Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Теоретико-методологические основы истории психологии

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
обходимо рассматривать в системе трех координат:
социальной и личностной
(обычно связанной с биографией уче
логической,
ного)» (Ярошевский, 1995, с. 3). Представляется целесообразным дополнить выделенную систему еще одним элементом —
суальным
, включающим изучение самого процесса получения
процес
психологического знания. Отсюда вытекает следующее положе ние, определяющее специфику изучения психологического по знания как сложного многокачественного явления:
история пси хологии должна изучать психологическое познание в его генези се, становлении и развитии, в его логиконаучной, обществен ноисторической и субъектноличностной обусловленности
.
Наконец, при описании истории психологии важно также
определить,
как, каким способом
история психологии должна изучать свой объект. Здесь необходимо выделить два аспекта. Вопервых, изучение развития психологического познания не должно сводиться лишь к регистрации фактов и «простой запи си событий, сменяющих друг друга во времени»; важно выявлять законы, лежащие в основе эволюции и преобразования систе мы психологических знаний» (Ярошевский, 1995, с. 10). В свете указанного уточнения история психологии может быть опреде лена как наука, изучающая
вития психологического познания
закономерности становления и раз
.
Вовторых, особенность бытия психологической мысли про шлого в виде дошедших до нас памятников культуры как объек тивированной формы ее выражения обусловливает опосредо ванный путь ее познания на основе источниковедческого анали за и определяет особую роль реконструкционного метода в ис тории психологии. С этой точки зрения история психологии должна определяться
как область источниковедческого знания, реконструирующая психологическое знание, содержащееся в исторических источниках
.
Именно такое многоаспектное определение предмета исто рии психологии представляется наиболее полным и адекватным природе исследуемой ею реальности. Соответственно предмет истории психологии —
изучение закономерностей развития психологического познания в его генезисе, становлении и разви тии, логиконаучной, общественноисторической и субъектно личностной обусловленности как результата познавательной деятельности человечества на всех этапах его исторической эволюции, включающего в себя различные способы и формы
211211
211
211211
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
познания и осмысления психической реальности, как научные, так и вненаучные
.
Дальнейшая детализация понимания предмета истории пси хологии связана с рассмотрением различных форм психологи ческого познания.
2.4. Формы вненаучного психологического познания2.4. Формы вненаучного психологического познания
2.4. Формы вненаучного психологического познания
2.4. Формы вненаучного психологического познания2.4. Формы вненаучного психологического познания
Интерес к сфере вненаучного психологического познания про является в психологической науке уже достаточно давно. На
необходимость использования литературы и продуктов худо жественного творчества как богатейшего источника знаний о психике указывали Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, П. Я. Якобсон, И. А. Страхов, Л. С. Выготский, В. А. Артемов и др. В ряде пси хологических работ осуществлен анализ психологических воз зрений известных деятелей искусства: Л. Н. Толстого, Ф. М. До стоевского, А. П. Чехова и др. (Ананьев, 1997; Теплов, 1985а; Он же, 2003г; Он же, 2003д; Страхов, 1947; Он же, 1977; Он же, 1984; Он же, 1998; Драголи, 1952; Марисова, 1954, и др.). Рас смотрение житейской психологической мысли представлено в исследованиях Е. А. Будиловой, М. В. Соколова, Б. Ф. Поршне ва, Е. А. Климова, О. Г. Носковой, Ю. Н. Олейника и др. В рабо тах В. И. Слободчикова, Б. С. Братуся, В. Д. Шадрикова, А. А. Го стева, В. А. Пономаренко, Е. К. Веселовой, В. А. Соснина, В. А. Елисеева, В. А. Кольцовой, Ю. Н. Олейника и других ис следователей раскрывается взгляд на религию как на важный источник познания внутреннего мира человека, его духовных ценностей и смыслов жизни, подчеркивается необходимость историкопсихологического анализа религиозных воззрений на природу и развитие человеческой души. Необходимость рас смотрения истории психологии в культурологическом контек сте обосновывается Е. А. Будиловой, Б. Г. Ананьевым, Б. М. Теп ловым, Т. Д. Марцинковской, В. А. Кольцовой и др. Как пишет К. А. АбульхановаСлавская, «возникновение знания о психи ческом, возможность такого знания связана с тем, что психи ческие явления обнаруживают себя не только и не прежде все го в области научного познания, а в области жизнедеятельнос ти каждого индивида — они составляют неотъемлемый компо нент его жизнедеятельности. Поэтому суждения о психичес
