Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Справочное пособие для логопеда-практика
.pdf
141ВОПРОС 19
Аня Г.: Гномик шел по тропочке и вдруг на полянке увидел красивую рыжую лису. Она грелась на солнышке. Гномик
на носочках, тихо подошел поближе и увидел, что у лисы есть
три маленьких лисенка. Они играли друг с другом. Гномик
улыбнулся и наблюдал за лисятами, чтобы не испугать их, он
тихо, на носочках пошел дальше.
Аня передает Гномика Оле.
О л я Ф.: У Гномика было хорошее настроение, он еще раз
посмотрел на лису с лисятами и решил попить водички. Он
взял баночку с водой стал пить. И вдруг ему на голову упала
шишка. «Ой!» — сказал Гномик и посмотрел вверх. Он увидел,
как белка прыгает с ветки на ветку. «Привет, белочка!» — сказал Гномик и пошел дальше.
Оля передает Гномика Але.
Аля С.: «Какой необычный день. Я только пришел в лес,
а уже встретился с лисой и лисятами, с белочкой. Кто же еще
мне встретится на пути?» — подумал Гномик. «Ой! — вскрикнул Гномик. — Я укололся обо что-то очень острое». — «Смотреть надо под ноги!!!» — услышал Гномик сердитый голос. Он
посмотрел и увидел ежа. «Извини, ежик, я не хотел тебя обидеть, я смотрел на белочку и не заметил тебя». — «Ладно! —
сказал ежик. — Некогда мне с тобой болтать, ежат кормить
надо!» — и побежал в лес. Гномик не успел ответить, как ежик
уже убежал.
Аля передает Гномика Никите.
Никита Б.: Гномик помахал ежику и сказал: «Я взял в
лес корзину, но она совсем пустая, надо грибы искать». Он
наклонился и сразу нашел подберезовики, срезал их ножиком и
положил в корзинку, а около елочки нашел три белых грибочка. Они были крепкими и очень красивыми. «Ох! Устал я! —
сказал Гномик. — Полежу под рябинкой!» — он лег и заснул.
Никита передает Гномика Злате.
З л ат а: Гномик заснул и вдруг почувствовал, что капельки
падают ему на лицо. Он не сразу понял, что пошел дождик.
Гномик проснулся и спрятался под дерево. Дождик был сильным. «Ну вот, — подумал Гномик, — а я не надел резиновые
сапоги». Дождик быстро закончился, выглянуло солнышко, и
Гномик на небе увидел радугу. «Как красиво!» — подумал Гно-
142 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
мик, встал, взял корзинку с грибами и вышел на тропинку,
которая вела его к дому.
Злата передает Гномика Тиграну.
Т и г р а н К.: Гномик по тропинке шел, песни пел и не заметил, как пришел к домику. «Ох, и устал же я!» — сказал
Гномик. Он сел на стул, закрыл глаза и увидел лису с лисятами, белочку, ежика. «Да, — подумал Гномик, — как хорошо в
лесу!» Гномик почистил грибы, сварил грибной суп и в духовке посушил грибы. Наступил вечер. Гномик лег в кровать и от
усталости быстро заснул. Засыпая, сказал: «Я обязательно опять
пойду в лес!»
Гномик встает со стула и говорит: «Я действительно был в
лесу и встретил лису с лисятами, белочку, ежика, собрал грибы. Я очень люблю грибной суп. Я не знаю, откуда вы узнали
о моем путешествии в лес. Но все, что вы рассказали, правда.
Я хочу вам подарить свои любимые сказки, читайте их». Гномик раздает детям книги сказок. «Приходите в мою сказку.
Мы вместе сочиним новую сказку. Пока!» — прощается Гномик с детьми и уходит.
ВОПРОС В ЧЕМ ВЗАИМОСВЯЗЬ РАБОТЫ
ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ?
КАКОВЫ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
20
Особенности работы воспитателя в коррекционных группах.
Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего
вида определяется комплектованием. Решением районной медико-педагогической комиссии (на один учебный год) зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи.
Воспитатели в такой же мере несут персональную ответственность за реализацию комплексной и коррекционной программ.
В сентябре педагоги, как и специалисты ГДОУ, участвуют в
диагностике детей, имеющих речевые нарушения, отбирают
те методики и технологии, которые позволяют получить достоверную информацию о развитии каждого ребенка, под руководством методиста ГДОУ разрабатывают диагностические
листы по таким разделам комплексной программы, как «Развитие речи», «РЭМП», «Изобразительная деятельность», обрабатывают полученные результаты.
Воспитатели участвуют в работе медико-педагогических
совещаний (консилиумов), готовят сообщения с подробным
анализом усвоения программы каждым ребенком, участвуют в обсуждении трудных случаев, ищут пути в составлении
индивидуального маршрута для детей с тяжелыми речевыми расстройствами.
Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым
ребенком на индивидуальных занятиях.
Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда, методиста.
В КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЕ?
