Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Справочное пособие для логопеда-практика
.pdf
241ЛИТЕРАТУРА
Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомен-
дации/Под ред. Л.М.Шипицыной.—СПб.: Институт специальной
педагогики и психологии Р.Валленберга, 1999. 202с.
ВолковаГ.А. Методика психолого-логопедического обследования де-
тей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.
144с.
ВолковаГ.А. Методика обследования нарушений речи у детей.—СПб.:
РГПУ им А.И.Герцена, 1993.
ГрибоваО.Е.. Технология организации логопедического обследования:
Методическое пособие.—М.: Айрис-Пресс, 2005. 96 с. (Библиотека
логопеда-практика).
ГрибоваО. В., БессоноваТ.П. Дидактический материал по обследованию
речи детей: Словарный запас и грамматический строй.—М.: Аркти,
1998.
КирьяноваР.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-
логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6лет, имеющим тяжелые нарушения речи.—СПб.: КАРО, 2004. 368с.
СмирноваИ.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-
фонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
СмирноваИ.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грам-
матического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие.—
СПб.: Детство-Пресс, 2005.
СмирноваИ.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выра-
женными нарушениями произношения: Наглядно-методическое пособие.—СПб.: Детство-Пресс, 2004.
ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста: Практическое пособие.—М.: АйрисПресс, 2004. 224. (Библиотека логопеда-практика).
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых на-
рушений/Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. 3-еизд. доп.—М.: Аркти, 2003. 240с.
2.Обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста
ГромоваО.Е., СоломатинаГ.Н. Логопедическое обследование детей 2—
4лет: Методическое пособие.—М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с. (Логопед
ДОУ).
242 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста/Под ред. Н.В.Серебряковой. —СПб.: КАРО, 2005. 64 с.
(Серия «Коррекционная педагогика»).
Стимульный материал для диагностического обследования детей ранне-
го и младшего дошкольного возраста/Под ред. Н.В.Серебряковой. —
СПб.: КАРО, 2005. 12+34с. карточек. (Серия «Коррекционная педагогика»).
3.Психолого-медико-педагогическое обследование детей
АндрущенкоА.В., СеливановВ.С. Готовимся к школе: Книга для родите-
лей будущих первоклассников.—М.: Олимп; АСТ, 1999. 160с.
ЛаврентьеваГ.П., ТитаренкоТ.М. Практическая психология для воспита-
теля: Сб. текстов для выявления уровня развития ребенка.—Киев, 1992.
СемагоН.М., АхутинаТ.В., СемагоН.Я. Психолого-медико-педагогиче-
ское обследование ребенка: Комплект рабочих материалов/Под общей редакцией М.М.Семаго.—М.: Аркти, 2001. 136 с. (Библиотека
психолога-практика).
ЯковлеваН.Г. Психологическая помощь дошкольнику.—СПб.: Валери
СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. 112с.
VI.Методический и дидактический материал для коррекции ре-
чевых и неречевых нарушений у детей
1.Развитие артикуляционного аппарата, логопедический массаж
ДьяковаЕ.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студентов выс-
ших учебн. заведений.—М.: Академия, 2003. 96с.
КрупенчукО.И., ВоробьеваТ.А. Логопедические упражнения: Артикуляцион-
ная гимнастика.—СПб.: Литер, 2004. 64. (Серия «Готовимся к школе».)
2.Развитие общей и мелкой моторики
КрупенчукО.И. Пальчиковые игры.—СПб.: Литера, 2005. 32 с. (Серия
«Готовимся к школе».)
ЛопухинаИ.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение: Пособие для логопе-
дов и родителей.—СПб.: Дельта, 1997. 256с.
3.Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа
АграновичЗ.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий
для преодоления недоразвития Фонематической стороны речи у старших дошкольников.—СПб.: Детство-Пресс, 2004. 160с.
243ЛИТЕРАТУРА
АлександроваТ.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учеб-
но-методическое пособие для логопедов и воспитателей.—СПб.: Детство-Пресс, 2005. 48с.
ГридчинаН.И. Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и воспита-
телей.—СПб.: КАРО, 2005. 96с. (Серия «Популярная логопедия»).
