Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Философия художественной культуры. Традиции и современные тенденции. Сборник научных статей
.pdf
нятаяточказрениянапроблемувцеломостаётсянеизменной,нопути
выходаизнеёоптимизируются,повышаетсяэффективностьработыв
данномнаправлении,уменьшаютсясрокидостиженияконечнойцели.
Даннаяпостановкавопросаприрешенииинтересующейнаспроблемыненова:выдающиесяфилософыипедагогипредшествующихэпох
указывалинаневозможностьрассмотрениялюбыхпроблемличностии
еёдеятельностивнесвязисобществомиобщественнымсамосознанием.
Именнопотомуиявляетсяцелесообразнымизменениеточкизренияна
проблемы вокальнойпедагогики и исполнительства — изменение ракурсаисследования,сменаполярностипроблематики:впервуюочередь,
анализируется не образовательный или исполнительский процесс как
объектв попыткенайтизародышпроблемывсубъект-субъктныхсвязях,рождаемыхэтимпроцессом,аужезатемрассматриваетсяпроекция
ихнаобразовательнуюдеятельность,оцениваемую,впервуюочередь,
каксоциально-общественнуюисоциально-культурную.
Приэтомизбраннаядляобразностиинаглядностивначалестатьимодельивданномслучаеокажетсяуместной:представляяинтересующую
наспроблематикуввиденаправленногоотрезка,части(сегменты)которогопорожденыобщимнаправлением,характеризуемсубъектовданногопроцессакакчастныеточкиданногонаправленногоотрезка.Вданном
случаевсе качественныехарактеристики, которыминаделенотрезок,а
соответственноиегочасти(сегменты)распространяютсянакаждуюточкуотрезкаинаоборот,чтоподтверждаетвсёвышеизложенное.
Такимобразом:
1) комплекс современных проблем музыкальной педагогики и
музыкального искусства (в частности вокального) произрастает на
общественной, культурно-социальной почве, тесно взаимосвязан с
культурно-историческимпроцессом,иявляется,посути,следствием
взаимоотношенийличностииобщества;
2) в определяемом исследователями ряде проблем, основанной
является причина неудовлетворительного состояния музыкальной
педагогикивцелом,ивокальнойв частности,—глубокий разрыв и
разобщённостьнаукиипрактикимузыкальногообученияиобразования,приэтомкореньпроблемы—внежеланиимассовойдоличисла
профессорско-преподавательского состава учреждений культуры и
музыкальногоискусствапроявлятьинтерескдостижениямсовременной наук, активно изучающей состояние музыкального искусства и
221
педагогикинакаждомсовременномейэтапеипредлагающейэффективныепутивыходаизсоздавшейсяситуации;
3)лишь изменение личностной психолого-педагогической самооценкииадекватный взгляд насобственнуюпрофессиональнуюкомпетентностьпомогутпреодолеть«педагогическийснобизм»исделать
главныйшагнапутиквыходуизсложившейсяситуации.
Литература
1. Горлинский В.И.Опедагогическомконсерватизме,узкойспециализации и некоторых других проблемах современной музыкальной
педагогики//Искусствоиобразование.–2005.–№4.–С.43–52.
2.Горлинский В.И.МодернизациясистемымузыкальногообразованияивоспитаниявсовременнойРоссии:актуальныепроблемыпереходногопериода:Авторефератдиссертации…док.педагогических
наук.–М.:1999.–58с.
3.Гуревич П.С. Философиякультуры:учебникдлявузов/П.С.Гу-
ревич.–М.:НотаБене,2000.–352с.
4.Дмитриев Л.Б. Основывокальнойметодики/Л.Б.Дмитриев.–
М.:Музыка,2007.–368с.
5. Достоевский Ф.М.Полное собрание сочинений втридцатито-
мах.Т.XIX/Ф.М.Достоевский.–Ленинград:Наука,1972.–518с.
6.Емельянов В.В.Методикакоординационно-тренировочногоэтапавокальнойподготовкибудущихучителеймузыкивпедагогическом
вузе:Дис....канд.пед.наук:13.00.08/В.В.Емельянов.–Екатеринбург,
2005.–175с.
7.Емельянов В.В.Пр актиче скийме тодвосп ит анияг олоса/В.В.Еме-
льянов.–М.:Академия,2006.–342с.
8. Задерацкий В.В.Мир, музыка и мы. Размышления без темы //
Муз.академия.–2001.№4.–С.4–6.
9.Зорилова Л.С. Поискдуховныхидеаловличностивнауке,куль-
туре,музыкальном искусстве / Л.С. Зорилова. – М.:Академический
проект,1998.–230с.
