Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1328 вузов, 5501 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Теоретико-методологические основы истории психологии

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
которые в поисках решения поставленных временем задач об ращались к рассмотрению психологических проблем. Речь идет о многочисленных публикациях в периодике кадровых военных, пытавшихся осмыслить роль человеческого фактора в боевой деятельности, предложить рациональные приемы психологичес кой подготовки бойцов, укрепления и поддержания их боеготов ности и моральнопсихологического состояния. Примечательно, что в этих публикациях выдвигались и обсуждались дефакто проблемы, которые деюре были запрещены в психологической науке. Например, многие публикации носили социальнопсихо логический характер и были посвящены рассмотрению взаимо действия членов воинских коллективов разных уровней, про блем психологии руководства, массовидных психических состо яний. В работах учителей и воспитателей в журналах психоло гопедагогической направленности поднимались вопросы, касающиеся эмоционального состояния детей, организации жизни детского коллектива, способов психологической помощи и реабилитации ребенка, подвергшегося травматизирующему воздействию стрессогенных факторов военного времени.
Характеризуя в целом вклад практиков в развитие психоло гической науки в годы войны, можно отметить, что они факти чески
обнажали и озвучивали наиболее актуальные зоны прак тического приложения психологических знаний, формулировали первоочередные задачи психологии, предоставляли для научно го осмысления ценный эмпирический материал
логовпрактиков выступали, таким образом,
ной и действенной связи психологической науки с жизнью
. Работы психо
формой оператив
. В раз витии советской психологии их влияние особенно значимо еще и потому, что они убедительно демонстрировали общественную потребность в психологическом знании и практическую значи мость психологических разработок, внося тем самым важную лепту в восстановление статуса психологической науки, утра ченного в ходе предвоенных идеологических дискуссий (Gilgen, Gilgen, Koltsova, Oleinik, 1997).
Огромный материал, отражающий место и роль житейских психологических знаний в становлении и развитии научной пси хологии, содержится в книге Е. А. Будиловой «Социальнопси хологические проблемы в русской науке» (Будилова, 1983).
Определяя замысел своей работы, Е. А. Будилова опирает ся на два основных методологических положения. Первой
241241
241
241241
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
опорной точкой выступают методологические установки сис темного подхода, который применительно к анализу развития психологической науки «предполагает всестороннее изучение ее истории, ее множественных связей с общественноистори ческими условиями, а также связей с другими науками. Он ох ватывает изучение того, как шло познание различных качеств психического в разных теориях и областях практики…» (там же, с. 3). Последовательная реализация принципов системно го подхода в историкопсихологическом исследовании, по мне нию Будиловой, ведет к расширению тематики исторических работ и «открывает новые линии, по которым шло развитие психологии в России, а это позволяет вести разработку новых пластов действительности, ставит перед историками науки новые задачи» (там же).
Второе методологическое основание работы — признание общественной практики в качестве важнейшей детерминанты становления и развития психологической науки. В связи с этим одним из аспектов исследования становится рассмотрение вкла да специалистовпрактиков в разработку проблем психологии.
Предметом исследования Будиловой является зарождение социальнопсихологического знания в разных областях науки и практики. Так, становление юридической психологии в России во второй половине XIX века определяется ею как «ответ на тре бования теории и практики судебного дела», обусловленные, в свою очередь, новым порядком судопроизводства, устанавли вающимся в послереформенной России. На этом фоне возрас тает интерес юристов к психологии, которые видели в ней ис точник знания о закономерностях поведения человека. Они опи рались на психологию, разрабатывая проблемы субъекта пре ступления, его психического состояния, определяя нормы и принципы индивидуализации преступного деяния. Серьезные психологические проблемы актуализируются и становятся пред метом осмысления и ученымиюристами, и практическими ра ботниками в сфере судопроизводства в связи с введением инсти тута присяжных заседателей: «…коллективность решения при сяжных и его мотивация, зависимость группового решения от социального состава присяжных и его социальнопсихологичес ких особенностей, правосознание присяжных и действующие правовые нормы и ряд других» (там же, с. 54). Особое внимание практиков привлекал вопрос выработки общего и объективно
242242
242
242242
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
го решения людьми, различающимися по своему опыту и инди видуальнопсихологическим характеристикам.