КовшиковВ.А. Исправления нарушений различения звуков: Методы и
дидактические материалы.—СПб.: КАРО, 2006.
ЛиференкоО.С. Экспериментирование со звуками для дошкольников.—
СПб., 2002.
ТкаченкоТ.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звуко-
вого анализа: Логопедическая тетрадь. —СПб.: Детство-Пресс, 1998.
32с.
ТумаковаГ.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие
для воспитателя детского сада/Под ред. Ф.А.Сохина.—М.: Просвещение, 1991. 128с.
4.Формирование лексико-грамматических представлений
БойковаС.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у до-
школьников: Картотека заданий с усложнением.—СПб.: КАРО, 2005.
32+68с. карточек. (Серия «Коррекционная педагогика»).
ЛалаеваР.Н., СеребряковаН.В. Формирование лексики и грамматичес-
кого строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.—СПб.:
Союз, 2001. 224с.
ЛевчукЕ.А. Грамматика в сказках и историях: Цикл домашних занятий
по развитию речи у детей дошкольного возраста.—СПб.: ДетствоПресс, 2003. 32с.
ПисареваН.Е. Мамины уроки: Рабочая тетрадь по развитию познава-
тельных способностей дошкольников 5—6лет.—СПб.: Детство-Пресс,
2005. 32с.
ТкаченкоТ.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова: Альбом
для индивидуальной работы с детьми 4—6лет к пособиям «Учим
говорить правильно».—М.: Гном и Д., 2001. 40с. (Серия «Педагогическая логопедия»).
ТкаченкоТ.А. Формирование лексико-грамматических представлений:
Логопедическая тетрадь. —СПб.: Детство-Пресс, 1999. 48с.
ЧистяковаИ.А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольни-
ков: Книга для логопедов, воспитателей и родителей.—СПб.: КАРО,
2005. 96с. (Серия «Коррекционная педагогика»).
244 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
5.Дидактический материал, игры, упражнения для автоматизации и дифференциации звуков
БогомоловаА.И. Нарушение произношения у детей.—М.: Просвещение,
1979.
ГолубеваГ.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у до-
школьников.—СПб.: Союз, 2000.
КрупенчукО.И. Научите меня говорить правильно: Пособие по логопе-
дии для детей и родителей.—СПб.: Литера, 2004. 208с. (Серия «Готовимся к школе»).
КрупенчукО.И. Стихи для развития речи.—СПб.: Литера, 2003. 64с.
ЛевчукЕ.А. Музыка звуков: Автоматизация и дифференциация звуков в
стихах, пословицах, поговорках, загадках, рассказах и былинах.—
СПб.: Детство-Пресс, 2004. 64с.
ЛопатинаЛ.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников(Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие.—
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена; Союз, 2001. 191с.
ЛопухинаИ.С. Логопедия: Звуки, буквы и слова. В 2-хч.—СПб.: Дельта,
1998. 208с.
ЛопухинаИ.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития
речи: Пособие для логопедов и родителей.—М.: Аквариум, 1995. 384с.
МедведеваИ.В., МоторинаТ.Г. Логоигры.—СПб.: КАРО, 2003. 208с.
(Серия «Популярная логопедия»).
ПарамоноваЛ.Г. Упражнения для развития речи.—СПб.: Дельта, 1998. 208с.
ПарамоноваЛ.Г. Стихи для развития речи.—СПб.: КАРО, Дельта, 2004.
208с.
РауЕ.Ф., РождественскаяВ.Н. Смешение звуков речи у детей.—М.: Про-
свещение, 1972.
РыбкинаВ. Веселые встречи со звуками речи (Готовим ребенка к шко-
ле).—СПб.: Лань, 2000.
УспенскаяЛ.П., УспенскийМ.Б. Учитесь правильно говорить: Книга для
учащихся. В 2-хч.—М.: Просвещение, 1992. 319с.
6.Обучение детей грамоте
ГородиловаВ.И., КудрявцеваМ.З. Чтение и письмо: Сборник упражне-
ний по исправлению недостатков письма и чтения. — СПб.: КАРО,
Дельта, 2004. 384с.