10.Культураихудожественноевоспитание:проблемысоциального
проектирования:Сб.статей/Сост.иотв.ред.М.М.Берлянчик,В.Г.Бутенко;М-вокультурыРСФСР.,Новосибирская консерватория,СибАДЭВ;М-вонародногообразованияУкраины,УАДЭВ.–НовосибирскХерсон,1991.–256с.
222
11. Морозов В.П.Искусстворезонансногопения.Основырезонанс-
нойтеорииитехники:[учеб.-методол.изд.длявокалистов]/В.П.Морозов.–М.:МГК,2002.–494с.
12. Спир к ин А. Г. Философия: Учебник для технических вузов /
А.Г.Спиркин.–М.:Гардарики,2000.–358с.
Л.Ф. Тараненко
Формирование индивидуального исполнительского стиля
студента-вокалиста: психолого-педагогический аспект
Впоследниегоды исследования попроблемеиндивидуализации
обучения в высшей школе значительно активизируются. Это объясняется поисками путей совершенствования учебно-воспитательного
процесса в вузе с целью его оптимизации, повышения эффективности,приведениявсоответствиесвозросшимитребованиямикуровню
профессиональнойподготовкиспециалистов.
Подопределением индивидуального исполнительского стиля вокалиста понимается характерная для данного исполнителя совокупность выразительных и исполнительских средств, особенность звукоизвлечения, неповторимость манеры, обеспечивающая более или
менееуспешноеоформлениезвуковогорезультата. Индивидуальный
исполнительскийстильсвязаннепосредственносиндивидуальными
качествами музыкально-художественного мышления, проявлением
эмоций, чувств, артистизма певца. При этом особое значение имеет
мотивация исполнительскойдеятельности, в которойреализуетсята
илиинаячерталичностиисполнителя,егоспособности.
Ввокальномисполнительствеиндивидуальныйисполнительский
стильпроявляетсятакжеввидеиндивидуальногоуровнямастерства,
связанногососвоеобразиемтрактовкимузыкальногопроизведения,с
характерностьюегоинтерпретации.Висполнительскомпроцессеиндивидуальностьимастерствотесновзаимодействуют.Основываясьна
классификациивидовтемпераментачеловека, виндивидуальномисполнительскомстилевыделяюттриосновныхисполнительскихтипа
музыканта: рационалистический, эмоциональный и интеллектуальный,которымприсущитеилииныехарактерныесвойства.
223
Собственно,индивидуальность — это категория внутренней духовнойсферымузыканта,обозначающаяегоприродныеданные,амастерство — категория материальная, относящаяся к сфере развития
исполнительскойтехнологии.Являясьоднимизвидовтворческойдеятельности,исполнительскаядеятельностьпредставляетсобойпроцесс
воссоздания музыкального произведения средствами исполнительскогомастерства,т.е.егохудожественнуюинтерпретацию.Познание
культурногосмысласочиненияпроисходитчерезсамопознание,самоактуализациюличностивпроцессесозданияновойзвучащейреальности,отражающейнеповторимоепроявлениемираисполнителя.
Стилевой подходк изучению исполнительской деятельности позволяет объединить различные науки и области наук, изучающие
категорию стиля:психологиюдеятельностииличности,психологию
творчества,герменевтику,стилеведение иинтерпретологию вискусствознании,основыинновационнойдеятельностисубъектовобразовательногопроцессавпедагогическойпсихологии.
Проблема интерпретации как творческого истолкования музыкальногосочинения и его воплощения в звучании в соответствии с
эстетическимипринципамиииндивидуальностьюисполнителяявляетсяцентральнойвисполнительскойдеятельности.Процесссоздания
интерпретациимузыкальногосочиненияпреломляетсячерезиндивидуальностьчеловека,егоцели,стремления,ценности,связансинновационнойдеятельностьюпреподавателяистудента.
Формированиеиндивидуальногостиляисполнительскойдеятельностистудентасредствамиинтерпретациимузыкальногосочинения,
являясьинновационнымпосвоейприроде,трансформируетсуществующиетрадиции ипорождает новыекультурные ценности, обогащая
тем самым как субъектов образования, так и сам образовательный
процесс,чтообеспечиваетгармоничноеразвитиевединствепрофессиональногоиличностногопотенциаластудента.
