Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Справочное пособие для логопеда-практика
.pdf
91ВОПРОС 12
1234
1234
1234
1234
8. Знакомство с понятиями «звук» и «буква», «твердый со-
гласный звук» и «мягкий согласный звук». Использовать сказки
логопедического содержания. Например: «Сказка о Миле и
Маше». (В сказке даются характеристики девочкам: Мила добрая, нежная, Маша упрямая, постоянно ссорится…)
9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками
(АМ, МА, ОМ, МО).
10. Полный звуковой анализ и синтез односложных слов с
изученными звуками (дом, кот, мак). Работа со схемой:
— согласный твердый (синий);
— согласный мягкий (зеленый);
— гласный (красный).
Схема:
.
Упражнять в умении придумывать слова к схемам, отбирать картинки, рисовать предметы, названия которых соответствуют схеме.
11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г,
П, Т, Ф, К, Х.
12. Выкладывание букв из деталей, палочек, ниточек, мозаики, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами
(АМ, МА, ГА, АП, УК).
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ)
Р а з де л: Развитие языкового анализа, синтеза, пред-
ставлений.
Материал подбирается на основе промежуточной диагностики детей, динамики развития каждого ребенка, реализуемых
программ, с учетом постепенного усложнения.
1. Знакомство со звуками [С]—[С’], [З]—[З’], [Ц], [Ш], [Ж],
[Щ], [Ч] и буквами С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
Важным моментом является то, что знакомство ребенка со
звуками возможно только при условии чистого, без искажения, произношения звука.
2. Обучение полному звуковому анализу слов типа: мама,
мука, коза, кошка (на материале изученных звуков).
92 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
1234
1234
1234
1234
Методика фонематического анализа:
• выделение звука на фоне слова;
• определение места звука с слове;
• определение положения звука по отношению к другим
звукам;
• определение последовательности звуков в слове;
• определение количества звуков в слове.
3. Обучение детей умению различать на слух твердые и
мягкие согласные (при составлении схемы слова)
КОТ
;
;
); обозначать твердые со-
М А М А С Т О Л П А Р К
гласные синим, а мягкие согласные зеленым цветом. Учить
придумывать слова, отбирать картинки к предъявленным
детям схемам.
4. Обучение детей умению преобразовывать слова путем
замены или добавления звука. (Игры со словом: ребусы, крос-
сворды, шарады).
Например: Игра: «Как из слова КОСА сделать слово Р О З А»
(путем замены по одной букве в слове):
КОСА — (с—з) — КОЗА (к—р) — РОЗА
ДОМ — (д—к) — КОМ (м—т) — КОТ
Слова подбираются заранее с учетом индивидуальных осо-
бенностей развития и возможностей каждого ребенка.
5. Обучение детей умению делить слова на слоги, ввести
понятия «слог», «слог как часть слова».
Познакомить с правилами определения, сколько слогов в слове:
а) сколько гласных в слове, сколько и слогов.
МАК — один гласный звук А, один слог: МАК. МАМА —
два гласных звука А, два слога МА-МА.
б) по количеству хлопков при произношении слова. (Этот
прием использовать на начальном этапе ознакомления с понятием качества слогов.)
6. Знакомство с понятием «предложение», составление гра-
фической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
Например: МАША РИСУЕТ ДОМ.
Схема предложения:
.
;
93ВОПРОС 12
МАША ИДЕТ В МАГАЗИН.
.
7. Знакомство с элементарными правилами правописания:
• раздельное написание слов в предложении;
• точка в конце предложения;
• употребление заглавной буквы в начале предложения и
в собственных именах;
• правила правописания буквы И после букв Ж, Ш.
8. Продолжение знакомства с буквами, обучение составле-
нию слова из пройденных букв.
9. Обучение детей послоговому чтению слов.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (АПРЕЛЬ, МАЙ, ИЮНЬ)
Р а з де л: Развитие языкового анализа, синтеза, пред-
ставлений.
1. Знакомство со звуками [Й], [Л’], [Р], [Р’]. Знакомство с
буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2. Обучение детей звуковому анализу и синтезу слов из 3–6
звуков (дом, ваза, волк, собака)без наглядности, подбору слов по
схемам, моделям.