Будилова ссылается на работу юриста А. М. БобрищеваПуш кина28, в котором делается упор на выявлении психологической составляющей деятельности присяжных. В работе подчеркивает ся важность психологии для юридической практики. По сути, предметом исследования юристапрактика выступала сугубо пси хологическая проблема — правосознание присяжных и его роль в психологии присяжных. Тщательному анализу БобрищевПуш кин подверг 716 процессов и 1508 вынесенных по ним вердиктов. Наряду с собственно юридическими параметрами (особенности дела, характер преступления и т. д.), он учитывал мотивацию ре шений присяжных, их мнения и оценки по поводу рассматрива емых дел, фиксировал протекание их коллективных обсуждений. Для обработки данных им использовались также количественные методы. Был выявлен ряд интересных и практически значимых закономерностей. Установлено, что мотивы действий присяжных могут определяться характером преступления, особенностями личности подсудимого, протеканием слушания дела, личным со ставом присяжных. Важной детерминантой принятия решений БобрищевПушкин считает правосознание присяжных. Им рас смотрены оправдательные приговоры, выявлена их зависимость от социального состава судов, места их нахождения (столица, провинция), категории дел. Обнаружен интересный факт — вли яние предыдущих, принятых в тот же день решений на последу ющие, что на языке научной психологии может быть определено как феномен установки. Сам БобрищевПушкин объясняет вы явленную им зависимость эффектом возникновения коллектив ного настроения и его влиянием на всю группу присяжных.
В работах другого юристапрактика29 Л. Е. Владимирова подчер кивается, что присяжные оценивают и судят целостного человека, а не отдельное деяние. Поэтому, с его точки зрения, важно ввести
28
БобрищевПушкин А. М. Эмпирические законы деятельности русско
го суда присяжных. М., 1898.
29
Владимиров Л. Е. Суд присяжных: Условия действия института при
сяжных и меры разработки доказательств. Харьков, 1974; Он же. Пси хические особенности преступников по новейшим исследованиям. Харьков, 1877; Он же. Психологическое исследование в уголовном суде. М., 1901.
243243
243
243243
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
в судебный процесс обязательное медикопсихологическое обсле дование подсудимого, проводимое специально подготовленными врачамипсихологами. Предметом психологического исследования должны стать состояние психического здоровья подсудимого («психической недостаточности», «уменьшенной вменяемости»), сфера его чувств, воли, мотивов, умственных процессов. Особое внимание обращается на изучение нравственной стороны лично сти преступника как «существа общежительного» — его отноше ния к самому себе и к ближнему, «жалости» или «безжалостнос ти». Преступление рассматривается как явление «психосоциаль ное», в связи с чем обосновывается необходимость изучения соци альной стороны каждого правонарушения, включающей учет расовой, сословной, профессиональной принадлежности преступ ника, его семейного положения, круга общения.
Предлагается использовать широкую совокупность методов: учет наследственных данных, проведение антропологических, физиологических исследований, применение тестов, выявление степени внушаемости человека. «Чужая душа не всегда потем ки. Научная психология дает свет»,— пишет Владимиров (Вла димиров, 1901, с. 262; цит. по: Будилова, 1983, с. 62).
В работе журналиста и исследователя Сибири Н. М. Ядрин цева30 представлены результаты наблюдения над заключенными, их опросов, полученные автором во время трехлетнего пребы вания в ссылке. Приводятся психологические описания различ ных групп заключенных, вводится понятие «тюремная община», рассматривается ее влияние на поведение преступников, выяв ляются особенности коллективной жизни острога, ее иерархи ческой социальнопсихологической структуры, традиций, сис темы отношений, складывающихся между сокамерниками. Выс казывается важная мысль о том, что преступником человека де лают особые жизненные обстоятельства. Исходя из признания роли общения в жизни человека, делается вывод о тяжести оди ночного заключения, описываются возникающие в этих услови ях у человека психические состояния. Наряду с общением, в ка честве важного фактора объединения людей в тюремное сооб щество называется деятельность. Ядринцев описывает разнооб разные способы удовлетворения потребности человека в деятельности, те специфические занятия, которыми осужден
30
Ядринцев Н. М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб., 1872.