212212
212
212212
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
ком, определения психических явлений принадлежат первона чально области донаучной, области “здравого смысла”, “обы денного”, нетеоретического сознания. С психическими явлени ями сталкиваются литература, педагогика, этика, больше того, они так или иначе оперируют ими» (АбульхановаСлавская, 1973, с. 27). А. Н. Ждан выделяет собственно научные психо логические знания, а также психологические идеи, накаплива емые в сфере житейской практики людей, религиозные пред ставления о психике (Ждан, 1999). А. С. Гучас в число источни ков психологического знания включает научные труды, худо жественную литературу, мифологические и религиозные трак таты, произведения фольклора (Гучас, 1974). Концентрируя основное внимание на рассмотрении истории научной психо логической мысли, М. Г. Ярошевский подчеркивает ее отличие от других форм познания психической жизни, к которым он относит религию, искусство, житейскую мудрость (Ярошевкий, 1995, с. 10). В его совместном труде с А. В. Петровским в описа ние различных форм познания вводится уровневый принцип. Подчеркивается, что психологические идеи изначально пред ставлены в форме «житейского психологического опыта», ко торый «своеобычно преломляются в творениях мифологии (религии) и искусства. На очень высоком уровне организации общества… возникает отличный от них способ мыслительной реконструкции зримой действительности. Им и явилась наука» (Петровский, Ярошевский, 1996, с. 7).
Однако, несмотря на признание значимости обыденного психологического познания, его роли и места в развитии психо логии, оно до сих пор не стало предметом глубокого и всесторон него историкопсихологического рассмотрения. Основное вни мание в отечественной историографии уделяется изучению ис тории научной психологической мысли. Историографический анализ проблемы обыденного познания носит эпизодический и фрагментарный характер, ограничиваясь либо констатацией наличия обыденной психологической мысли, что само по себе чрезвычайно важно в контексте сциентистских ориентаций пси хологической науки, либо исследованием одной из ее форм. Чрезвычайно ограничена фактуальная база обсуждения данно го вопроса. Отсутствует целостное рассмотрение системы вне научной психологической мысли. Поэтому картина развития пси хологического познания остается неполной, не раскрывающей
213213
213
213213
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
его во всей эволюционной и структурной целостности. Этим определяется необходимость историкопсихологического ана лиза обыденного психологического познания как одного из ас пектов предметной области истории психологии.
Широкое понимание обыденного психологического позна ния как процесса накопления знаний о психике, осуществля ющегося во вненаучных сферах познавательной и практичес кой деятельности человека, предполагает проведение его диф ференциации, выделение различных его форм. Опираясь на рассмотренные выше положения, были выделены следующие формы вненаучного психологического знания:
представления о психике
, включающие психологическое обы
житейские
денное знание, формирующееся в жизнедеятельности челове ка, в его предметнопрактическом взаимодействии с миром, а также
в русле искусства, мифологии, религии
психологическое знание, возникающее и развивающееся
. Развитие научных зна ний о психике и обыденных психологических представлений образует в совокупности
целостную систему психологическо го познания, составляющую предметную область истории пси хологии
2.4.1. Житейские психологические представления2.4.1. Житейские психологические представления
2.4.1. Житейские психологические представления
2.4.1. Житейские психологические представления2.4.1. Житейские психологические представления
.
как вид вненаучного психологического познаниякак вид вненаучного психологического познания
как вид вненаучного психологического познания
как вид вненаучного психологического познаниякак вид вненаучного психологического познания
Житейские психологические представления формируются не посредственно в жизненной практике человека, являются ос мыслением и обобщением полученного в ней человеком знания о себе и других людях, о психических свойствах и способностях, апробируются и подтверждаются опытом человеческого бытия.