144 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Разграничение функций логопеда и воспитателя
в процессе реализации раздела «Развитие речи»
Такой раздел планирования, как «Лексика», предполагает
совместную работу специалистов, в которой ведущим является
учитель-логопед, а воспитатель лишь закрепляет материал, уже
пройденный и отработанный с детьми логопедом. Работу по
звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа,
общих речевых навыков, совершенствованию грамматического
строя речи и обучению связной речи ведет логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого. Зато такие разделы, как «Развитие элементарных математических представлений», а также «Конструктивный праксис
и художественно-творческая деятельность», ведет воспитатель,
а логопед при необходимости оказывает помощь.
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ФУНКЦИЙ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ
В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ
Логопед Воспитатель
• На групповых занятиях знакомит де • Проводит занятия по развитию речи
тей с каждой новой лексикограмма и ознакомлению с окружающим.
тической категорией, выявляя тех детей, • Подбирает речевой материал: стихи,
с которыми необходимо закреплять ма потешки, загадки — в соответствии с
териал на индивидуальных занятиях. лексической темой, иллюстративный и
• Руководит работой воспитателя по раздаточный материал, дидактические
расширению, уточнению и активизации игры.
словарного запаса в разных видах • Ведет активную работу в течение
деятельности. всего дня с детьми по расширению,
• Дает ркомендации по созданию пред уточнению и закреплению словарного
метноразвивающей среды в соответст запаса на основе пройденных лексичес
вии с прохождением лексической темы. ких тем.
• Посещает подгрупповые, фронтальные • Участвует в создании предметно
занятия педагогов с детьми с целью развивающей среды на основе реко
уточнения, как реализуются педагогами мендаций логопеда.
воспитательнообразовательные и кор • В совместной деятельности с детьми
рекционные задачи. педагог использует дидактические игры,
которые закрепляют знания детей об
окружающем мире (лексические темы).
• В течение всего рабочего дня педа
гог обращает внимание на граммати
чески правильно оформленную речь
каждого воспитанника.
145ВОПРОС 20
Эффективность коррекционной работы логопеда зависит от
умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно
произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь
детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит индивидуальные задания по автоматизации звука, учитывая рекомендации логопеда, поощряет стремление и желание ребенка
произносить звук чисто.
Логопеду необходимо не только научить воспитателей, как
работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций.
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ФУНКЦИЙ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ
В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Содержание работы логопеда Содержание работы воспитателя
• Логопед индивидуально с каждым • Воспитатель под руководством лого
ребенком проводит общую и специаль педа активно участвует в коррекцион
ную артикуляционную гимнастику. ной работе: автоматизирует поставлен
• По мере необходимости делает лого ный звук в словах, словосочетаниях,
педический массаж. обращая внимание на положение губ,
• Работает над развитием речевого языка, четкость произношения звука.
дыхания (диафрагмального). • Воспитатель создает игровую ситуа
• Готовит артикуляционный аппарат цию, которая позволяет выполнить по
к постановке звука. ставленные логопедом задачи.
• Логопед дает рекомендации педаго • На первичном этапе автоматизации
гам, какие игры использовать для авто звука в словах воспитатель просит ре
матизации звука у ребенка. бенка выделять звук голосом, произно
• Логопед подбирает речевой материал сить звук утрированно (сссад) и т. д.
для автоматизации звука. Возможно следует предложить ребенку
• Логопед предлагает внесение игрушек, повторять слова (в данном случае при
названия которых насыщены определенным меняется игра «Эхо») перед зеркалом.
звуком. Участвует в создании сюжетно • Воспитатель выполняет рекоменда
ролевой игры «Магазин». ции по созданию коррекционноразви
вающей среды.
Тетрадь занятий, проводимых воспитателем с детьми по
заданию логопеда.
Заполняется логопедом 1 раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:
146 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
1.Логопедические пятиминутки.
2.Игры и упражнения.
3.Индивидуальные занятия.
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать в мини-занятия.
Проводить их следует в игровой и занимательной форме на
хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в
свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное
их описание.
Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться на занятиях во время динамических пауз.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем как в
первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель
занимается с 2—3детьми и проводит занятия, включающие
общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также
задания по тем разделам программы, которые дети усваивают
с наибольшим трудом.
Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет
свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это
облегчает логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей. Компьютерная схема бланков ускоряет их заполнение.
Примерное заполнение тетради, в которой осуществляется
связь логопеда с воспитателем. Задания рассчитаны на неделю.
Содержание логопедических пятиминуток.
Подготовительная к школе группа. Iквартал, сентябрь,
IVнеделя
Тема недели: Осень, деревья.
147ВОПРОС 20
I.Игры на развитие зрительного и слухового восприя-
тия
• Игра: Найди два одинаковых листочка, раскрась их. Назо-
ви листочки.
Образец ответа: Я нашла два кленовых листочка, два
березовых...
