Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Справочное пособие для логопеда-практика
.pdf
31ВОПРОС 4
1)занятия как специально организованная форма обучения;
2)нерегламентированные виды деятельности;
3)свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОУ в
течение дня.
Программы должны строиться с учетом:
• оптимального сочетания индивидуальной и совместной
деятельности детей;
• специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игры, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельность и др.);
• возможности реализации индивидуального подхода к ребенку, работы с разными подгруппами детей, учитывая и возрастные особенности;
• описания организации развивающей среды с указанием
основных видов применяемых материалов и оборудования;
• оптимальной нагрузки на ребенка с целью защиты его от
переутомления и дезадаптации.
Требования к сочетанию программ
Парциальные программы, используемые в педагогическом
процессе, должны обеспечивать целостность педагогического
процесса, дополнять друг друга и строиться на единых принципах (концепции).
При использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не допускаются дублирование содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных программ.
Набор программ, используемый в педагогическом процессе, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка.
Экспертиза программ дошкольного образования
Экспертиза комплексных и парциальных программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа (комплексная или парциальная)
рекомендуется к использованию в Российской Федерации.
Региональные (местные) органы управления образованием
могут создать экспертные советы (комиссии) по экспертизе
32 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
программ дошкольного образования. При этом в случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию
в ДОУ региона (города, района).
Экспертиза набора парциальных программ осуществляется:
—советом педагогов ДОУ для использования набора про-
грамм в работе этого учреждения;
—комиссией по аттестации ДОУ в процессе комплексной
экспертизы его деятельности.
Для экспертизы набора парциальных программ ДОУ может обратиться в экспертный совет (комиссию) регионального (местного) органа управления образованием, если в регионе (городе, районе) осуществляется практика экспертизы программ дошкольного образования.
О реализации права
дошкольных образовательных учреждений
на выбор программ и педагогических технологий
ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
от 02.06.98 № 89/3416
В Министерство общего и профессионального образования
Российской Федерации поступает информация о фактах нарушения прав дошкольных образовательных учреждений при
выборе ими программ и педагогических технологий. В отдельных регионах установилась негативная практика жесткого регламентирования образовательной деятельности дошкольных
учреждений, принудительного навязывания педагогическим
коллективам определенных программ и технологий. Имеют
место случаи, когда экспертная оценка деятельности ДОУ проводится формально, без всестороннего учета качественных
показателей его работы, на основе статуса программ, по которым строится образовательный процесс. В связи с этим Министерство общего и профессионального образования РФ разъясняет, что основным правовым механизмом оценки деятельности ДОУ является его аттестация—комплексная экспертиза
деятельности ДОУ на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта. В настоящее время до введения государственного образовательного стандарта действуют
33ВОПРОС 4
Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22.08.96
№448). Государственные органы управления образованием, в том числе Минобразование России, обеспечивают разработку примерных образовательных программ. Перечень
программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Минобразования России
от 24.03.95, от 29.01.96 №90/19-15 и от 18.07.97 №112/34-16.
Эта информация ориентирует дошкольные учреждения на
новые развивающие программы, помогает педагогам выбрать программу (программы) из спектра вариативных, указывает на соответствие этих программ требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В соответствии с п.5 ст.14 и п.2 ст.32 Закона Российской
Федерации «Об образовании», а также с п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации
от 01.07.95 №677) дошкольное образовательное учреждение
самостоятельно как в выборе образовательной программы из
комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и в разработке собственных программ в соответствии с
требованиями государственного образовательного стандарта.
Рекомендация к использованию программы «гриф» не является единственной гарантией получения высокой оценки деятельности ДОУ в ходе проведения его аттестации. Оценка образовательной деятельности комплексно учитывает не только
качество программы, на основе которой ДОУ строит свою работу, но и уровень ее реализации. Опыт показывает, что целый
ряд программ, не имеющих грифа, при условии их правильной
реализации могут обеспечивать выполнение Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и
обучения, реализуемых в ДОУ.
Минобразование России обращает особое внимание руководителей органов управления образованием на необходимость всемерной поддержки дошкольных образовательных
учреждений в их праве самостоятельно выбирать образовательные программы и технологии для использования
в практической деятельности.
34 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
Программы коррекционного обучения
для детей с нарушениями речи
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(старшая группа детского сада) (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)
В программе освещается система коррекционного обучения
детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложено содержание
работы по формированию звуковой стороны речи, лексико-грамматических компонентов языка, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в работе логопеда и воспитателя. Содержит указания по
ведению документации логопеда.