Они выступают в качестве исторически первой и исходной формы психологического познания, предшествующей всем дру гим формам освоения психической реальности и формирую щейся на ранних этапах историогенеза. Вместе с совершенство ванием органических функций, мышления и речи человека, его орудийной деятельности расширялись сферы его взаимодей ствия с миром, в ходе которого происходило более полное позна ние им и окружающего мира — природного и социального — и самого себя. Результатом являлось совершенствование когни тивных структур психики, обогащение и расширение жизнен ного опыта человека, возникновение первых психологических представлений. Процесс психологического познания на ранних
214214
214
214214
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
стадиях эволюции человечества носил спонтанный характер, был непосредственно вплетен в жизненную практику человека, являлся продуктом его взаимодействия с миром. Являясь след ствием практическидейственного освоения человеком окружа ющей действительности, формируясь на его основе, психологи ческое познание само, в свою очередь, выступало важным эво люционным фактором развития человечества, увеличения его психологических ресурсов и возможностей во взаимодействии с миром.
Изучение процесса зарождения психологических знаний на первых ступенях человеческой истории относится в научной литературе к области «археологии научного познания» (Кузне цова, 1982) и осуществляется посредством реконструкции пси хологических представлений человека на основе анализа имею щихся в распоряжении исследователя памятников культуры того времени. Так, изучение первобытной культуры и, прежде всего, дошедшего до нас изобразительного искусства (наскальной живописи) периода палеолита свидетельствует, с одной сторо ны, о развитии орудийной практики человека, формировании мозговых механизмов, в первую очередь зрительномоторной координации, образного мышления и языка, с другой — о появ лении знаний человека об окружающем мире и о своих соб ственных отличительных характеристиках и способностях (Аб рамова, 1966).
Важным фактором развития человека — его телесных и пси хологических характеристик, познавательных способностей — является орудийная деятельность человека. Л. Нуаре подчерки вает, что «физиологически (добавим, и психологически.—
В. К.
человек может быть объяснен его деятельностью по созданию орудий труда. Принцип взаимности — воздействий орудий тру да на человека и человека на орудия труда — должен и здесь, как и во всех вопросах эволюции, служить нам компасом» (Ну аре, 1925, с. 34–35).
В работах Е. А. Климова и О. Г. Носковой (Климов, Носкова, 2002; Они же, 1992) предпринята попытка воссоздания психоло гических представлений человека ранних эпох на основе анали за создаваемых и используемых им орудий труда. Авторы утвер ждают, что, анализируя вещественные памятники труда наших предков, включая и далеких, исследователь не должен рас сматривать появление «умных вещей» как результат случайных
)
215215
215
215215
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
обстоятельств, «но видеть в них реализацию здравых душевед ческих идей. Если далекие предки могли придумать и сделать ко лесо, то не откажем им в способности придумать адекватные и полезные психологические модели» (Климов, Носкова, 1992, с. 3). Объектом изучения выступало каменное орудие —«шелль ское рубило», являющееся древнейшим обработочным инстру ментом, созданным человеком. Описывая рубило, авторы обра щают внимание на его форму, являющуюся оптимальной и удоб ной для работника, позволяющей «неутомительно работать дли тельное время». Рубило — не естественный природный продукт, а результат труда человека, итог придания «исходному матери алу (найденному “бесформенному” камню) требуемых очерта ний и размеров» (Kлимов, Носкова, 2002, с. 265). В работе ставит ся задача описания рассматриваемой «эргатической системы» и представленных в ней функций, поэтапного, пошагового вос создания процесса создания орудия труда.
Осуществляя реконструкцию, авторы делают ряд логичес ких допущений, касающихся организации жизни первобытно го сообщества, того, какими психологическими характеристика ми должен был обладать человек, способный осуществлять слож ную трудовую деятельность.
Исходная предпосылка создания рубила — осознание чело веком необходимости перехода от использования случайно об наруженных, пригодных для труда камней к преднамеренному изготовлению орудий, которые были бы более удобными и про изводительными сравнительно с готовыми природными матери алами и могли быть воспроизведены в необходимом количестве. Это, в свою очередь, требовало осмысления наиболее умудрен ными членами общины условий ее существования и развития, а также задач ее деятельности и коллективного формирования цели или мысленного образа желаемого будущего — сделать рубило. Следующим условием реализации поставленной цели выступает задача «доведения образа цели до сознания исполни теля работы». Необходимо также наличие мотивации изготов ления орудия и освобождение его производителя от других ви дов работ, связанных с обеспечением жизни сообщества посред ством перераспределения функций между членами первобыт ной общины.