Фоматический синтез:
• звуки произносятся логопедом с паузой и с учетом последовательности нахождения звуков в слове ([К], [О], [Т] —
слово КОТ);
• более сложный вариант произнесения звуков в нарушенной последовательности ([Л], [К], [У] — слово ЛУК).
3. Закрепление навыков слогового анализа слов и анализа
предложений.
4. Формирование навыка послогового слитного чтения слов,
предложений, коротких текстов.
5. Знакомство с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме:
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь,
коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
94 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Таким образом логопед раскрывает все разделы перспек-
тивного планирования.
Данные варианты перспективного планирования не являются обязательными. Логопеды могут использовать эти материалы для написания собственного планирования.
* Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций.—СПб.: Детство-Пресс, 2000.(РГПУ им. А.И.Герцена).
ВОПРОС ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ЗАКЛЮЧЕНИЯ?
13
В настоящее время, пока проблема классификации далека
от своего разрешения, целесообразно использовать многоуровневое логопедическое заключение, считает Г. А. Волкова*.
Для подобного логопедического заключения необходимо
учитывать три аспекта имеющихся классификаций и в каждом
конкретном случае объединять их.
Медицинский аспект классификации предполагает учет
того, какой из речевых анализаторов нарушен (речедвигательный или речеслуховой), в каком отделе имеется нарушение (в
центральном или периферическом), какова степень нарушения (функциональное или органическое расстройство), время
наступления нарушения (до начала формирования речи, в процессе его или после того, как речь уже сформирована).
Логопедический аспект предполагает учет того, какое
звено речевой системы нарушено: голос, ритм, темп речи,
фонетический, фонематический, лексический, грамматический,
семантический строй речи.
Психологический аспект предполагает учет того, в какой
мере нарушена коммуникативная функция речи, какими личностными отклонениями сопровождается то или иное речевое нарушение, каковы тенденции спонтанного развития расстройства,
каков прогноз при том или другом виде речевого расстройства.
Формулировки многоуровневого логопедического заключения
Дислалия:
• функциональная моторная дислалия, недоразвитие
фонетической стороны речи (ФНР): призубный сигматизм
*ВолковаГ.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2003. 144 с.
96 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
свистящих и шипящих, параламбдацизм ([л]—[у] лапа—уапа);
нарушение полиморфное. Нарушения пальчиковой и мимической моторики;
• функциональная моторная дислалия, фонетическое
недоразвитие речи: призубный сигматизм свистящих звуков,
ламбдацизм (отсутствие звука), дефекты озвончения; нарушения полиморфное. Нарушения пальчиковой и мимической
моторики;
• функциональная моторная дислалия, фонетическое
недоразвитие речи: ротацизм (отсутствие звука [р]); нарушение мономорфное. Недоразвитие мимической и артикуляционной моторики;
• функциональная сенсорная дислалия, преимущественное недоразвитие фонетической системы языка: дефекты смягчения, нарушение дифференциации свистящих и шипящих звуков; нарушение полиморфное. Амузия, недоразвитие слухового восприятия и внимания;
• функциональная сенсомоторная дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН): преимущественное
недоразвитие фонематической системы—анализа, синтеза и
фонематических представлений; губно-зубной сигматизм шипящих звуков, замена заднеязычных звуков [к], [г] на переднеязычные [т], [д] (например: кот—тот, гусь—дусь); нарушение полиморфное. Амузия, нарушение слухового внимания,
тонкой произвольной моторики (пальчиковой, мимической);
• функциональная моторно-сенсорная дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие: губно-зубной сигматизм
свистящих и шипящих звуков, параротацизм ([р]—[р’]); нарушение полиморфное. Нарушение ручной, пальчиковой и мимической моторики, слухового внимания;
• органическая (механическая) дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН): сигматизм шипящих звуков
(отсутствие), ротацизм (отсутствие звука [р]), нарушение дифференциации свистящих и шипящих звуков; нарушение всех видов
моторики (логопед может уточнить какой именно: нарушение общей, ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной).
