компоненты. Национальное выступает как важное средство приобщения кмировой культуре.

Ведущие принципы поликультурного образования:

• раскрытие значимости национальных традиций и обрядов

для воспитания школьников;

• обоснование путей их использования ввоспитании школьни-

ков вдухе освоения общечеловеческих ценностей иинтеграции вмировое сообщество;

• в сочетании идей развития национального (этнического) са-

мосознания икультурной толерантности людей.

В многонациональной школе идеи ипринципы поликультурного образования реализуются учителем:

• на уроках;

• в программах внеурочной деятельности;

• при взаимодействии сродителями исоциальными партнерами;

• при организации внеклассных событий идосуговой деятель-

ности обучающихся.

Зарубежные концепции образования

Концепции и подходы, обзор которых представлен ниже, сыграли ипродолжают играть важную роль в американской иевропейской педагогике, реализованы всистеме образования ряда

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

стран (табл.3). Как правило, истоки этих концепций– всоответствующих философских теориях. Возникнув первоначально как итог размышлений философов обытии иего смыслах, некоторые изтеорий имеют частое ипрямое отношение кпедагогике иобра-

зованию

1.6. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ИКОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

На основе предыдущего текста нетрудно констатировать разнообразие взглядов и теорий, как общефилософских, так и общепедагогических и частнопедагогических. Однако субъектом организуемого педагогического исследования всегда является конкретный человек сего образованностью, культурой, системой мировоззрения. Отсюда следует, что качество конкретного исследования и всей науки в целом определяется методологической компетентностью ученого.

Напомним, что компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся впроцессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Когда ведут речь обопределенной деятельности, говорят оконкретных компетенциях как об опредмеченных в этой деятельности компетентностях работника. Сейчас мы обсуждаем исследовательскую деятельность педагога, следовательно, вцентре нашего внимания его исследовательская иметодологическая компетенции.

Итак, профессиональная деятельность выпускника состоит извыполнения им профессиональных функций; профессиональные функции состоят из набора компетенций, позволяющих ему решать те или иные задачи. Сформулируем требования куровню квалификации выпускника педагогической магистратуры вчасти его методологической компетентности.

Землянская Е.Н. Теория иметодика воспитания...

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Таблица 3

отмировоззренческих идей иори-

ентировано наинтересы ребенка,

сохранение его самобытности.

тания, справедливость как высший

принцип отношений между людьми.

ния ирационального мышления как

главного критерия зрелости лично-

сти она сможет проявить способность

ксамореализации, кобщению сдру-

гими членами общества

отжизни, обучение– отвоспита-

ния. Обучение ивоспитание следует

осуществлять впроцессе выполнения

конкретных практических дел.

необходимо опираться насобствен-

1.Воспитание должно быть очищено

2.Полная гуманизация системы воспи-

3.Лишь спомощью логического позна-

1.Школа недолжна быть оторвана

ную активность учеников, всемерно

2. Вучебно-воспитательном процессе

ее развивать истимулировать.

В воспитании главное

внимание должно быть

уделено развитию че-

Зарубежные концепции образования

П.Хере,

Дж.Вильсон,

Р.С.Питерс,

Название Знаковые имена Цель образования Сущность

Неопози-

тивизм

(логический

ловеческого «Я», так как

человек сам программиру-

ет свое развитие, которое,

А.Харрис,

М,Уорнок,

Л.Кольберг

эмпиризм,

новый

гуманизм)

всвою очередь, оказывает

воздействие наего соци-

альный опыт

Цель образования– «само-

выявление» данных ребен-

ку отрождения инстинктов

исклонностей. Спозиции

индивидуального опыта

Ч.Пирс,

У.Джемс,

Дж.Дьюи,

Т.Брамельд,

А.Маслоу,

Прагматизм

(отгреч.

pragma–

дело)

утверждают, что человек

Э.Кэлли

недолжен руководствовать-

ся всвоем поведении каки-

ми-либо заранее сформули-

рованными принципами

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

процесса должны лежать интере-

сы ребенка: «...мы должны стать

наместо ребенка иисходить изнего.

Непрограмма, аондолжен опреде-

лять как качество, так иколичество

3. Воснове учебно-воспитательного

обучения»

1.Право учащихся быть субъектами.

Становление личности вомногом за-

висит отактивности самого человека.

ление вусловиях доверительного

общения исотрудничества.

2.Свободная школа, т.е. самоуправ-

3.Принципы иприемы психотерапии

неповторимая, уникальная, особая.

Каждый человек– носитель своей

нравственности.

вредит коллектив, который превра-

щает человека в«стадное животное»,

нивелирует иподавляет его «Я».

1.Личность– высшая ценность мира,

2.Самобытности личности особенно

формация личности, ее отчуждение,

3. Всовременном мире происходит де-

утеря своеобразия, враждебность

окружающего мира илюдей ит.п.