244244
244
244244
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
ные замещают отсутствие возможности трудиться. Он делает заключение о важности труда в жизни человека, о стремлении удовлетворить эту базовую потребность.
Важной сферой накопления социальнопсихологической мысли, исследуемой Е. А. Будиловой, выступала также военная психология, которая, «как и все прикладные отрасли психологии, всегда была связана с теорией и методами общей психологии своего времени, представляя их приложение в той или иной об ласти человеческой деятельности, и вместе с тем развивалась подобно другим прикладным отраслям исходя из потребностей специальной области человеческой деятельности — военного дела, его теории и практики» (Будилова, 1983, с. 88–89). И хотя зарождение военной психологии как особой области знания в России датируется Е. А. Будиловой 80–90ми гг. XIX века, од новременно подчеркивается, что ему предшествовала длитель ная история развития военнопсихологической мысли в работах многих известных военных деятелей. В качестве объективных запросов практики, стимулировавших становление в порефор менной России этого направления психологии, выделяются со здание массовой и многонациональной по своему составу армии, введение непрерывной профессиональновоенной подготовки, актуализация проблем идеологической работы и совершенство вания методов социальнопсихологического руководства в ар мии в условиях роста социальных противоречий в России того времени. На формирование военной психологии влияло развитие общей и социальной психологии. Результатом явилось появле ние огромного массива общих и специальных военнопсихоло гических работ (более 120)31 (там же, с. 90). Причем значитель ная часть этих работ была подготовлена военными специалиста ми, опирающимися в первую очередь на осмысление и обо бщение практического опыта военного руководства. В качестве примера Будилова приводит труды известного военного деяте ля М. И. Драгомирова32. В них рассматривается широкий круг
31
Наиболее крупными работами в военной психологии конца XIX —
начала XX веков были работы М. И. Драгомирова, А. Зыкова, Н. Н. Го ловина, А. Резанова, Н. А. УхачОгоровича, Г. Шумкова и др.
32
Драгомиров М. И. Сборники оригинальных переводных статей. СПб.,
1895; Он же. Подготовка войск в мирное время (воспитание и обра зование). Киев, 1906.
245245
245
245245
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
психологических и социальнопсихологических проблем: дока зывается зависимость характера отношений между людьми от рода их занятий; проводится анализ боевой деятельности и ле жащих в ее основе психологических начал — «самосохране ния» (природного инстинкта, руководящего человеком) и «са моотвержения» (духовной силы, направленной на преодоление этого инстинкта); раскрываются основные направления воспи тательной работы в армии (формирование волевых качеств бойцов, их активности и самостоятельности в постановке и до стижении цели); обосновываются значимость коллективной воинской жизни и организующая роль совместных боевых действий как источников развития личности бойца, его пове дения; ставится вопрос о задачах управления армией. Сугубо психологические проблемы обсуждаются также в работе кад рового военного, участника русскояпонской войны К. Дру жинина33: подчеркивается роль настроения бойцов как фак тора боеготовности и его обусловленность результатами пред шествующих сражений, общей ситуацией на фронте; раскры вается зависимость психологического состояния бойцов от характера военных действий — наступательных или оборони тельных, совместных или осуществляемых в одиночку; обо сновывается влияние общения бойцов, их взаимной поддер жки на укрепление воинского духа и т. д.
Высоко оценивая указанные психологические идеи, отра жающие актуальные потребности жизни и рожденные непос редственно в сфере практики, Будилова дает их взвешенную и объективную характеристику — «беспомощность в теорети ческих вопросах и обилие жизненных наблюдений» (Будило ва, 1983, с. 6).
Эти и многие другие примеры, рассматриваемые в работе Е. А. Будиловой на основе анализа различных сфер деятельнос ти — психиатрической медицинской практики, религии, соци альной жизни, показывают, сколь широк и разнообразен был спектр социальнопсихологических проблем, разрабатываемых специалистамипрактиками, какой богатый эмпирический мате риал они доставляют психологической науке.
33
Дружинин К. Исследование душевного состояния воинов в разных
случаях боевой обстановки по опыту русскояпонской войны 1904– 1905 гг. СПб., 1910.