ИваненкоС.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых на-
рушениях речи: Книга для логопеда.—М.: Просвещение, 1987. 240с.
245ЛИТЕРАТУРА
ИвановаИ.В. 65 уроков чтения. Методический пакет: Пособие для ро-
дителей.—СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001.
192с.
КашеГ.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда.—М.: Просвещение, 1985. 207с.
КирьяноваР.А. Год до школы: Система игр и упражнений для подготов-
ки детей к школе: Методическое пособие.—СПб.: КАРО, 2003. 224с.
КирьяноваР.А. 70 игр для обучения чтению: Рабочая тетрадь.—СПб.:
КАРО, 2005. 144с. (Серия «Подготовка ребенка к школе»).
КолесниковаЕ.В. Программа «От звука к букве» (из опыта работы): Обу-
чение грамоте детей дошкольного возраста.—М.: Ювента, 2003. 48с.
КорневА.Н., СтаросельскаяН.Е. Говорить, читать и думать учим в диа-
логе: Методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2007. 32с.+ 40с.
цв. вкл.
НовиковскаяО.Л. Программа развития и обучения дошкольника: сложи
букву»: Для детей 4-хлет.—СПб.: Издательский дом «Нева», 2003.
НовоторцеваН.В. Первые шаги в освоение письма: Обучение грамоте в
детском саду: Популярное пособие для родителей и педагогов.—СПб.:
КАРО, 2005. 240с. (Серия «Подготовка ребенка к школе»).
ТкаченкоТ.А. Специальные символы в подготовке детей 4лет к обуче-
нию грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей.—
М.: Гном и Д., 2000. 48с. (Серия «Практическая логопедия»).
7.Формирование и развитие связной речи
ТкаченкоТ.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая
тетрадь. —СПб.: Детство-Пресс, 1998.
Дефектология: Словарь-справочник/Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред.
Б.П. Пузанова.—М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. Календарное планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы учителя-логопеда с детьми. Конспекты занятий
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической груп-
пе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: Детство-Пресс,
2004.
Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в млад-
шей логопедической группе детского сада. — СПб.: Детство-Пресс,
2004.
246 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в сред-
ней группе детского сада для детей с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс,
2006.
Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я. Логопедические занятия с детьми 6–
7 лет: Методические рекомендации. — СПб.: КАРО, 2003.
ГЛОССАРИЙ
НОРМАТИВНОПРАВОВЫЕ ТЕРМИНЫ
Администрация—государственные органы, осуществляющие управ-
ление; должностные лица, руководящий персонал учреждения, предприятия.
Аккредитация образовательных учреждений—1)определение
соответствия образовательных учреждений установленным профессиональным стандартам; 2)подтверждение государственного статуса (типа,
вида и категории) образовательного учреждения, определяемого в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ.
Акты органов исполнительной власти—юридическая форма во-
леизъявления исполнительных органов государственной власти. Принимаются в виде постановлений, распоряжений, инструкций, приказов,
решений.
Аттестация—комплексная экспертиза деятельности ДОУ на предмет
соответствия требованиям государственного образовательного стандарта.
Аттестация образовательных программ—установление соответ-
ствия содержания образовательных программ требованиям нормативных документов, являющихся составной частью государственного стандарта в области образования.
Власть—1)право и возможность распоряжаться, управлять людь-
ми, объектами, процессами; 2)органы власти, которым предоставлены
полномочия осуществлять власть. Различают законодательные, исполнительные, судебные органы власти.
248 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Высшая юридическая сила—обладание юридическим правом са-
мой высокой значимости в сравнении с другими актами.
Государственная защита прав и свобод граждан—система мер,
которая позволяет гражданам беспрепятственно пользоваться законодательно установленными правами и свободами.
Государственно-общественный характер управления—отказ государства от монополии на решение всех принципиальных вопросов
функционирования и развития государственной системы образования,
установление паритета государства и общества в выработке и реализации общенациональной образовательной политики.
Группа—социальная единица, состоящая из ограниченного числа
индивидуумов, взаимодействующих друг с другом с определенной целью, по определенному типу взаимоотношений и в течение определенного интервала времени.