Ринолалия
(логопедическое заключение по данным обследования ребенка с ринолалией включает следующие параметры: механизм,
97ВОПРОС 13
структуру нарушения (речевую и неречевую симптоматику),
степень назализации гласных и согласных звуков, состояние языковой системы, особенности поведения, развития
личности):
• открытая органическая (врожденная) ринолалия:
сквозная расщелина (верхней губы, альвеолярного отростка,
твердого и мягкого неба); общее недоразвитие речи (IIIуровень
речевого развития); нарушение фонетической системы—отсутствие губно-губных, губно-зубных, свистящих, шипящих
звуков, [р], [л], заднеязычных; нарушение полиморфное; назализация гласных звуков, кроме [а], и всех согласных; фонематической системы (анализа, синтеза, фонематических представлений); лексико-грамматической системы (снижение объема словаря, аграмматизмы). Нарушения слухового восприятия
и внимания, психомоторики. Вторично снижены коммуникативная функция речи, мыслительная активность, словесно-логическое мышление. В поведении раздражительность, плаксивость, фиксация на дефекте;
• открытая органическая (врожденная) ринолалия: частичная расщелина твердого неба; общее недоразвитие речи
(IIIуровень речевого развития); фонетической—отсутствие свистящих, шипящих звуков, [р], [л], нарушение полиморфное—замена заднеязычных звуков на переднеязычные [т], [д], назализованность речи; нарушение функций фонематической системы
(слухопроизносительной диффференциации фонем, фонематического анализа, смыслоразличительной дифференциации фонем); выраженные аграмматизмы. Недоразвита пальчиковая и
мимическая моторика. Снижены слуховое восприятие и слуховое внимание, речевая память, мыслительная активность.
При формулировке логопедического заключения, касающегося ринолалии, необходимо уточнять состояние языковой
системы в каждом случае, поскольку вторично может быть
преобладающее недоразвитие в той или иной степени какойлибо подсистемы (фонематической, лексической, грамматической, семантической) вследствие первичного нарушения фонематической системы.
Дизартрия
(форма дизартрии определяется по локализации очага поражения нервной системы, а именно: дизартрия бульбарная, псев-
98 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
добульбарная, корковая, подкорковая (экстрапирамидная),
мозжечковая):
• псевдобульбарная дизартрия, фонетико-фонематиче-
ское недоразвитие (ФФН): межзубный сигматизм свистящих
и шипящих звуков, межзубный ламбдацизм. Нарушение полиморфное. Несформированность психомоторики, слухового
восприятия и внимания.
Примечание: в заключении логопед может раскрыть нарушения не только фонетической, но и фонематической системы. Тогда логопедическое заключение принимает более развернутый вид;
• псевдобульбарная дизартрия, фонетическо-фонемати-
ческое недоразвитие: межзубный сигматизм свистящих и шипящих звуков, межзубный сигматизм; нарушения полиморфное. Недостаточность фонематического анализа (простого и
сложного по местоположению и количеству звуков в слове).
Несформированность психомоторики, слухового восприятия;
• псевдобульбарная дизартрия, ОНР (IIIуровень ре-
чевого развития): увулярная [р], боковое произношение свистящих и шипящих, мягких передне- и заднеязычных звуков
([т’], [д’], [к’], [г’], [х’]) и звука [л]; нарушение полиморфное.