Рекомендована Министерством образования РФ.
ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В. Коррекционное обучение и вос-
питание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием
речи. М.: Лавра, 1993.
В пособии изложена программа обучения и воспитания детей со
2–3-м уровнем речевого развития 6-гогода жизни с нормальным
слухом и интеллектом. Обучение по программе направлено на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей.
Содержит тематическое планирование, недельное распределение
логопедических и воспитательских занятий по периодам обучения. Даны рекомендации к использованию лексического материала. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Гриф
МОРФ.
ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В. Подготовка к школе детей соб-
щим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада. В 2ч. М.: Альфа, 1993.
В пособии освещаются основные этапы логопедической работы с детьми 6-го и 7-гогода жизни в группах детей с общим недо-
35ВОПРОС 4
развитием речи. Даны методические приемы логопедического обследования детей, определены содержание и принципы построения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Содержатся лексический материал, который используется в коррекционном обучении, конспекты логопедических занятий. Книга
адресована логопедам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, студентам педагогических колледжей
и вузов.
ФиличеваТ.Б., ТумановаТ.В. Дети с общим недоразвитием
речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие.
М.: Гном-Пресс, 1999.—(Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).
Пособие предназначено логопедам для работы с детьми с общим
недоразвитием речи (ОНР) в старшей группе. Представлены психолого-педагогическая характеристика детей, программа коррекционного обучения и воспитания детей, примерные конспекты занятий
по развитию понимания речи, формированию лексико-грамматического строя и развитию связной речи у детей с ОНР в I, II и
IIIпериодах обучения. Приложение содержит разделы с рекомендациями по работе воспитателя и музыкального работника в группе
для детей с ОНР, а также родителям для домашней работы. Гриф
МОРФ.
ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М.,ФиличеваТ.Б. Преодоление об-
щих недостатков речи у дошкольников. М.: Изд. «Социально-политический журнал»: Ассоциация «Гуманитарий», 1994.
В пособии рассматриваются общие закономерности развития детской речи в норме и в условиях ее нарушения, раскрывается специфика процесса усвоения родного языка при нарушении развития речи.
Описаны способы выявления этих нарушений и даны методические
рекомендации по коррекции речи. Адресовано логопедам и воспитателям детских садов, родителям, студентам дефектологических факультетов. Гриф МОРФ.
ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М., ФиличеваТ.Б. Логопедия. Пре-
одоления общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для
логопеда. Екатеринбург: АРГД, 1998.—(Учимся играя).
В книге излагаются современные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников: освещаются вопросы этиологии и
патогенеза, выделяются его варианты. В сравнительном плане рассматривается процесс усвоения ребенком языка в норме и при патологии, представлена система поэтапного коррекционного обучения. Пособие предназначено для логопедов, дефектологов и воспитателей. Гриф МОРФ.
36 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ФиличеваТ.Б., СоболеваА.В. Развитие речи дошкольника:
Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург, АРГО,
1996.
Пособие содержит красочный картинный материал (демонстрационный и раздаточный) для формирования грамматического
строя речи, словарного запаса и связной речи у детей. Предназначено для воспитателей всех видов дошкольных образовательных
учреждений, родителей, готовящих детей к школе, дефектологов,
а также для обследования и проведения индивидуальных и фронтальных занятий во всех типах групп детских садов специального
назначения.
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
(подготовительная к школе группа) (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева)
Программа предназначена для логопедов и воспитателей
подготовительных к школе групп, в которых воспитываются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В ней определен объем знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной
школе. Предлагаемый материал по формированию произношения и усвоению элементов грамоты разработан с учетом имеющихся у детей отклонений в речевом развитии.
В разделе «Формирование грамматически правильной речи»
определены основные направления развития связной речи
с учетом специфических особенностей детей данной категории.
Рекомендована Министерством образования РФ.
ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
КашеГ.А., ФиличеваТ.Б. Программа обучения детей с недо-
развитием фонематического строя речи: Подготовительная к
школе группа. М.: Просвещение, 1978.
Пособие включает программу обучения детей с недоразвитием
фонематического строя речи, содержит рекомендации к планирова-
37ВОПРОС 4
нию работы логопеда и воспитателя. Приведены подробные конспекты фронтальных логопедических занятий по формированию произносительной стороны речи и навыков звукового анализа. Гриф
МОРФ.
КашеГ.А., ФиличеваТ.Б. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение: Учебно-методическое
пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999.—
(Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждения).
Предлагаемое пособие предназначено для воспитателей и логопедов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста
с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы
организации и содержания коррекционного обучения по преодолению ФФН у детей. Гриф МОРФ.
ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
КашеГ.А., ФиличеваТ.Б. Дидактический материал по форми-
рованию правильного произношения у детей дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 1990.
Картинный иллюстрированный материал для формирования правильного произношения и слоговой структуры слова. Даны рекомендации к использованию игровых фрагментов на логопедических занятиях.
Готовятся к изданию
ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
КашеГ.А., ФиличеваТ.Б. Программа обучения детей сфоне-
тико-фонематическим недоразвитием (в подготовительной к
школе группе). М.: Гном и Д.
Предлагаемая программа предназначается для логопедов и воспитателей подготовительной к школе группы для детей с фонетикофонематическим недоразвитием. В программе дана характеристика
особенностей речевого развития детей с ФФН, определены основные
задачи и методические приемы обследования и коррекционной логопедической работы, раскрыто содержание работы по преодолению
ФФН у детей.
38 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
ПРОГРАММА «ДЕТСТВО»
(В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. /
Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. И. Гурович)
Представляет универсальную комплексную систему развития и воспитания детей в детском саду, разработанную на основе достижений классической и современной дошкольной
педагогики. Составлена в соответствии с тремя основными
ступенями дошкольного детства—младшего, среднего и старшего возраста. Задача программы—начальное становление
личности ребенка, формирование основ самосознания, обеспечение процесса начальной социализации и индивидуализации в развитии, приобщение ребенка к общечеловеческим
ценностям, охрана и укрепление здоровья детей. На первый
план выдвигается воспитание позитивного, гуманного отношения ребенка к окружающему миру. Программа предлагает
насыщенное образовательное содержание в соответствии с
познавательными запросами современного ребенка. Его реализация достигается путем приобщения ребенка к изобразительному искусству, музыке, детской литературе и родному
языку, экологии, математике, игре. Целостность и единство
разделов программы определяется связью ее трех магистральных линий—развитие эмоциональной сферы, познавательной
и практической деятельности. Программа ориентирует педагога на творческое отношение к работе. Количество учебных
занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу представлено право самостоятельно определять их место
в режиме дня, а также решать, какое образовательное содержание может быть реализовано через совместную и самостоятельную деятельность детей в процессе игр или занятий.
Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования по уровням (высокий, средний,
низкий по каждому разделу), которые являются ориентиром
для педагога в конструировании образовательного маршрута
ребенка. Учебные и методические пособия к ведущим разделам программы публикуются в серии «Библиотека программы „Детство“» (издательство «Детство-Пресс», СПб.). Готовится к выпуску третье издание программы.
Рекомендована Министерством образования РФ.
39ВОПРОС 4
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
(Под ред. М. А. Васильевой)
Базируется на «Типовой программе воспитания и обучения
в детском саду» (М.: Просвещение, 1983) и является ее адаптированным вариантом для российских детских садов. Основывается на лучших традициях отечественного воспитания
детей раннего и дошкольного возраста. Главные задачи—охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе—конкретизированы для
каждой возрастной группы детского сада: для 1-й и 2-й групп
раннего возраста, для 1-й и 2-й младших, средней, старшей,
подготовительной групп. Программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в
детском саду и дома. Строится по видам деятельности детей.
Имеет четкую структуру и регламентированное содержание,
направленное на формирование у детей определенных знаний,
умений и навыков.
Рекомендована Министерством образования РФ.
В 2004году вышла усовершенствованная «Программа воспитания и обучения в детском саду». Авторы-составители
(М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова) постарались
бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования на основе сохранения
его фундаментальности: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Доработанный документ сохраняет свое первоначальное
название. Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены
на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей
(познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). При этом составители Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе—развивающем обучении и
научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет за собой развитие». Составители также имели в виду, что воспитание и психическое развитие
40 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ДОУ
не могут выступать как два обособленных процесса, независимых друг от друга, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В.Давыдов).
Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой
комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения
до 7лет.
Программа строится на принципе культуросообразности,
реализация которого обеспечит учет национальных ценностей
и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).
Издание существенно дополнено и переработано; традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой. Главный критерий отбора программного материала—его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей
ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Настоящее издание сохраняет с первоначальным вариантом преемственность в обеспечении традиционных сторон
дошкольного воспитания: физического, умственного, нравственного, эстетического, основ трудового. Наряду с этим
новый вариант представляет более широкие возможности
для познавательного социального и личностного развития
ребенка.
Ведущие цели обновленной программы—создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]