Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Комбинаторная лингвистика. Аспекты изучения сочетаемости слов. Монография
.pdf
3.2. СИНТАГМАТИКА РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
противительные, разделительные союзы. Также используются в речи и
сложные предложения, чаще сложноподчиненные, выражающие разнообразные синтаксические отношения. Например: Мама спросила,
что мы смотрели – дополнительные отношения; Мы идем в зоопарк,
чтобы посмотреть на зверей – целевые отношения; Мы пойдем в
парк, если будет тепло – условные отношения и др.
Линии развития синтагматической речи у
ребёнка выделяет
С.Н. Цейтлин (2000): 1) расширяется набор синтаксических компонентов предложения (появляются компоненты со значением причины, цели, совместимости и т. д.); 2) усложняется иерархическая структура
предложения (увеличивается количество компонентов, зависимых от
других, связанных отношениями последовательного подчинения);
3) структура фразы усложняется за счёт употребления полупредикативных конструкций – причастных, деепричастных оборотов, однородных
членов предложения; 4) используются средства субъективной
оценки – вводные слова, выражающие эмоциональное отношение к
содержанию высказывания; 5) развивается структура сложного предложения – сначала бессоюзного, затем союзного.
Исследования онтогенеза показывают, что в начале жизни речь ребёнка носит исключительно ситуативный характер, т. е. связана с ближайшей действительностью. Однако по мере того, как в
ходе развития
изменяются содержание и функции речи, ребёнок в процессе обучения
овладевает связной, или контекстной, речью (Выготский 2004; Рубенштейн 1973; Ушакова 2008).
В научной литературе большое внимание уделяется описанию развития связной (синтагматической) речи в онтогенезе, которая рассматривается как «смысловое развёрнутое высказывание определённого
содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически
правильно и образно» (Соломатина 2011, с. 80). Интерес к данной проблеме обусловлен сложностью иерархической последовательности формирования связной детской речи (Лепская 1997;
Ушакова 2008; Цейтлин 2000 и др.).
Развитие диалогической речи в раннем возрасте тесно связано с
конкретной наглядной ситуацией, с взаимодействием со взрослыми в
процессе предметно-практической деятельности. Предпосылкой её
формирования является положительное
эмоциональное отношение к
окружающим людям. Для овладения синтагматикой диалогической
111
Глава III. КОГНИТИВНЫЙ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
речи ребёнку необходимо следующее (Соломатина 2011, с. 86): 1) диалогические партнёрские отношения со взрослыми и сверстниками;
2) усвоение языковых и невербальных средств коммуникации; 3) овладение культурой речи – правильным произношением, орфоэпическими
нормами, чёткой дикцией, интонационной выразительностью, точным
использованием лексико-грамматических средств речи.
Формирование синтагматики монологической речи осуществляется
на основе диалогической. Однако переход к монологической
речи предполагает процесс свёртывания, сокращения внешней речи и трансформация её во внутренний план, т. е. когда начинается обратный процесс
развёртывания внутренней речи во внешнюю – в единое по смыслу
связное речевое высказывание (Лурия 1998). Исследования показывают,
что к 5 годам жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, например
:
Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты,
яблоки, апельсины или Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил
шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют. С этого
возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Они могут
составить пересказ сказки (рассказа) из 20–30 предложений и более, что
свидетельствует об
овладении ими одним из трудных видов синтагма-
тической речи – монологической речью.
Становление синтагматики речи в онтогенезе сопряжено с различными причинами. Для осознания всех имеющихся отношений действительности ребёнку требуется достаточно продолжительный период
времени. Различные типы синтагматических отношений имеют разную
соотнесённость с ситуацией действительности, и поэтому трудности
осваиваются детьми в
разное время и с разной степенью их преодоления. Постижение синтаксических способов выражения связи отстаёт от
когнитивного развития ребёнка, поэтому на ранних этапах своего языкового развития он выражает разные типы синтаксических связей одинаковыми грамматическими средствами. Синтаксис, отражающий
подчинительные связи как более сложный и дифференцированный механизм, возникает значительно позже
. Вместе с тем овладение синтагматической речью в онтогенезе соотносится с использованием интонации, в которую входит темп, ритм, мелодика, интенсивность, ударение,
тон, паузация и т. д. Совокупность этих элементов организовывает
речь и даёт словам экспрессивную и эмоциональную окраску. Развитие
112
3.3. ТРАНСФОРМАЦИЯ СИНТАГМАТИЧЕСКИХ СТРУКТУР
и формирование синтагматического аспекта детской речи также зависит от общения ребёнка со взрослыми, которые обусловливают возможность удовлетворения потребностей ребенка.