246246
246
246246
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
∗ ∗ ∗
Проведенный анализ свидетельствует об огромной роли, кото рую играют житейские психологические представления в раз витии психологического знания.
Они являются исторически первой формой психологическо го знания, зарождаются на самых ранних этапах эволюции че ловеческого общества и продолжают свое развитие в течение всей его последующей истории.
Житейское психологическое знание непосредственно вклю чено в жизнедеятельность человека, возникает в связи с насущ ными потребностями его бытия и апробируется самой жизнен ной практикой. Укорененность обыденного психологического знания в жизни человека определяет его действенность, вневре менной смысл и высокую практическую значимость.
Житейские психологические знания опираются на здра вый смысл и являются обобщением многократно наблюдае мых проявлений психических явлений, поэтому они содержат в себе важное рациональное знание. Однако пространство житейских психологических знаний не исчерпывается раци ональной мыслью; оно охватывает широкий спектр психоло гических идей — осознанных и бессознательных, имплицит ных и эсплицированных, оформленных и существующих в ла тентном состоянии.
Основные сферы их существования — произведения народ ного творчества, связанные с осмыслением человеческого опы та (поговорки, пословицы, исторические песни и сказания и т. д.), этнографическая культура народа (традиции, обычаи), психологические представления, накапливаемые в различных областях жизни людей, в работах специалистовпрактиков.
Многогранны функции, выполняемые житейским знанием в познавательной и социальной сферах жизни общества. Они формулируют социальные образцы поведения, вооружают че ловека на бытовом уровне эталонами понимания и оценки соци альных и психологических явлений, являются средством фикса ции исторического опыта познания психических явлений.
Тесно связанные с реальным бытием человека, рожденные непосредственно в жизненной практике и потому чрезвычайно чувствительные к ее насущным потребностям и интересам, жи тейские психологические представления выступают в роли сво еобразного социального заказа, обращенного к психологической
247247
247
247247
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
науке. Они обнажают и озвучивают наиболее актуальные зоны научного поиска и практического приложения фундаменталь ных психологических знаний, формулируют на бытовом языке первоочередные задачи психологической науки.
Нередко опережая психологическую науку в постановке и разработке тех или иных проблем психологии, они тем самым предоставляют для научного осмысления ценный эмпирический материал, стимулируют развитие психологической науки. Про никая в науку, житейские представления могут стать источни ком возникновения в ней инновационных тенденций, осуществ ления важных открытий. Вместе с тем, испытывая влияние со стороны фундаментальной науки и пытаясь «понять» ее идеи, житейские знания озвучивают их на простом языке, делают их доступными массам и в силу этого фактически выполняют фун кцию популяризатора научного знания, фактора формирования психологической культуры общества. Все сказанное позволяет определить житейские психологические представления в каче стве важной сферы накопления и существования психологичес кого знания, формы оперативной и действенной связи психоло гической науки с жизнью.
2.4.2. Искусство как важный источник психологического2.4.2. Искусство как важный источник психологического
2.4.2. Искусство как важный источник психологического
2.4.2. Искусство как важный источник психологического2.4.2. Искусство как важный источник психологического
познанияпознания
познания
познанияпознания
К числу исторически ранних форм психологического познания относится его развитие в
русле искусства
, являющегося художе ственной формой отражения и воплощения системы психологи ческих представлений человека.
Общественноисторическая природа и обусловленность ис
кусства глубоко обоснованы Г. В. Плехановым (см.: Кольцова,
1981). Истоки эстетических суждений и понятий, представлений о красоте лежат в практической жизнедеятельности людей, оп ределяются уровнем их бытия. Согласно Плеханову, «обще ственный человек» сначала смотрит на предметы и явления с утилитарной точки зрения и только впоследствии переходит на точку зрения эстетическую. «Разумеется, не всякий предмет кажется общественному человеку красивым; но несомненно, что красивым может ему казаться только то, что ему полезно, т. е. что имеет значение в его борьбе за существование с приро дой или с другим общественным человеком» (Плеханов, 1928а, с. 118). Так, приводя в качестве примера историю возникновения
248248
248
248248
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
украшений, Плеханов отмечает, что первоначально они выпол няли сугубо практическую функцию, являясь свидетельством храбрости, ловкости и силы человека, и только позже и на этой основе они обретают самостоятельный эстетический смысл (Плеханов, 1928б).