Несформированность фонематического анализа (простого и
сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема предикативного словаря. Нарушение грамматических функций
словоизменения и словообразования, выраженные экспрессивные аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграмматизмы. Речевая активность снижена. Несформированность
психомоторики, слухового внимания и памяти. Невербальный
интеллект в пределах средней нормы. Ребенок в поведении
адекватен, контактен, эмоционально лабилен;
• псевдобульбарная дизартрия—выраженное недораз-
витие фонетико-фонематической стороны речи (ФФНР) и
просодии (недостаточная интонационная выразительность
голоса, паузации): боковой сигматизм свистящих, шипящих
звуков, велярный ротацизм. Нарушение полиморфное. Не
дифференцирует звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам ([с]—[ш], [с]—[с’], [с]—[ц], [з]—[ж],
[ш]—[ж], [ш]—[ч], [р]—[л]). Элементы лексико-грамматического недоразвития; экспрессивные аграмматизмы. Нарушения в общей, ручной, пальчиковой и мимической мото-
99ВОПРОС 13
рике, в слуховом восприятии, в оптико-пространственных
представлениях;
• корковая премоторная дизартрия, ОНР (IIуровень
речевого развития): боковое произношение свистящих, шипящих звуков и звука [р] (можно использовать другую терминологию: «боковой сигматизм свистящих и шипящих звуков»,
«боковой ротацизм»), межзубный ламбдацизм, отсутствие
заднеязычных звуков, дефекты смягчения. Нарушение полиморфное. Нарушение слоговой структуры слова (пропуски, замены,
повторения слогов) вследствие трудностей переключения от
одного языкового элемента к другому; преобладает бытовой
словарь; выраженные экспрессивные и импрессивные аграмматизмы; фраза одно- и двусловная. Несформированность психомоторики вследствие затруднения переключения движений,
слухового и зрительного внимания, памяти, оптико-пространственных представлений;
• корковая постцентральная дизартрия, ОНР (IIIуровень
речевого развития): одноударные [р], [р’], отсутствие звуков [л],
[л’]; постоянные взаимозамены свистящих и шипящих звуков,
заднеязычных на переднеязычные. Нарушение полиморфное.
Недоразвитие фонематической системы: фонематического анализа и синтеза; лексико-грамматического строя речи; предикативного словаря, функций словообразования. Нарушения психомоторики, слухового восприятия и внимания.
Алалия. Большие трудности вызывает формулировка многоуровневого логопедического заключения по данным обследования детей с алалией. При этом логопеду нужно помнить,
что для детей с алалией типично не только запаздывание развития экспрессивной и импрессивной речи, но и патологический ход речевого развития. Может наблюдаться неравномерность нарушения языковой системы: с преимущественным недоразвитием фонематического или грамматического уровня
языковой системы или же с относительно равномерной несформированностью всех языковых систем.
В логопедическом заключении отражаются: механизм
нарушения; структура речевого дефекта:
а)состояние речевой функциональной системы (уровни речевого развития I, II, III);
б)состояние неречевых психических функций (слухового
восприятия, внимания, памяти; зрительного восприятия, вни-
100 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
мания, памяти; оптико-пространственных представлений; психомоторики, невербального интеллекта; эмоционально-волевой сферы; особенностей поведения; игровой активности),
речевая активность; особенности поведения; состояние игровой деятельности.
Например:
• моторная (экспрессивная) афферентная алалия.
Общее недоразвитие речи: Iуровень речевого развития. Патологическое развитие кинестетической основы речи. Несформированность всех сторон речи. Нарушение просодии. Недоразвитие общей и тонкой произвольной психомоторики, оптико-пространственных представлений. Стремление к контакту
со взрослыми и сверстниками. Игровая активность снижена;
• моторная (экспрессивная) афферентная алалия. Несформированность кинестетической основы речи. Общее недоразвитие речи: Iуровень речевого развития. Преимущественное недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. Нарушения психомоторики, произвольного внимания,
слухового восприятия, оптико-пространственных ориентировок, невербального интеллекта. Лабильность эмоциональных
реакций, упрямство, негативизм. Снижение речевой активности. В некоторых ситуациях речевой негативизм. Несоответствие игровой активности возрасту;
• моторная (экспрессивная) эфферентная алалия. Не
сформирована кинетическая основа речи. ОНР: Iуровень речевого развития. Преимущественное недоразвитие лексикограмматического строя речи. Нарушение просодии. Относительная сохранность импрессивной речи. Нарушены психомоторика, оптико-пространственные представления, вербальный
интеллект. Речевая активность отсутствует. Лабильность эмоциональных реакций, упрямство. Избирательный контакт со
взрослыми. В отношениях со сверстниками—действия рядом.
Повышенная истощаемость. Игровая активность снижена;
• моторная (экспрессивная) алалия. Не сформирована
кинетическая мелодия речи. ОНР: Iуровень речевого развития. Фразовая речь отсутствует. Нарушения психомоторики, слухового, зрительного восприятия, произвольного
внимания, повышенная истощаемость в общении и деятельности. Речевой негативизм. Игровая деятельность не сформирована;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]