Осуществлению технологических функций по обработке сырого материала должно предшествовать формирование
216216
216
216216
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
у субъекта труда общей картины предстоящей работы — ее ус ловий и средств, конечного результата (какое орудие предпо лагается изготовить, и каковы его качества), а также требова ний к исходному материалу («заготовке»), используемому для обработки. Изготовление орудия предполагает также нали чие первичных знаний о требуемой организации рабочего ме ста (твердая поверхность; удаленность от окружающих, дабы не ранить их отлетающими осколками; хорошая освещенность; возможность удобного расположения для максимально полно го восприятия объекта, осуществления энергичных и точных ударов, предотвращения травмирования и снижения утомляе мости исполнителя).
Важным компонентом производства орудия выступают оп ределенные умения и способы организации труда: «“Обраба тывающим” станком является здесь сам человек, который не избежно устает, начинает ошибаться. Его рабочие (функцио нальные) состояния отчасти регулируются автоматикой орга низма (передышки и восстановление дееспособности), а отчасти возможно за счет личной находчивости и социальных, обрядовых норм (попеременное использование правой и левой рук, смена позы, применение средств народной медицины для заживления ран, ушибов, а также возможно обращение к “доб рым духам”, “злым духам”, чтобы те помогали и не мешали)» (там же, с. 267). Успешность деятельности определяется исполь зованием соответствующих рабочих движений — их направле нием, силой, скоростью, размахом и т. д. Необходимыми усло виями деятельности выступают постоянный контроль и коррек тировка исполнителем результатов своего труда. «…Поскольку каждый удар камня о камень создает всякий раз неповторимую картину сколов, расслоений, разрушений как заготовки, так и камня, выступающего в роли средства труда, нужно по стоянно контролировать (видеть, оценивать) обстановку и при нимать решения о следующих ударах (их направлении, силе), или об их прекращении, или о “ремонте” затупившегося сред ства, или о его замене в связи с наступившей негодностью. Это все должно сопровождаться сличением получаемого полу продукта с представлением об образце продукта — представ лением цели» (там же). Авторы определяют это как принципи ально нестандартную задачу, а труд человека, реализующего ее, — как «глубоко творческую работу».
217217
217
217217
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
Все сказанное приводит к выводу, что для осуществления технологического процесса изготовления орудия должна суще ствовать «сложнейшая “управляющая программа”, не сводяща яся просто к образу цели, но включающая множество составля ющих, начиная от идеологии, стратегии жизни сообщества и кончая собственно двигательными программами (образами предстоящих движений). Органом, обеспечивающим этот про цесс, является даже не сам по себе человек, исполняющий рабо ту, но… созданная сообществом людей совокупность взаимосвя занных элементов, включающая и исполнителя, и непосредствен но связанные с ним деловые отношения членов сообщества, и предмет, и средство, и условия труда…» (Климов, 1998, с. 53–54).
Проведенный анализ позволил предположить, что создание каменных орудий обеспечивалось совокупностью сформиро ванных организационных предпосылок: координированной со вместной деятельности людей, понятной членам сообщества сигнальной системы (речи), сознания («совместнознания»), спо собности «умопостигать незримое», отвлеченного мышления и воображения, «психологической направленности ума» (того, что относится к «социальному интеллекту»), умения «понимать, что “хочет” и что “может” сторонний человек, сотрудник, и как можно на него повлиять» (там же, с. 53).
Предметом познания и практического освоения человека становились не только материальновещественные и природные явления, но и другие люди. На основе вычленения человеком себя из окружающей действительности и идентификации с дру гими людьми формировалось его сознание и самосознание. Ссы лаясь на антропологическую концепцию Ж.Ж. Руссо, К. Леви Стросс выделяет в развитии человечества на ранних этапах его становления «троякое изменение — от естественного состояния к цивилизации, от чувства к познанию и от животного состоя ния к человеческому». Указанным качественным преобразова ниям в образе жизни и психологии первобытного индивида со путствовало осознание им себя как человека, «отождествление себя с другим — не родственным, не близким, не соотечествен ником, а просто с любым человеком, поскольку тот является че ловеком, более того, с любым живым существом, поскольку оно живое. Таким образом, первобытный человек интуитивно чув ствовал себя тождественным со всеми другими людьми. В даль нейшем он никогда не забывал свой первоначальный опыт, даже
218218
218
218218
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
тогда… когда в нем пробуждалась его индивидуальность» (Леви Стросс, 1994, с. 23). Наблюдая за своей собственной жизнью и поведением, за действиями окружающих его людей, человек «постепенно научился признавать особенности других, разли чать животных по их видам, отличать человеческое состояние от животного, свою индивидуальность от других индивидуаль ностей» (там же, с. 24).