Главной задачей искусства являлось раскрытие многообраз ных проявлений человека в различных ситуациях его взаимодей ствия с миром. На это направлены в равной мере как первые наскальные рисунки (отражающие сцены совместной охоты, те или иные ритуальные действия), так и необыкновенно глубокие по своему психологическому содержанию художественные про изведения Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, Н. В. Гоголя и дру гих деятелей культуры. Раскрытие внутреннего мира человека является и сегодня главной целью и определяет направленность произведений искусства. И чем глубже и полнее удается решить художнику эту задачу, тем большую ценность представляет со зданное им творение.
Психологический анализ искусства включает ряд аспектов: вопервых, рассмотрение роли искусства в психическом разви тии человека (В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, М. М. Рубинш тейн, Н. А. Рубакин, А. П. Нечаев, И. А. Сикорский и др.); во вторых, выявление психологического содержания самого ис кусства как продукта человеческой деятельности (Б. Г. Анань ев, В. А. Артемов, Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, А. А. Потебня, Н. А. Рубакин и др.); втретьих, обоснование возможностей искусства в раскрытии психического мира человека (Б. Г. Ана ньев, Б. М. Теплов, И. В. Страхов и др.). Следует отметить, что большинство работ в этой области ограничивается теоретичес ким анализом проблемы, не предпринимая попытки введения продуктов художественного творчества непосредственно в психологические исследования. Отсутствует и единство в по нимании необходимости данного шага. Наряду с утверждени ем познавательной ценности искусства как раздела «душеведе ния» и необходимости его активного использования в практи ке психологических исследований, высказываются и противо положные мнения. Так, В. Штерн писал о необходимости соблюдения осторожности при использовании тех или иных примеров из художественной литературы для обоснования научных психологических выводов и обобщений. Причину сво его взгляда он образно аргументировал тем, что «нарисованную
249249
249
249249
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
корову нельзя доить» (Штерн, 1998). Pазрешение указанных противоречий требует обращения к более детальному анализу проблемы.
В работах В. М. Бехтерева, посвященных проблемам генети ческой рефлексологии, с позиций поведенческого подхода ис следуется влияние музыки на психическое развитие и эстетичес кое воспитание ребенка, формирование его эмоциональной сферы, ставится вопрос о важности музыкального слуха как «органа» восприятия и понимания музыкальных произведений (Бехтерев, 1909; Он же, 1913; Он же, 1915). Бехтерев рассматри вает также прикладные аспекты данной проблемы, в частности, обосновывает психотерапевтическое влияние музыки, необхо димость использования метода музыкотерапии в клинической практике. Проблемы музыкального воспитания и его роли в пси хическом развитии ребенка рассматриваются также П. Ф. Кап теревым, И. М. Догелем и другими учеными.
С объективной точки зрения Бехтерев прослеживает эволю цию ранних форм самостоятельной изобразительной деятельно сти детей. Высказывается мысль, что «законы развития искус ства в жизни народов те же, что и законы развития искусства в жизни отдельных лиц, и поэтому естественно, что общие чер ты развития детского рисунка повторяют те ступени развития человеческого искусства, которые оно проходило, начиная с до исторического периода своего развития» (Бехтерев, 1910).
Проблемы детского изобразительного творчества рассмат риваются также в работах В. Воронова, К. Лепилова, И. А. Си корского, И. М. Соловьева. Подчеркивается естественный и наи более рано проявляющийся интерес ребенка к рисованию как средству активного эстетического освоения мира и выражения собственных чувств, переживаний и мыслей, умственного раз вития. Отмечается интегрирующая роль рисования в процессе обучения, воспитания и психического развития, способствую щая успешному усвоению других школьных предметов и фор мированию различных структур психики ребенка. И. А. Сикор ский оценивает рисование как продуктивный вид «умственно го упражнения» (Сикорский, 1909).
Проблема воздействия художественной литературы на пси хическое развитие человека в 20–30е гг. активно разрабатыва лась в русле библиопсихологии, и прежде всего в трудах созда теля этого направления Н. А. Рубакина. Им были сформулиро
250250
250
250250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности