Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Справочное пособие для логопеда-практика
.pdf
51ВОПРОС 7
• мнемотаблицы;
• другой.
5. Технические средства:
• магнитофон (диктофон);
• аудиозаписи (звуки улицы, природы—шум дождя, ручья, ветра и т.п.);
• другие.
6. Материалы детского речевого творчества:
• рассказы, истории, придуманные детьми;
• журналы, сказки, стихи—результат творчества детей.
7. Диагностические материалы.
8. Методическая литература:
• комплексная, коррекционная программы;
• методики и технологии развивающего обучения по выбору логопеда.
9.Материалы творческого педагогического опыта.
10.Другое.
Логопеду следует продумать хранение и систематизацию
имеющегося материала.
В кабинете должно быть чисто, комфортно, уютно. Созданная логопедом среда позволяет развивать психические
функции (память, внимание, мышление), формировать представление об окружающем мире. Ребенок знает, где стоит стаканчик с заточенными цветными и простыми карандашами,
листы бумаги, игры и игрушки, с которыми он может действовать.
Логопедический кабинет не должен быть офисным и академическим.
Весь материал: игры, игрушки — доступен для пользования
детьми и по мере прохождения лексических тем постоянно
меняется. У ребенка должно появиться стремление и желание
идти в кабинет логопеда: там интересно, необычно и скучать
не придется!
ВОПРОС КАКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ?
8
В число обязательной документации учителя-логопеда
входят*:
1.Речевые карты на каждого ребенка.
2.Список детей речевой группы с заключением МПК.
3.Тетрадь сообщений логопеда на медико-педагогических
совещаниях:
• итоги обследования детей—сентябрь;
• итоги работы за учебный год—май.
4.Тетрадь занятий воспитателя по заданию логопеда (заполняется на каждую неделю). Логопед фиксирует индивидуальные задания для вечерних занятий и определяет специфические требования к отбору речевого материала в зависимости от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности
выполнения заданий каждым ребенком.
5.План работы логопеда (по кварталам I, II, III).
6.Рабочие планы подгрупповых и индивидуальных занятий.
Примерные перечень разделов рабочей сетки подгруппо-
вых занятий:
• общие речевые навыки;
• развитие слухового и зрительного внимания, памяти;
• развитие лексики и грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обучение грамоте;
• постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
*Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А.И.Герцена).
53ВОПРОС 8
• развитие моторики (общей и мелкой).
Аккуратность и своевременность заполнения вышеперечисленной документации является основными требованием к ее
ведению.
7.Отчет о результатах проведенной работы за год.
Такой отчет должен содержать информацию об эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем
образовательном маршруте каждого воспитанника.
На основании отчета учителя-логопеда за учебный год методист ГДОУ составляет годовой план на следуюший год с
указанием тем (названий):
• семинаров, лекций, консультаций для воспитателей, ро-
дителей;
• открытых занятий;
• участия в городских, районных мероприятиях;
• повышения квалификации в течение учебного года: кур-
сов, семинаров, лекций, конференций;
• нетрадиционных форм работы с родителями;
• отчетов о выпуске детей (обоснование продления заня-
тий).
ВОПРОС КАКИЕ РЕЧЕВЫЕ КАРТЫ
РЕКОМЕНДУЕТСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА?
9
В настоящее время раннему возрасту уделяется самое пристальное внимание со стороны медиков, психологов, педагогов, дефектологов. И это не случайно.
Ранний возраст является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка*.
Целью диагностического обследования психомоторного
развития детей раннего и младшего дошкольного возраста
является:
1) определение уровня развития ребенка;
2) планирование работы:
• по дальнейшему развитию ребенка (для детей с уровнем
развития, соотвествующим возрастной норме);
• по коррекции развития ребенка (для детей с нарушением
в развитии).
На базе отдела реабилитации и коррекции детей раннего и
младшего возраста Центра психолого-медико-социального сопровождения диагностические исследования проводятся в основном с учетом указанных выше норм.
Обследование уровня развития детей осуществляется по
следующим сферам:
1) познавательная деятельность (включает когнитивное раз-
витие и развитие речи);
2) крупная моторика;
3) мелкая моторика (под этим термином подразумевается
ручная моторика);
4) социально-эмоциональная сфера;
*Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольно-
го возраста/Под ред. Н.В.Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005.
55ВОПРОС 9
5) самообслуживание (еда, одевание, туалет).
Такое выделение сфер является условным. Описываемая
методика исследования предполагает выделение нескольких
возрастных этапов:
• от 12 до 22 месяцев (с 1 года до 1 года 10 месяцев);
• от 22 до 36 месяцев (с 1 года 10 месяцев до 3 лет);
• от 36 до 48 месяцев (с 3 лет до 4 лет).
Для диагностирования детей на указанных возрастных этапах подбираются определенные виды стимульного материала.
Результаты обследования каждого ребенка в краткой форме заносятся в речевую карту. Ранее вмешательство специалистов и активное участие родителей, считает О.В.Баранова*,
может исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте и дает возможность
более широкого выбора типа школьного обучения. Коррекционно-развивающая работа в раннем возрасте является предупреждением интеллектуальных, речевых и социальных проблем адаптации личности в современном, быстро меняющемся обществе.
Методическое пособие «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста» под редакцией Н.В.Серебряковой предлагает психомоторное обследование детей с 5месяцев до 4-хлет. Представлены карты обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В ходе обследования детей раннего возраста отмечаются:
1.Уровень развития по следующим направлениям:
• речевое развитие;
• когнитивное развитие;
• мелкая моторика;
• крупная моторика;
• самообслуживание;
• социализация.
2.Особенности психических процессов, таких, как:
а)контакт (вхождение ребенка в контакт со взрослыми
сразу или по истечении определенного времени);
б)интерес (проявление интереса к играм (игрушкам), исследование окружающих предметов);
*О. В. Баранова—директор Центра психолого-медико-социального со-
провождения Калининского района Санкт-Петербурга.
56 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
в)эффективный компонент продуктивности (отсутствие
либо проявление ребенком каких-либо эмоций в процессе
игры и по ее окончании; какие эмоции у ребенка преобладают: положительные, отрицательные; адекватность проявления эмоций и степень их выраженности: низкая, средняя, высокая);
г)активность (интенсивность психической и двигательной
деятельности, которая проявляется в процессе игры, и уровень активности: низкий, средний, высокий);
д)внимание:
• устойчивость—способность ребенка сосредоточиваться
на чем-либо;
• переключаемость—способность ребенка переходить от
одной деятельности к другой по требованию;
е)характер игровой деятельности:
• манипулирования с предметами;
• конструктивные игры;
• игры с воображаемыми предметами;
• сюжетные игры;
• сюжетно-ролевые игры.
Все полученные данные заносятся в карту обследования.
Такая карта позволяет составить объективную характеристику уровня психомоторного развития ребенка и отразить дина-
мику развития при повторных обследованиях. Контрольные
обследования детей в возрасте от 1года до 2лет целесообразно проводить 2 раза в год, а обследование детей в возрасте от
2 до 4лет—1 раз в год. Однако если ребенок имеет риск отставания или отстает в развитии, то повторные обследования
проводятся 3–4 раза в год.
При необходимости проводится дополнительное консультирование—обследование у других специалистов (логопеда, психолога, педиатра, невропатолога, психиатра или дефектолога). Первичную и дополнительную консультации
могут проводить одновременно два или несколько специалистов.
Все полученные данные, заключения, рекомендации, дополнительные сведения заносятся в карту обследования. В карте
отмечается, понимает ли ребенок обращенную к нему речь,
выполняет ли простые и двухступенчатые инструкции, различает ли единственное и множественное число, а также зна-
57ВОПРОС 9
чения существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, ориентируется ли в пространственном расположении предметов, понимает ли предложно-падежные конструкции.
В графе «Активная речь» записываются слова (звукоподражания, фрагменты слов, слова из 2, 3, 4слогов), которые
употребляет ребенок, отмечается наличие в активном словаре различных частей речи, а также наличие фразы (простой, развернутой, учитывается количество слов в предложении).
Нормативные данные, используемые при обследовании речи
ребенка, представлены на основе схемы системного развития
нормальной детской речи, составленной Н.С.Жуковой по
фактическим материалам книги А.Н.Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961). Уровень развития навыков самообслуживания выясняется со слов родителей.
Помимо этого в графе «Дополнительные сведения» отмечаются особенности взаимодействия между ребенком и родителями (завышение, занижение возрастных норм родителями,
гиперопека, попустительство, жесткость требований по отношению к ребенку, материнская депривация, внутрисемейные
проблемы и т.д.), родительские проблемы (тревожная мама,
проблемы взаимоотношений матери ребенка со своими родителями, социальное положение родителей и т.п.).
Игровой материал, используемый специалистом при проведении обследования, представлен в «Перечне стимульного
материала для диагностического обследования».
Общее недоразвитие речи у ребенка (экспрессивная алалия,
дизартрия) в настоящее время выявляется уже в возрасте 2—
3лет, когда процесс развития речи далеко не завершен. У этих
детей отмечается своеобразное нарушение психических процессов, снижение познавательской деятельности, отклонения в поведении. Нередко имеет место симптомокомплекс
дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений. Неравномерность развития неречевых психических функций в
раннем возрасте отрицательно влияет на формирование речи. Поэтому для построения целенаправленной логопедической работы с детьми, поступающими в речевые группы
детского сада, необходимо комплексное психолого-логопедическое обследование ребенка.
58 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Предлагаемая речевая карта, разработаннаяГ.А. Волковой,
М.А. Илюк*, позволяет отразить все сведения о ребенке, необходимые для успешного проведения коррекционной работы. Содержательно в ней отражены 3 основных раздела обследования:
1.Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речево-
го развития в раннем возрасте.