Листья: березовый, ивовый, дубовый, кленовый, рябино-
вый.
• Игра: Какие листья спрятались на картинке?
Ц ел ь: Развитие зрительного восприятия, работа над грам-
матически правильной речью.
О б р а з е ц о т в е т а: На картинке спрятались рябиновые,
кленовые ... листья.
II.Игры на развитие фонематических представлений
• Игра: «Длинные и короткие слова». Воспитатель называет деревья, которые растут в лесу. Детям предлагается запомнить короткие и длинные названия деревьев.
Д ер е в ь я: береза, осина, рябина, дуб, клен, тополь, ель,
ива.
III. Игры на развитие лексико-грамматического строя
речи
Ц ел ь: Упражнять в согласовании существительного (осень)
с прилагательными в роде, числе, падеже.
Игра-соревнование: «Кто больше придумает слов к слову
«осень».
Образец ответа: Осень какая? — дождливая, пасмур-
ная, золотая, урожайная...
За каждое правильно подобранное слово — фишка. Побе-
дитель определяется по количеству фишек.
IV. Речь с движением
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
(Дети встают)
Справа—друг, и слева—друг!
Вместе все в веселый круг.
(Вытягивая руки в сторону, каждый показывает
жестом на стоящего рядом ребенка)
148 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
(Действия детей соответствуют тексту)
Н.Лопухина
КАРТОЧКА №81
Ц ел ь: Учить согласовывать движения с речью.
V.Развитие связной речи
Игра: «Подбери нужное слово».
Педагог:
— Листья пожелтели, значит наступила... (осень).
— Подул ветер, и на землю полетели кленовые, березовые,
осиновые... (листья).
— Колхозники собрали с полей хороший... (урожай).
Игра: «Кто придумает красивое предложение с словом «осень».
С помощью вопросов следует наращивать предложения.
Образец: Наступила осень.
Педагог: Наступила осень какая?
—Наступила золотая осень.
—Наступила дождливая, пасмурная осень.
—Наступила дождливая, пасмурная, холодная осень.
Педагог записывает в тетрадь придуманные детьми пред-
ложения. Это начало словотворчества каждого ребенка.
• Педагог дает рекомендации по оснащению предметноразвивающей среды в группе с учетом прохождения лексичесой темы.
Например:
• На ковролине дети моделируют картину «Осень в городе».
• Предложить детям рассказать, что изображено на картинке? (Ведется запись рассказов детей.)
• Предложить детям подобрать слова к слову осень: Осень
какая? — Золотая, дождливая, урожайная…
• Предложить детям нарисовать осенние листочки и украсить рисунками зону «Творчество детей».
• Подвесная среда: на нитях различной длины, прикрепленных к потолку, висят листочки. Воспитатель предлагает де-
149ВОПРОС 20
тям вспомнить, как соединить в одно слово два слова листья
падают. Какое слово получится? (Л И С Т О П А Д)
• Развитие мелкой моторики: обводка и штриховка изоб-
ражения листьев, овощей, фруктов.
• В уголке книги — иллюстрации об осени, картинки, за-
гадки, раскраски.
• В уголке природы — «Дневник наблюдений» (с записью
об изменениях в живой и неживой природе).
Например:
20.09.— Появились первые желтые листочки (заметила Таня).
27.09.— Настя увидела синицу под кустом.
29.09. — Коля попал с мамой под сильный, проливной дождь.
«Дневник наблюдений» позволяет развивать у детей наблюдательность, интерес к изменениям в природе. Дети учатся
четко передавать свои наблюдения.
В тетради связи логопеда с педагогами планируется инди-
видуальная работа с каждым ребенком на неделю.
Например:
Дата, Фамилия,
день недели имя ребенка
24.09. Коля И., Саша Ф. Упражнения на продолжительность выдоха:
Понедельник (1й год обучения) «Подуй на листочки». Следить, чтобы дети
не поднимали плечи, не надували щек
25.09. Оля Н., Ира С. Обводка и штриховка осенних листьев.
Вторник (2й год обучения) Следить за тем, чтобы линии были ровными,
близко расположены друг к другу, не выхо
дили за контур
26.09. Саша И., Андрей С. Артикуляционная гимнастика для губ. А —
Среда (1й год обучения) широко открыть рот. У — губы трубочкой.
Поочередно произносить А — У... А — У
(3–4 раза)
27.09. Даша П., Вова Ж. Конструктивный праксис: составление целой
Четверг (2й год обучения) картинки из 3–4 частей: «Листочки» по
словесной инструкции
28.09. Петя И., Сережа К. Игра: «Слова и фишки». Вспомнить слова,
Пятница (2й год обучения) которые подходят к слову «осень»
Образец: осень какая? — золотая
Содержание работы
150 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая подгрупповые и индивидуальные занятия, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы,
которые были неудачными и не дали ожидаемого результата.
Посещения педагогами занятия логопеда расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет
специалист.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]