Следуетотметить,чтодонастоящеговремениспециальныхкомплексныхисследованийформирования индивидуальногостиляисполнительской деятельности студентов-вокалистов в психологопедагогической науке не проводилось. В то же время изучены
отдельные аспекты проблемы: проявления в исполнительской деятельностиразличныхспособностей,индивидуальныхособенностей
икачествмузыканта(Д.Б.Богоявленская,А.Х.Пашина,Т.Е.Старо-
224
дубцева, Г.М. Цыпин и др.),исследована категория эмоционального
стилявмузыкально-исполнительскойдеятельности(Л.Я.Дорфман).
Приэтом,наличиекрайнепротиворечивыхточекзренияввопросе
интерпретациимузыкальногосочинениятребуетсогласованиячерез
переосмысление применительнок музыкальной практикеконцептуальныхположенийгерменевтикивобластифилософскогоиэстетическогознания,психологиииискусствоведения.
Вместестем,всовременномвокальномобразованииотсутствуют
критериииметодикиоценкисозданнойстудентоминтерпретациимузыкальногосочинения.Ихразработкасоставляетальтернативутрадиционной системе оценивания, недостаточно отражающей различные
параметрыисполнения. Поэтому представляется перспективнойразработкаспециальнойметодикидляопределениякомплексаспособностейстудента,проявляющихсявинтерпретации.
Очевидно,созданиеоригинальнойэстетическиценнойинтерпретациимузыкальногосочиненияпроисходитблагодаряволевойрегуляцииисполнительскойдеятельностивокалиста.
МноголетнийопытработынавокальномфакультетеМосковского
государственногоуниверситетакультурыиискусстввкачествепедагогаиконцертмейстерасвидетельствуетобактуальностиданнойтемы
иеевосстребованностииопределеннымвыводам.
Индивидуальныйстильисполнительскойдеятельностистудентавокалиста определяется нами как индивидуальная исполнительская
техника (совокупность индивидуальных исполнительских приемов)
студентавовзаимосвязисегопознавательной,эмоционально-волевой
идуховнойактивностью,повышающаякачествоинтерпретациимузыкальногосочинения.
Структураиндивидуальногостиляисполнительскойдеятельности
студентаорганичновключаеттрикомпонентабазовогоисполнительскогокомплекса:познавательную,творческуюитехническуюактивностьстудента.
Функциями индивидуального стиля исполнительской деятельности студентаявляются:развитие умения студента создаватьсвою
оригинальнуюисполнительскуюинтерпретацию;повышениеуровня
развитиякомпонентовбазовогоисполнительскогокомплекса студента;повышениеуровняартистичности,уверенностистудентавходепубличноговыступления;развитиерефлексивныхикоммуникативных
способностейстудента.
225
Прежде всего, формирование индивидуального стиля исполнительскойдеятельностистудентапредполагаетиспользованиесредств
исполнительскойинтерпретациимузыкальногосочинения.
Эффективностьформирования индивидуального стиля исполнительскойдеятельностистудентаповышаетсяприналичииеговолевоговключениявпроцессеинтерпретациимузыкальногосочинения.
Процессуально, волевое включение студента происходитпри соблюдениисовокупностипсихолого-педагогическихусловий:
– использовании основных положений концепции проективного
образованиявисполнительскойдеятельностистудента;
– целенаправленном формировании проективного творческого
мышлениястудента;
–направленности обучения наразвитие устудента специальных
исполнительскихнавыковввыражениисобственныхвнутреннихпотребностейсредствамииндивидуальнойисполнительскойтехники;
–развитиирефлексивныхикоммуникативныхспособностей студента.
Несомненно,чтоведущаярольвпроцессеинтерпретациимузыкального сочинения принадлежит познавательным и духовным способностямстудента-вокалиста.Именнопознавательныеспособностиучаствуютввыявлениицелостностипроизведения,егостилевыхособенностей.
Предварительныйанализпроблемыформированияиндивидуальногостиляисполнительскойдеятельностистудентасредствамиинтерпретациимузыкальногосочиненияпозволяетвыявитьосновноепротиворечиемеждунеобходимостьюединогоразвитияпознавательной,
творческойитехническойактивностистудентавпроцессеинтерпретациимузыкальногосочиненияиузкотехническойнаправленностью
исполнительскойдеятельностистудентаввузе.
Г.В. Денисенко
Джазовое искусство как средство профессионального
совершенствования студента-музыканта
Современная музыкальная жизнь, усложняющиеся задачи, стоящиепередпедагогами-практиками,необходимостьдальнейшегоуглубленияработыповоспитаниюдуховноразвитыхикультурныхлюдей,
226
требуют постоянного повышения теоретического уровня преподавания,большейегонаучнойобоснованности,сохранения,обобщенияи
продолжениялучшихтрадицийпедагогическойшколы.Сегоднявозникает необходимость изучать современную музыку всевозможных
направлений,ибобезэтихзнанийнебудетпонимания,ясного,реальногопредставления омузыкальнойкультуре XXвека.Знания в областисовременноймузыки,сопоройналучшиеобразцы,составляют
надежную эстетическую, интеллектуальную платформу для формированияхудожественноговкусамузыкантов,чтобы отвергать«ширпотреб»,которымперенасыщенамузыкальнаясреданашеговремени.
Джазовое искусство — неотъемлемая часть современной музыкальнойкультуры.Проблемаизученияджазаактуальна,чтообъясняется,покрайнеймере,двумяосновнымипричинами:во-первых,живой
художественнойпрактикой,вкоторойджазигралииграетбольшую
роль, во-вторых, неудовлетворительным, несмотря на обилие работ
разногорода,состояниемнаукиоджазе.
Джазкаквидмузыкальногоискусстваимеетболеечемстолетнюю
историю.Широкоераспространениеджазовоймузыкивнашиднипридаетееизучениюважноеидейно-воспитательноезначение.Необходимостьдальнейшегосовершенствованияиуглублениянаучныхзнаний
оджазе,массовыхэстрадныхжанрахнеоднократноотмечаласьвпечати,наразличныхконференцияхиспециальныхсовещаниях.В настоящеевремяважноезначениеприобретаетименнопедагогический
аспектзатронутойпроблемы:вомногихстранах,втомчислеивРоссии,развиваетсяирасширяетсяэстрадно-джазовоеобразование.
Сейчас джаз проникает в систему музыкальногообразования на
всехегоступенях:вотдельныхДМШ,музыкальныхучилищахфункционируютэстрадно-джазовыеотделения;открываютсяшколыиколледжи эстрадно-джазового искусства; основыджаза изучают в ряде
высших учебных учреждений. Очень важно помочьмузыкантампостичь замечательный мир джаза. Именно от преподавателя зависит
сформированность музыкальной культуры. Современная эстрадная
музыкастремитсякупрощению,примитивизму;живаямузыкачасто
заменяетсяэлектроннымсуррогатом.
Преодолетьэтутенденциюможеттолькохорошийпедагог.Некаждыйученикстанетджазменом,даэтоиненужно—насветестолько
прекрасноймузыки,—однакоследуетпознакомитьобучаемыхсосно-
227
вамиджазовогоискусства,датьимпочувствоватьтворческиевозможности,открывающиесяпередними.Знакомствосджазовойкультурой,
владениенекоторымиприемамиджазовогоисполнительства,способностькимпровизации,понашимпредположениям,способствуетразвитиютворческойдеятельностиличностииформированиюхорошего
музыкальноговкуса.
Актуальностьисследованияобусловленарастущейпотребностью
современной школы в преподавателях музыки, обладающих личной
инициативой,социальнойактивностьюивысокимуровнемразвития
творческойдеятельности.Развитиежесамойтворческойдеятельности
студентов-музыкантовявляетсяважнейшейзадачеймузыкальнойпедагогики,таккаквпоследствии учитель сможетактивизироватьдеятельностьучащихсяшколытолькоприусловии,еслионсамтворчески
относится кпреподаваниюи обладаетспособностьютворчески мыслитьидействовать.
Возрождениекультурынашегообществавозможнолишьприусловииобеспеченияполноценногообразованиямолодогопоколения—как
интеллектуального, профессионального и духовного потенциала страны. Коренные перемены в общественно-политической и культурной
жизни Россиивпоследниегодызначительноповлиялии наобразовательнуюсистему,вкоторойпроизошлисущественныепреобразования.
Неследуетзабыватьиотом,чтомногиевыдающиесяобразцымузыкальнойклассикиранеебытовалиименнокакмассовыемузыкальныежанры.Концертно-исполнительскаяпрактикамногихизвестных
музыкантов, а также практика бытового музицирования свидетельствуютотом,чтоврамкахджазовоймузыкиналичествуютвысокохудожественныепроизведенияискусства.
Изучениеджазаужеподразумеваеттворческуюдеятельность,что
обусловленоспецификойданноговидамузыки(стремлениекэкспромту,вариантностьвисполнении,импровизационность),следовательно,
всовременныхусловияхприобщениекджазовойкультуреможетспособствоватьразвитиютворческойдеятельностистудентовмузыкальныхфакультетоввузовипривитьхорошиймузыкальныйвкуснашей
молодежи.