Делопроизводство—деятельность, охватывающая составление документов и организацию работы с ними.
Должностное лицо—служащий государственного учреждения, занимающий высокую должность, уполномоченный осуществлять юридически значимые вещи.
Дополнительные образовательные программы—программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях за пределами, определяющих их статус основных образовательных
программ, в образовательных учреждениях дополнительного образования или посредством индивидуальной образовательной деятельности
(ст.26 Закона «Об образовании»).
Дополнительные образовательные услуги—платные образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям, организациям.
Делятся на оздоровительные и медицинские, развивающие и организационные услуги, оказываемые ДОУ.
Исполнительская дисциплина—выполнение членами трудового
коллектива или отдельными сотрудниками приказов, распоряжений,
решений, указаний, принятых на вышестоящем уровне управления.
Использование персонала—комплекс мероприятий, направленных
на обеспечение условий для наиболее эффективной реализации трудового потенциала работников.
249ГЛОССАРИЙ
Категория образовательного учреждения— соответствующий нормативным критериям уровень качества и результативности деятельности определенного типа и вида образовательных учреждений.
Качество деятельности учреждения—соответствие образовательных услуг требованиям потребителя, «социальному заказу», системная
самоопределенность учреждения, его организационная культура, репутация и имидж в районе.
Компетенция—совокупность прав и обязанностей государственного
органа, учреждения, должностного лица.
Компетенция образовательного учреждения—самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, подбора и расстановки кадров, хозяйственно-финансовой, экспериментальной и другой деятельности в пределах, определяемых законодательством РФ и уставом учреждения.
Конфликт—дисгармония между людьми, идеями или интересами,
столкновение противоположностей; психическая напряженность, возникающая как результат одновременного функционирования взаимоисключающих импульсов, желаний, мотивов, потребностей.
Культура образовательного учреждения—уникальная многослойная система норм, традиций, менталитета, стилей поведения и способов
деятельности. Ее создателями и носителями являются все участники
образовательного процесса в ДОУ.
Лицензия—документ на право осуществления какой-либо деятельности; на право пользования чем-либо; на использование изобретения
или иного технического достижения.
Лицензирование—выдача разрешения на ведение какой-либо деятельности или использование каких-либо полномочий.
Лицензирование образовательного учреждения—установление соответствия условий осуществления образовательного процесса
в образовательном учреждении государственным и региональным требованиям.
Нормативные правовые акты—основной источник права. Реализуется в виде законов, постановлений, кодексов, инструкций.
Образовательная программа учреждения—нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образо-
250 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
вания и особенности организации образовательного процесса в ДОУ.
Образовательная программа ДОУ включает:
• определение цели и приоритетных направлений образования в ДОУ,
конкретные задачи на определенном этапе деятельности учреждения;
• учебный план ДОУ;
• характеристику и классификацию образовательных программ, со-
ответствующих учебному плану;
• учебно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение;
• описание принятой в учреждении системы диагностики результатов
развития детей, оценки их достижений;
• представление особенностей организации всех компонентов образовательной деятельности в ДОУ и педагогических технологий, взаимосвязи деятельности всех участников образовательного процесса;
• управление программой через мониторинг.
Образовательные учреждения—учреждения, осуществляющие образовательный процесс, т. е. реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающие содержание обучения и
воспитания детей.
Орган управления образованием—самостоятельная единица в
совокупности органов управления образованием, входящая в иерархическую организационную структуру управления образованием и осуществляющая управление деятельностью образовательного учреждения.
Организационная структура управления—целостная структура
управляющей и управляемой подсистем, составляющих их звеньев, находящихся во взаимодействии, и упорядоченных взаимодействиями в
соответствии с местом этих звеньев в процессе управления.
Организационная структура управления образованием—упорядоченная совокупность органов, управляющая деятельностью системы образования.
Организация—деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры организационных
взаимодействий посредством совокупности способов, средств и воздействий, необходимых для эффективного достижения целей.
Паспорт учреждения—наименование, статус, адрес, учредители,
краткая историческая справка, имеющиеся традиции; концепция и основная педагогическая идеология учреждения, принятая коллегиально;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]