иправилами. Онведет себя

так, как диктует ему данная

ситуация ипоставленная

им цель. Нравственно все,

что помогает достижению

личного успеха

Смысл воспитания состоит

втом, чтобы разбудить

собственные стремления

К.Роджерс,

А.Маслоу

Гумани-

стическая

педагогика

ребенка ксамоактуализа-

ции

Цель школы состоит втом,

Н.А.Бердяев,

Экзистенци-

чтобы научить школьников

«творить себя как лич-

Л.И.Шестов

(Россия),

ализм, или

философия

ность, учить их так, чтобы

они создавали себя»

М.Хайдеггер,

К.Ясперс

существо-

вания

(Германия),

Ж.Сартр,

А.Камю

(Франция),

Э.Брейзах,

П.Тиллих

(США)

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Окончание табл. 3

деляется тем, насколько они важны

для конкретной личности, тоучитель

должен предоставить ученику пол-

ную свободу вих усвоении. Ученик

сам определяет смысл вещей иявле-

ний. При этом ведущую роль играет

4.Поскольку ценность знаний опре-

неразум, ачувства, мечта, вера

поведения: «стимул– реакция– под-

крепление» (S–R–P).

уобучающегося знаний, умений,

навыков идаже мышления– своевре-

менное подкрепление ввиде наград

инаказаний.

века заключается вумении приспо-

собиться кокружающей среде.

1.Цепочка формирования заданного

2.Основной механизм закрепления

3.Моральное совершенствование чело-

ляется спомощью рациональных

4.Процесс воспитания/обучения управ-

алгоритмов, стимулирующих инди-

видуальную деятельность

Название Знаковые имена Цель образования Сущность

Человеческое поведение–

управляемый процесс. Оно

обусловлено применяемы-

ми стимулами итребует

Б.Ф.Скиннер,

Дж.Уотсон,

А.Лазарус,

А.Бандура,

Бихевиоризм

(от англ.

behavior–

поведение)

положительного подкре-

пления.

К.Халл,

Э.Толмен,

Воспитание ориентирова-

С.Пресси

но наоперантное поведе-

ние человека

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

дивидуальными образовательными

потребностями ивозможностями

учащихся содержания, методов,

приемов, средств обучения, форм

испособов контроля икритериев

оценки результатов обучения, среды

класса, школы.

щих интеллектуальное достоинство

каждого учащегося, особую ценность

точки зрения учащегося, обеспечи-

вающих реализацию для каждого

обучающегося индивидуального

образовательного маршрута.

поиска иосмысленного понимания

алгоритмов, методов решения, спосо-

бов доказательств.

возможность коммуникационно-дея-

тельностной проверки адекватности

приобретаемых знаний, навыков,

формируемых интеллектуальных

конструктов нареальных примерах

1.Модификация всоответствии син-

2.Создание условий, подчеркиваю-

3.Включение учащихся впроцесс

4.Важен образовательный контекст, т.е.

вкоммуникации ссоциальным окру-

жением

«Знание непередается, оно

создается» (Пиаже).

Ж.Пиаже,

М.Р.Мэтьюз,

Конструк-

тивизм

Создать педагогические

условия для успешного

самоконструирования

исамовозрастания знаний

Дж.Келли,

Дж.Брунер,

Л.С.Выготский

(соконструк-

тивизм)

учащихся.

Истина множественна.

Критерий «хорошего» зна-

ния– пригодность.

Является одним изос-

новных при внедрении

инклюзивного образова-

ния

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

На уровне применения знаний выпускник демонстрирует:

• выделение категорий философии ибазовых концепций пе-

дагогики как системообразующих компонентов педагогического знания, повседневной практики образования, совершенствования управления целостным педагогическим процессом;

• критическое отношение к «самоочевидным» положениям,

лежащим вплоскости обыденного сознания;

• понимание мировоззренческих функций педагогики;

• установку напреобразование психолого-педагогических тео-

рий вметод деятельности;

• потребность воспроизводить практику образования впоня-

тийно-терминологической системе;

• стремление кобобщению педагогического опыта вединстве

ипреемственности психолого-педагогического знания;

• стремление кдоказательности ипроверке.

В части применения умений выпускник готов:

• работать с научной литературой: реферировать, составлять

обзор, аннотировать, рецензировать;

• реализовывать в педагогическом процессе свои представле-

ния осовременных концепциях итеориях обучения ивоспитания;

• выделять противоречия, формулировать психолого-педаго-

гическую проблему, конкретизировать пути ее разрешения;

• подбирать адекватный метод(-ы) для осуществления при-

кладного педагогического исследования;

• оценивать результаты проведенного исследования, обобщать

результаты, делать выводы;

• осуществлять психолого-педагогическую диагностику, про-

гноз ипроектирование педагогической ситуации;

• организовывать сбор статистической информации вконтек-

сте решения педагогической проблемы ипроводить ее математическую обработку.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 226 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]