Существующиесегоднянемногочисленныеисследования,посвященныевопросамджазовогоискусства,отражаютв первуюочередь изменившеесямироощущение,отличноеоттого,котороесвойственнопред-
228
ыдущим поколениям (доXXвека), опирающимсяв своемвосприятии
действительности и искусства на четко установленные правила, свойственныеособенностямевропейскогомузыкальногомышления.ВРоссии,всоветскоевремя,этиособенностипроявлялисьвомногомсквозь
призму идеологических событий, обусловленных известными тенденциями государственной политики. Так, в СССР, с 30-х до 80-х годов
XXвекаисчезаютметодыобученияимпровизацииинегласнопреследуетсяджаз.Обэтомфактеотечественноймузыкальнойкультурыписали
А.Баташев,В.Конен,Г.Лукьянов,А.Медведев,В.Фейертаг.Такимобразом,джазовоеискусствонебыловключеновпрактикумузыкального
образованияитакпродолжалосьнапротяжениидолгоговремени.ИнтерескджазувРоссиивозрождаетсяк90-мгодамXXвекавпрограммах
курсовджазовыхучилищиэстрадно-джазовыхфакультетоввузов.
Многиеисследователи(А.В.Пчелинцев,О.В.Попова,Ю.Н.Черенков
идр.)констатируютнесомненнуюпользупримененияджазовогоискусствавцеломдляподготовкимузыкантов-профессионаловиотмечают
необходимость изучения джаза в рамках, как общего,так среднего и
высшегомузыкальногообразованиявцеляхсовершенствованиямузыкальныхспособностейличностииеетворческогосамовыражения.
Всовременнойнаукенакопленнекоторыйматериал,допускающий
возможностьегоиспользования,кактеоретическойбазыисследования
джазового искусства. Однако объективный анализ существующего
материала показываетопределенныйдефицитисследованийвотечественнойлитературевданнойобласти.
Понятиетворчестваоченьшироко—оновключаетвсебяразные
еговиды:научное,техническое,художественное,философское,мифологическое,религиозное,повседневно-бытовоеидр.Всеэтивидытворчествасвязаны,привсехсвоихразличиях,общностьюзаконовпознания мира. Самоераспространенноеопределениетворчества,которое
можновстретитьивпространныхспециальныхисследованиях,ивобщедоступныхсправочныхизданиях,сводитсяктакойформулировке:
творчество—этодеятельность,врезультатекоторойсоздаютсяматериальные,духовныеценности,обладающиеновизнойиобщественной
значимостью. Действительность воспроизводится в художественных
образахинаучныхпонятиях.Людииспытываютнуждувнепрестанномпополнениизнанийодействительности, отом,какустроенмир,
ккоторомуониприспосабливаютсяикоторыйпреобразуют.Именно
229
поэтомудлянихтакваженэффекттворческогогорения.Онзастывает
вслитках научных и художественныхтворений, благодаря которым
сдвигается,расширяетсяпанорамавиденияокружающегомира.
В целом,изучение джаза способствует профессионально-творческому росту и общекультурному развитию музыканта. Приобщение
учащейсямолодежикосновамджазовогоискусствадолжноосуществлятьсяввидепоследовательныхэтаповистадий,характеризуясьдвижением от простого к сложному,от известного к неизвестному. Цельюприэтомявляетсяпостепенное,систематическоеосвоениевсего
комплекса выразительно-технических приемовисредств, присущих
даннойкультуре.Ассимиляциястудентамиэлементовджазовойкультуры осуществляется вместе с соответствующей пропедевтической
(теоретической)подготовкой.
Последняядолжнавыражатьсявознакомленииобучаемыхсисториейджаза,основнымистилевымиметаморфозами,имевшимиместо
врамкахэтогоискусства.Специальноевниманиевходепропедевтическойподготовкиследуетуделятьспецифическиджазовомулексикону,
который студентам необходимоосвоить. Практические занятия связанысовладениемвыразительно-техническимисредствамиджазовой
гармонии,ритмики,мелодики.
Обучениеджазовомуискусствудолжнобытьсоставнойчастьювсегоучебно-воспитательногопроцессана музыкальныхфакультетахвузов;приэтомджазовоеискусство,какопределенныйкомплексзнаний,
уменийинавыков,недолжнопротивопоставлятьсятрадиционнымформамучебнойработы,анаходитьсяснимиворганичнойвзаимосвязи.
И.Б. Полякова
Влияние массовой культуры на подростков:
социально-педагогический аспект
Определение понятия «массовая культура» и условия ее функционирования
Термин «массовая культура» используется в разных контекстах,
существуетнесколькотрактовокданногопонятия.Определениямассовойкультурыусловноможноразделитьна«качественные»и«количественные».
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]