3.3. Трансформация синтагматических структур
В контексте нашего исследования нужно подчеркнуть, что в противоположность синтагматическим структурам, значение и смысл которых
эксплицитны, в речи нередко наблюдаются синтаксические конструкции
с так называемой парадигматической (осложнённой) организацией высказывания, значение и смысл которых в большей или меньшей степени
имплицитны, так как они вызывают у индивида дополнительные мыслительные действия
сматривать как трансформацию синтагматических структур.
Для доказательства наличия подобных структур в языковом сознании носителей языка обратимся к психолингвистической теории
А.Р. Лурии, в которой учёный выделяет в речевом высказывании категорию коммуникации событий и категорию коммуникации отношений
(1975). При этом синтагматическое построение высказывания
сится, во-первых, с категорией коммуникации событий (сообщение о
внешнем факте, доступном наглядно-образному представлению),
например: встаёт солнце, на улице много снега, отец собирается на
работу, во вторник состоится собрание, there is a nice park in the centre of the town, Helen is waiting for you, students are in the reading hall,
this book is about Ireland и, во-вторых, с категорией коммуникации от-
ношений (сообщение о логических отношениях между предметами,
людьми и т. д.),
станция находится не очень близко от нашего дома, Анна Николаевна – мать Андрея, золовка – это сестра мужа, нельзя не принять такое заманчивое предложение, tiger is a predatory animal, London is the
capital of Great Britain, the Druids were the people who had a great power,
I can’t help admiring this woman и т. д. Это относится как к «актуальной
предикативности», непосредственно образующей коммуникативное
высказывание, так и к структуре исходной единицы построения
зывания или предложения, а именно синтагме.
Согласно А.Р. Лурии, «…каждая речь, являющаяся средством общения, является не столько комплексом лексических единиц (слов),
. Такие конструкции, по нашему мнению, следует рас-
соотно-
например, соловей – птица, Москва – столица России,
выска-
113
Глава III. КОГНИТИВНЫЙ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
сколько системой синтагм (целых высказываний)» (1975, с. 37). Противопоставив парадигматические и синтагматические соотношения
лексических значений, учёный соотнёс «коммуникацию отношений» с
первыми из них, а «коммуникацию событий» – со вторыми.
Из концепции речепорождения А.Р. Лурии (1975, с. 38) вытекает,
что в целом путь от замысла к речи сопряжён с синтагматическим развёртыванием мысли, который начинается
с мотива и общего замысла,
затем проходит через стадию внутренней речи, которая, по-видимому,
опирается на схемы семантической записи с её потенциальными связями, далее приводит к формированию глубинно-синтаксической
структуры (высказывания), и в конечном итоге развёртывается во
внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностносинтаксическую структуру и представляющее синтагматическую речь.
Однако в относительно простых поверхностно-синтаксических
структурах могут фигурировать синтагмы, требующие сложной переработки, т.е. превращения определённой последовательности слов в одновременно воспринимаемую симультанную схему. Это следует понимать
так, что в синтагматические конструкции могут включаться парадигматические принципы организации высказывания, когда последовательно
организованные синтаксические структуры необходимо превращать в
сложные иерархически
организованные симультанные конструкции, что
может повлечь за собой дополнительные операции, иногда выступающие в форме сложных трансформаций (Лурия 1998, с. 189).
Примером могут служить предложения, в которых содержится так
называемая смысловая инверсия: 1) Я не признаю тех доводов, которые
не отвечают моим убеждениям или 2) Никто не может не оценивать
его труд высоко. Чтобы
понять эти высказывания, необходимо превра-
тить двойное / тройное отрицание в одно утверждение: 1а) Я признаю
только те доводы, которые отвечают моим убеждениям и 2а) Все
оценивают его труд высоко. Итак, для того чтобы понять данные пред-
ложения (даже носителю русского языка), необходимо произвести их
определённые трансформации: 1) упростить синтаксические конструкции
, исключив из них отрицательную частицу «не» (1а и 2а); 2) заме-
нить отрицательное местоимение «никто» местоимением «все» (2а).
Приведём другой пример. Он касается выявления парадигматической организации высказывания при переводе с английского языка на
русский. Например, разберём следующий диалог: – Do you feel sorry for
114
3.3. ТРАНСФОРМАЦИЯ СИНТАГМАТИЧЕСКИХ СТРУКТУР
this woman? She seems to be having a hard time. – I can’t help sympathizing
with her. (– Тебе жаль эту женщину? Кажется, она переживает труд-
ные времена. – Я не могу не посочувствовать ей). Ответная реакция в
диалоге I can’t help sympathizing with her – Я не могу не посочувствовать
ей в обоих языках включает парадигматические свойства организации
высказывания. В английском языке выражение «не могу(т) не» передаётся синтаксической конструкцией «can’t help + -ing form», которая
включает осложнённую формулу выражения заданного смысла. Русский
эквивалент «Я не могу не + глагол» также содержит парадигматическую
(осложнённую) организацию высказывания, так как его смысл является
в некоторой степени имплицитным
, если сравнить с эксплицитным вы-
сказыванием: – Я могу ей только посочувствовать.
Ещё один пример: при ответе на вопрос Какая дорога из деревни в
город наименее длинная? возникают определенные затруднения. Отвечая на него, необходимо произвести следующую трансформацию: перевести компоненты структуры «наименее» + «длинная» в антонимичные – имплицитные: «самая» + «короткая»: Какая
дорога из деревни в
город самая короткая?
Всё сказанное позволяет нам заключить, что в простые синтаксические конструкции высказывания могут включаться осложняющие его
элементы в большей или меньшей степени затрудняющие их понимание. Эти примеры хорошо иллюстрируют положение о том, что параллельно с синтагматическими структурами языка, порождение которых
связано
с плавно протекающей речью и которые обычно выражают
«коммуникацию событий», имеются так называемые парадигматические
(осложнённые) структуры языка, обычно выражающие «коммуникацию
отношений» и являющиеся результатом овладения сложными, иерархически построенными кодами языка. Декодирование таких парадигматических структур требует их трансформации в более доступные.
Очевидно, что это положение может действовать и в
рамках не
только отдельного высказывания, но и целого текста, когда цель представленной в нём информации «завуалирована», не выражается прямо,
а становится понятной постепенно, только в процессе ознакомления с
данным текстом. Например, весьма наглядно это можно продемонстрировать, обращаясь к проблеме «грязных выборов», которая является одной из актуальных тем
современного общества, когда кандида-
ты в депутаты пытаются любыми способами очернить своих конкурен-
115
Глава III. КОГНИТИВНЫЙ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
тов. Примерами служат различные листовки с порочащими кандидата
фактами.
Листовку следующего содержания нашли в почтовых ящиках жи-
тели Новосибирска в 2011 г.: Кандидат в депутаты Х в кругах район-
ной и городской администрации имеет достаточно высокий авторитет и безупречную репутацию. Однако не все знают его реальное
окружение. Из компетентных источников сообщают
, что родной
брат Х в 1995 году был осужден за мошенничество в особо крупных
размерах (ст. 159 ч. 4 УК РФ) на 8 лет…. Жена Х – бывшая модель и
проститутка, ныне домохозяйка и наркоманка….. Брат жены Х в
90-е годы руководил ОПГ, занимаясь рэкетом и разбоями. ….Сын Х
имеет поддельный диплом об
окончании? ГУ, однако в действитель-
ности окончил только общеобразовательную школу….Водитель Х летом этого года в нетрезвом состоянии совершил наезд на пешехода
со смертельным исходом и скрылся с места происшествия ….
Из данного текста видно, как в относительно простых поверхностно-синтаксических структурах имплицитно фигурируют синтагмы,
требующие особой переработки,
т. е. превращения представленных в
тексте слов и предложений в одновременно воспринимаемые симультанные схемы. Для понимания его содержания в целом требуются
трансформации из парадигматического (имплицитного) представления
текста в синтагматический (эксплицитный). Главная цель этой листовки – убедить избирателей, что кандидат Х не достоин быть депутатом.
Однако в её тексте про самого
депутата никакой порочащей информации не представлено. Понимание такого текста, на наш взгляд, является результатом овладения непростыми, иерархически построенными
кодами языка, где представлена «коммуникация отношений», (т. е. отношение определённой категории людей (оппонентов данного кандидата) к кандидату в депутаты), так как в простые синтагматические
конструкции включены парадигматические (в
данном случае имплицитные) фрагменты высказывания. Для адекватного понимания содержания этого текста читатель в то же время должен проделать «обратный» процесс: перевести простые синтагматически организованные
конструкции в более сложные иерархически организованные симультанные схемы. Иначе говоря, трансформировать представленную порочащую кандидата информацию об окружающих его людях на него
самого
, тем самым сформировав негативное мнение об этом человеке.
116
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
Таковы лишь самые принципиальные моменты, из которых следует: в том случае, когда для понимания высказывания или текста требуется определённое декодирование сложных парадигматических конструкций, необходимо говорить о трансформации синтагматических
структур.
Как известно, речевая деятельность полностью базируется на синтагматике – главном механизме организации и восприятия речи. Однако необходимо учитывать
и тот факт, что синтагматические конструкции могут содержать в себе парадигматические элементы или структуры построения высказывания, которые представляют собой наиболее
сложный аспект, и для их полного понимания необходимо применение
дополнительных мыслительных операций.
Выводы по главе III
Факт присутствия синтагматики в языковом сознании носителя
языка и её роль рассматриваются в рамках когнитивного и психолингвистического аспектов изучения сочетаемости слов.
Согласно исследованиям взаимосвязи языкового сознания носителя
языка и сочетаемости слов, выполненных в рамках когнитивного подхода, представления о мире в разных культурах разные, следовательно,
понятия и сочетаемость этих понятий существенно различаются. Изучение национальной специфики языков мира способствует выявлению
языковых особенностей в рамках определённого этноса. Национальные особенности характерны как для внешней, так и для внутренней
формы речи.
Изучение языкового поведения, т. е. сочетаемости и семантики
языковых единиц выявило особенность сочетаемости слов в разных
языках
пе, когда говорящий по определённым правилам переводит свой замысел в линейно организованные высказывания конкретного языка.
ка и играющая главную роль в процессе порождения высказывания,
организует последовательную реализацию мысли
семантически и структурно связанных слов. Модели порождения речи
основаны на синтагматическом принципе, который в психолингвисти-
и уникальность национальной языковой картины мира.
Процесс производства речи основан на синтагматическом принци-
Синтагматика, имеющая место в языковом сознании носителя язы-
в речь посредством
117
Глава III. КОГНИТИВНЫЙ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
ке трактуется как отображающий закономерности сочетаемости языковых знаков при построении речевых высказываний.
Процесс порождения речи включает несколько стадий, начиная от
отбора структурных элементов речевого высказывания и заканчивая
развёрнутым высказыванием, и основывается на синтагматике, т. е.
определённой последовательности этапов построения от внутренней
речи к внешней. Семантические правила сочетаемости слов, действующие
при построении речи, образуют так называемый фильтр, обеспечивающий осмысленность высказывания. Изучение синтагматики в психолингвистике заключается в исследовании того, как языковая система
и правила построения речи позволяют человеку выражать свои мысли.
Становление синтагматики речи в онтогенезе связано с несколькими причинами. В зависимости от типов синтагматических отношений,
которые имеют
различную соотнесённость с ситуацией действительности трудности осваиваются детьми по-разному. На ранних этапах
своего языкового развития ребенок выражает разные типы синтаксических связей одинаковыми грамматическими средствами, поскольку,
как было установлено, постижение синтаксических способов выражения связи отстаёт от когнитивного развития ребёнка. Значительно позже возникает синтаксис, отражающий подчинительные связи как
более
сложный и дифференцированный механизм. Более того, развитие синтагматической речи в онтогенезе зависит от интонации: темпа, ритма,
мелодики, интенсивности, ударения, тона, паузации и т. д. Важное
значение в формирование синтагматики детской речи имеет общение
ребёнка со взрослыми, которые способствуют быстрому усвоению ребенком различных языковых структур.
Особое внимание в
данной главе уделяется трансформации синтагматических структур, которая заключается в том, что синтагматические конструкции нередко содержат в себе парадигматические (осложнённые, имплицитные) элементы построения высказывания, которые
представляют собой наиболее сложные конструкции и требуют дополнительных мыслительных операций.