Этапы эволюции самосознания человека на ранних ступе нях человеческой истории рассматриваются Б. Ф. Поршневым. В качестве важного механизма, лежащего в основе развития ис торического сознания человека, он выделяет суггестию и кон трсуггестию и с этой точки прослеживает, как в результате от чуждения от враждебных людям групп (объединений живот ных предков человека, чужих племен) у человека зарождалось представление о существовании особой общности «они», про тивостоящей «мы». И только на этой основе происходило по степенное осознание и обособление собственной общности — «мы». Опираясь на материалы из истории первобытного обще ства и других ранних эпох, Поршев утверждает, что сознание «мы» нередко выражено здесь очень слабо или вообще отсут ствует при наличии ясного осознания, что есть «они». Подтвер ждением этого является то, что в грамматической структуре языков некоторых первобытных народов есть множественное число, но отсутствует единственное. «Они — это не “мы”, а на оборот: “мы” — это не “они”. Только ощущение, что есть “они”, рождает желание самоопределиться по отношению к “ним”, обособиться от “них” в качестве “мы”» (Поршнев, 1979, с. 81). Это свидетельствует, что исходно «они» осмысливаются гораз до конкретнее и реальнее; с «ними» связано у людей чувство страха от потенциально исходящей от «них» угрозы. «Они» — это «чужие» и враждебные силы, источник опасности. Ссыла ясь на этнографические данные, Поршнев указывает на рас пространенность у австралийских племен эмоций страха, свя занных с межобщинной и межплеменной враждой. Колдовству людей другого племени приписывались причины болезней, смертей, несчастий. Более того, первобытный человек считал, что «они» или «чужие» — это «не совсем люди» (там же, с. 82). Противопоставляя себя этим угрожающим их существованию враждебным общностям, люди приходят к осознанию себя как людей: «мы» — это люди. «Самосознание множества
219219
219
219219
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
племен и народов в переводе означает просто “люди”»,— пи шет Поршнев14 (там же). Стремлением отграничиться от враж дебных сообществ, отселиться от них Поршнев объясняет про исходившее в далеком прошлом расселение народов по разным континентам, возникновение рас, образование различных язы ковых групп.
Дальнейшая эволюция самосознания включала выделение понятия «вы»15. «Вы» — это не «мы», ибо это нечто внешнее, но в то же время и не «они», поскольку здесь царит не противо поставление, а известное взаимное притяжение. «“Вы”— это как бы признание, что “они” — не абсолютно “они”, но могут частич но составлять с “нами” новую общность» (там же, с. 125–126). Затем появляется осознание «ты» как условие существования «я». Л. Фейербах писал, что только через другого, его видимое и осязаемое бытие, человек познает самого себя. Таков путь исто рической эволюции самосознания, включающий процессы про тивопоставления себя окружению и одновременно идентифика цию с ним, осознание себя как субъекта своей жизнедеятельно сти и формирование на этой основе познавательного отношения к объективному миру и самому себе.
В процессе исторической эволюции развивается и обогаща ется содержание знания человека, происходит накопление пси хологических идей и представлений.
Как показывает анализ трудов в области философии, исто рической этнографии, психологии (В. Вундт, Э. Тейлор, Дж. Дж. Фрэзер, П. Лефевр, Л. С. Выготский и др.) первым
тейским психологическим понятием
, возникшим на ранних эта
жи
14
Спускаясь к еще более древним пластам истории, Поршнев высказы
вает интересную гипотезу о том, что исходное, «исконное» размеже вание с «они», выражалось в противопоставлении людей их биологи ческим предшественникам: «…первое человеческое психологическое отношение — это не самосознание первобытной родовой общины, а отношение людей к своим близким животноообразным предкам, и тем самым ощущение ими себя именно как людей, а не как членов своей общины. Лишь по мере вымирания и истребления палеоантро пов та же психологическая схема стала распространяться на отноше ния между группами, общинами, племенами, а там и всякими иными общностями внутри единого биологического вида современных лю дей» (Поршнев, 1979, с. 82).
15
«Вы» — «священный пленник» у Дж. Фрэзера (Фрэзер, 1980).
220220
220
220220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]