2.Сведения об адаптации ребенка и поведении в детском саду.
3.Обследование речевых и неречевых функций ребенка.
В реализации указанных направлений обследования значимую роль играет особое графическое оформление речевой
карты. Она позволяет накапливать сведения об особенностях
развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания
в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формированием психических функций ребенка. Подробная информация
по итогам обследования в начале каждого учебного года фиксируется в соответствующих графах карты. Обобщенные результаты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника логопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в
состоянии детей в течение одного учебного года, который традиционно разделен на три периода обучения. Это позволяет увидеть результативность коррекционной работы и определить динамику в развитии каждого ребенка. В карту вносятся данные
всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она
является дневником его индивидуального сопровождения.
Особенностью графического оформления карты также является компактность и наглядность в расположении различных видов диагностических заданий на одной странице. Так, в
карте жирной линией обозначены примерные возрастные нормативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет увидеть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно
для построения программы коррекционной работы. Ежегодное отслеживание развития ребенка дает возможность четко
проследить динамику и оптимально определить возможность
дальнейшего обучения в школе.
Оформление карты, где отражены все параметры обследования ребенка, позволяет фиксировать результаты обследования в соответствующих отведенных местах. При этом предлагаются разные варианты фиксации результатов:
* Илюк М. А., Волкова Г. А. Речевая карта для обследования ребенка до-
школьного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Каро, 2004.
59ВОПРОС 9
• раздел «Адаптация в детском саду» (форма 7);
• «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8);
• пункт5.1 «Объем движений» (форма 9);
• в графах, соответствующих определенному возрасту, предлагаются варианты оценки параметра, потому достаточно подчеркнуть тот из них, который характерен для данного ребенка;
• в других случаях (например, в форме9 пункты 6.3—6.7 и
7.1—7.4 и другие) следует выбрать один из предложенных
вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы;
• в остальных случаях следует в краткой или развернутой
форме внести собственные записи оценки выполнения ребенком соответствующих заданий или результаты наблюдений
(например, в форме9 пункты 3—5, 8—11, в форме10).
Изученние динамического праксиса (форма9 пункт4.3)
предполагает воспроизведение детьми с помощью хлопков определенного ритмического рисунка. Для этого предлагаются
примеры разной степени сложности, которые обозначены следующим образом: • • • • ( —тихо; •—громко).
В конце карты предлагаются 2 таблицы, в которых отражены:
1)«Связь неречевых и речевых функций в процессе разви-
тия устной речи» (форма16);
2)«Связь неречевых и речевых функций в процессе профи-
лактики нарушений письменной речи» (форма17).
Таблицы помогут при анализе результатов обследования и
определении логопедического диагноза, а также при построении системы коррекционной работы с каждым ребенком.
Изучение анамнеза, динамики и речевого развития подразумевает выявление в первую очередь неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе—перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции,
задержки моторного развития, аутизма, а также хронических
соматических заболеваний сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматитов и т.д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития. В процессе индивидуальной беседы с родителями, кроме
сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребенка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотношения с другими членами семьи, любимые игры, игрушки.
В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявляются нарушения речевой активности. Поэтому сначала иссле-
60 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
дуются неречевые психические функции детей, а также их
личностные особенности. В первый месяц нахождения ребенка в группе на основе результатов многократных наблюдений
учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегетативной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на
температурный режим в группе), а также поведение в новом
коллективе (характер и особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая
и речевая активность, преобладающее настроение). В течение
первого периода обучения продолжается изучение личностных
и психологических особенностей детей. Исследуется процесс воспитания у ребенка навыков поведения в коллективе сверстников.
Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно поведение каждого ребенка, можно определить степень успешности его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное
отношение к формам занятий, владение навыками самообслуживания, состояние игровой деятельности. В процессе обследования выделяются группы детей наиболее активных в
играх и занятиях, обращается внимание на привязанности
детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения помогают
найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать формы логопедической работы, сформировать подгруппы для занятий, учитывая не только особенности речевых нарушений,
но и межличностные связи детей.
Обследование речевых и неречевых функций ребенка начинается с первичной беседы, направленной на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предполагаемой работе. По содержанию
беседы делается предварительное заключение об особенностях знаний ребенка об окружающей действительности и ориентировке в ней, о круге интересов, о способности к суждению, об
особенностях развития связной речи. В процессе проведения
беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тестов: нарисовать по образцу вертикальную линию (дорожку),
круг (солнышко), дом, дерево, человека (для этого в карте
отводится соответствующее место). В ходе их выполнения
определяется степень владения карандашом, особенности развития графомоторных умений, предметного рисунка, навыки
ориентировки на листе бумаги.
После проведения беседы ребенку предлагается выполнить
ряд заданий, направленных на изучение механизма, структу-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]