118
4.1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
Глава IV
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
4.1. Актуализация лексического значения слова
изучении сочетаемости слов особую значимость приобретает
функционально-семантический аспект, который охватывает
В
функции сочетаемости лексических единиц в языке и речи. Это утверждение можно объяснить тем, что сочетаемость закладывает основу
для вербального выражения мысли и посредством выбора определённых слов создаёт контекст, тем самым позволяя реализовать говорящему главные функции языка –
Целью этой главы является выявление и описание функций сочетаемости слов в языке и речи. Сочетаемость обладает достаточным количеством функций, которые реализуются при данных коммуникативных условиях и заданности смысла. Между тем главную роль играет
контекст высказывания – чисто языковой фактор, имеющий определённую цель и складывающийся под
ских условий, т. е. контекста ситуации. Таким образом, реализацию
своего намерения говорящий осуществляет с помощью выбора конкретных лексем, выстроенных в определённой последовательности для
выполнения поставленной коммуникативной задачи.
Неоспоримым является тот факт, что сочетаемость слов как свойство языковых единиц представляет собой одну из важнейших составляющих коммуникативного
половине XX в. появляется множество трудов, посвящённых изучению
смысла и его отражения в речи. Тщательно исследуется проблема разграничения понятий «значение» и «смысл» (В. Матезиус, Э. Кошмидер, Э. Косериу, Г. Фреге, К.И. Льюис, М. Даммит, Н.А. Слюсарева,
В.А. Звегинцев, Г.П. Мельников
когнитивную и коммуникативную.
воздействием экстралингвистиче-
аспекта языка. Именно поэтому во второй
, А.В. Бондарко, Н.Г. Комлев,
119
Глава IV. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
А.И. Новиков). Проблемы интенциональности изучали С.Д. Кацнельсон, В.М. Павлов, В.Б. Касевич, Е.С. Кубрякова, В.Г. Адмони,
И.М. Кобозева, Ю.А. Ладыгин, А.А. Масленникова, Е.В. Овсянникова
и др. В настоящее время детально исследуются некоторые аспекты
эмоционального смысла (В.Н. Телия, В.И. Шаховский, Е.Ю. Мягкова и
др.), при этом глубоко изучается эмоциональная лексика (И.В. Арнольд, Т.А. Графова, Н.А. Лукьянова, Е.Ю. Мягкова, В.Н. Телия,
Т.А. Трипольская, В.И. Шаховский и др.). Достаточно много внимания
уделяется исследованию модального аспекта смысла (Е.И. Беляева,
С.Н. Туровская, С.
Н. Цейтлин и др.).
Теоретически доказано, что значение слова формируется под воздействием экстралингвистических условий, в то время как смысл высказывания является результатом чисто языкового фактора – контекста, или окружения, в которое попадает слово, актуализирующее определённое значение: высокий процент (большой), высокий результат
(хороший), высокий интеллект (развитый), высокий голос (
тонкий) /
sound fruit (неиспорченные фрукты), sound machine (исправная машина), sound argument (обоснованный довод), sound scholar (серьёзный
учёный) и т. д.
Следует отметить важность того факта, что сочетаемость слов
неразрывно связана с явлением актуализации, под которым понимают
соотнесение потенциального (виртуального) знака с действительностью, состоящее в приспособлении виртуальных элементов языка к
требованиям данной речевой ситуации
посредством актуализаторов,
или языковых средств, при помощи которых эти виртуальные элементы языковой системы соотносятся с действительностью речевого общения, т. е. знаку языка сообщается определённая функция, раскрывается его реальное значение в данном конкретном контексте (Ахманова
2004, с. 37).
Особое внимание актуализации уделяют в своих работах Ш. Балли,
Э.В. Кузнецова
, И.А. Стернин, Е.Ю. Мягкова, Л.А. Петрова и др.
Сущность актуализации – перевод языка в речь, захватывающий языковой знак в целом. В актуализации значения слова главную роль играет контекст, т. е. слова, которые окружают анализируемое слово или
выражение. Контекст бывает непосредственный (слова, окружающие
данное слово) и широкий,
т. е. весь текст. Более того, на употребление
и понимание слова влияет коммуникативная ситуация, или совокуп-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]