Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы истории психологии
.pdf
ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
обходимо рассматривать в системе трех координат:
социальной и личностной
(обычно связанной с биографией уче
логической,
ного)» (Ярошевский, 1995, с. 3). Представляется целесообразным
дополнить выделенную систему еще одним элементом —
суальным
, включающим изучение самого процесса получения
процес
психологического знания. Отсюда вытекает следующее положе
ние, определяющее специфику изучения психологического по
знания как сложного многокачественного явления:
история пси
хологии должна изучать психологическое познание в его генези
се, становлении и развитии, в его логиконаучной, обществен
ноисторической и субъектноличностной обусловленности
.
Наконец, при описании истории психологии важно также
определить,
как, каким способом
история психологии должна
изучать свой объект. Здесь необходимо выделить два аспекта.
Вопервых, изучение развития психологического познания не
должно сводиться лишь к регистрации фактов и «простой запи
си событий, сменяющих друг друга во времени»; важно выявлять
законы, лежащие в основе эволюции и преобразования систе
мы психологических знаний» (Ярошевский, 1995, с. 10). В свете
указанного уточнения история психологии может быть опреде
лена как наука, изучающая
вития психологического познания
закономерности становления и раз
.
Вовторых, особенность бытия психологической мысли про
шлого в виде дошедших до нас памятников культуры как объек
тивированной формы ее выражения обусловливает опосредо
ванный путь ее познания на основе источниковедческого анали
за и определяет особую роль реконструкционного метода в ис
тории психологии. С этой точки зрения история психологии
должна определяться
как область источниковедческого знания,
реконструирующая психологическое знание, содержащееся
в исторических источниках
.
Именно такое многоаспектное определение предмета исто
рии психологии представляется наиболее полным и адекватным
природе исследуемой ею реальности. Соответственно предмет
истории психологии —
изучение закономерностей развития
психологического познания в его генезисе, становлении и разви
тии, логиконаучной, общественноисторической и субъектно
личностной обусловленности как результата познавательной
деятельности человечества на всех этапах его исторической
эволюции, включающего в себя различные способы и формы
211211
211
211211

В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
познания и осмысления психической реальности, как научные,
так и вненаучные
.
Дальнейшая детализация понимания предмета истории пси
хологии связана с рассмотрением различных форм психологи
ческого познания.
2.4. Формы вненаучного психологического познания2.4. Формы вненаучного психологического познания
2.4. Формы вненаучного психологического познания
2.4. Формы вненаучного психологического познания2.4. Формы вненаучного психологического познания
Интерес к сфере вненаучного психологического познания про
является в психологической науке уже достаточно давно. На
необходимость использования литературы и продуктов худо
жественного творчества как богатейшего источника знаний
о психике указывали Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, П. Я. Якобсон,
И. А. Страхов, Л. С. Выготский, В. А. Артемов и др. В ряде пси
хологических работ осуществлен анализ психологических воз
зрений известных деятелей искусства: Л. Н. Толстого, Ф. М. До
стоевского, А. П. Чехова и др. (Ананьев, 1997; Теплов, 1985а;
Он же, 2003г; Он же, 2003д; Страхов, 1947; Он же, 1977; Он же,
1984; Он же, 1998; Драголи, 1952; Марисова, 1954, и др.). Рас
смотрение житейской психологической мысли представлено в
исследованиях Е. А. Будиловой, М. В. Соколова, Б. Ф. Поршне
ва, Е. А. Климова, О. Г. Носковой, Ю. Н. Олейника и др. В рабо
тах В. И. Слободчикова, Б. С. Братуся, В. Д. Шадрикова, А. А. Го
стева, В. А. Пономаренко, Е. К. Веселовой, В. А. Соснина,
В. А. Елисеева, В. А. Кольцовой, Ю. Н. Олейника и других ис
следователей раскрывается взгляд на религию как на важный
источник познания внутреннего мира человека, его духовных
ценностей и смыслов жизни, подчеркивается необходимость
историкопсихологического анализа религиозных воззрений
на природу и развитие человеческой души. Необходимость рас
смотрения истории психологии в культурологическом контек
сте обосновывается Е. А. Будиловой, Б. Г. Ананьевым, Б. М. Теп
ловым, Т. Д. Марцинковской, В. А. Кольцовой и др. Как пишет
К. А. АбульхановаСлавская, «возникновение знания о психи
ческом, возможность такого знания связана с тем, что психи
ческие явления обнаруживают себя не только и не прежде все
го в области научного познания, а в области жизнедеятельнос
ти каждого индивида — они составляют неотъемлемый компо
нент его жизнедеятельности. Поэтому суждения о психичес
212212
212
212212

ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
ком, определения психических явлений принадлежат первона
чально области донаучной, области “здравого смысла”, “обы
денного”, нетеоретического сознания. С психическими явлени
ями сталкиваются литература, педагогика, этика, больше того,
они так или иначе оперируют ими» (АбульхановаСлавская,
1973, с. 27). А. Н. Ждан выделяет собственно научные психо
логические знания, а также психологические идеи, накаплива
емые в сфере житейской практики людей, религиозные пред
ставления о психике (Ждан, 1999). А. С. Гучас в число источни
ков психологического знания включает научные труды, худо
жественную литературу, мифологические и религиозные трак
таты, произведения фольклора (Гучас, 1974). Концентрируя
основное внимание на рассмотрении истории научной психо
логической мысли, М. Г. Ярошевский подчеркивает ее отличие
от других форм познания психической жизни, к которым он
относит религию, искусство, житейскую мудрость (Ярошевкий,
1995, с. 10). В его совместном труде с А. В. Петровским в описа
ние различных форм познания вводится уровневый принцип.
Подчеркивается, что психологические идеи изначально пред
ставлены в форме «житейского психологического опыта», ко
торый «своеобычно преломляются в творениях мифологии
(религии) и искусства. На очень высоком уровне организации
общества… возникает отличный от них способ мыслительной
реконструкции зримой действительности. Им и явилась наука»
(Петровский, Ярошевский, 1996, с. 7).
Однако, несмотря на признание значимости обыденного
психологического познания, его роли и места в развитии психо
логии, оно до сих пор не стало предметом глубокого и всесторон
него историкопсихологического рассмотрения. Основное вни
мание в отечественной историографии уделяется изучению ис
тории научной психологической мысли. Историографический
анализ проблемы обыденного познания носит эпизодический
и фрагментарный характер, ограничиваясь либо констатацией
наличия обыденной психологической мысли, что само по себе
чрезвычайно важно в контексте сциентистских ориентаций пси
хологической науки, либо исследованием одной из ее форм.
Чрезвычайно ограничена фактуальная база обсуждения данно
го вопроса. Отсутствует целостное рассмотрение системы вне
научной психологической мысли. Поэтому картина развития пси
хологического познания остается неполной, не раскрывающей
213213
213
213213

В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
его во всей эволюционной и структурной целостности. Этим
определяется необходимость историкопсихологического ана
лиза обыденного психологического познания как одного из ас
пектов предметной области истории психологии.
Широкое понимание обыденного психологического позна
ния как процесса накопления знаний о психике, осуществля
ющегося во вненаучных сферах познавательной и практичес
кой деятельности человека, предполагает проведение его диф
ференциации, выделение различных его форм. Опираясь на
рассмотренные выше положения, были выделены следующие
формы вненаучного психологического знания:
представления о психике
, включающие психологическое обы
житейские
денное знание, формирующееся в жизнедеятельности челове
ка, в его предметнопрактическом взаимодействии с миром, а
также
в русле искусства, мифологии, религии
психологическое знание, возникающее и развивающееся
. Развитие научных зна
ний о психике и обыденных психологических представлений
образует в совокупности
целостную систему психологическо
го познания, составляющую предметную область истории пси
хологии
2.4.1. Житейские психологические представления2.4.1. Житейские психологические представления
2.4.1. Житейские психологические представления
2.4.1. Житейские психологические представления2.4.1. Житейские психологические представления
.
как вид вненаучного психологического познаниякак вид вненаучного психологического познания
как вид вненаучного психологического познания
как вид вненаучного психологического познаниякак вид вненаучного психологического познания
Житейские психологические представления формируются не
посредственно в жизненной практике человека, являются ос
мыслением и обобщением полученного в ней человеком знания
о себе и других людях, о психических свойствах и способностях,
апробируются и подтверждаются опытом человеческого бытия.
Они выступают в качестве исторически первой и исходной
формы психологического познания, предшествующей всем дру
гим формам освоения психической реальности и формирую
щейся на ранних этапах историогенеза. Вместе с совершенство
ванием органических функций, мышления и речи человека, его
орудийной деятельности расширялись сферы его взаимодей
ствия с миром, в ходе которого происходило более полное позна
ние им и окружающего мира — природного и социального —
и самого себя. Результатом являлось совершенствование когни
тивных структур психики, обогащение и расширение жизнен
ного опыта человека, возникновение первых психологических
представлений. Процесс психологического познания на ранних
214214
214
214214

ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
стадиях эволюции человечества носил спонтанный характер,
был непосредственно вплетен в жизненную практику человека,
являлся продуктом его взаимодействия с миром. Являясь след
ствием практическидейственного освоения человеком окружа
ющей действительности, формируясь на его основе, психологи
ческое познание само, в свою очередь, выступало важным эво
люционным фактором развития человечества, увеличения его
психологических ресурсов и возможностей во взаимодействии
с миром.
Изучение процесса зарождения психологических знаний на
первых ступенях человеческой истории относится в научной
литературе к области «археологии научного познания» (Кузне
цова, 1982) и осуществляется посредством реконструкции пси
хологических представлений человека на основе анализа имею
щихся в распоряжении исследователя памятников культуры того
времени. Так, изучение первобытной культуры и, прежде всего,
дошедшего до нас изобразительного искусства (наскальной
живописи) периода палеолита свидетельствует, с одной сторо
ны, о развитии орудийной практики человека, формировании
мозговых механизмов, в первую очередь зрительномоторной
координации, образного мышления и языка, с другой — о появ
лении знаний человека об окружающем мире и о своих соб
ственных отличительных характеристиках и способностях (Аб
рамова, 1966).
Важным фактором развития человека — его телесных и пси
хологических характеристик, познавательных способностей —
является орудийная деятельность человека. Л. Нуаре подчерки
вает, что «физиологически (добавим, и психологически.—
В. К.
человек может быть объяснен его деятельностью по созданию
орудий труда. Принцип взаимности — воздействий орудий тру
да на человека и человека на орудия труда — должен и здесь,
как и во всех вопросах эволюции, служить нам компасом» (Ну
аре, 1925, с. 34–35).
В работах Е. А. Климова и О. Г. Носковой (Климов, Носкова,
2002; Они же, 1992) предпринята попытка воссоздания психоло
гических представлений человека ранних эпох на основе анали
за создаваемых и используемых им орудий труда. Авторы утвер
ждают, что, анализируя вещественные памятники труда наших
предков, включая и далеких, исследователь не должен рас
сматривать появление «умных вещей» как результат случайных
)
215215
215
215215

В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
обстоятельств, «но видеть в них реализацию здравых душевед
ческих идей. Если далекие предки могли придумать и сделать ко
лесо, то не откажем им в способности придумать адекватные
и полезные психологические модели» (Климов, Носкова, 1992,
с. 3). Объектом изучения выступало каменное орудие —«шелль
ское рубило», являющееся древнейшим обработочным инстру
ментом, созданным человеком. Описывая рубило, авторы обра
щают внимание на его форму, являющуюся оптимальной и удоб
ной для работника, позволяющей «неутомительно работать дли
тельное время». Рубило — не естественный природный продукт,
а результат труда человека, итог придания «исходному матери
алу (найденному “бесформенному” камню) требуемых очерта
ний и размеров» (Kлимов, Носкова, 2002, с. 265). В работе ставит
ся задача описания рассматриваемой «эргатической системы»
и представленных в ней функций, поэтапного, пошагового вос
создания процесса создания орудия труда.
Осуществляя реконструкцию, авторы делают ряд логичес
ких допущений, касающихся организации жизни первобытно
го сообщества, того, какими психологическими характеристика
ми должен был обладать человек, способный осуществлять слож
ную трудовую деятельность.
Исходная предпосылка создания рубила — осознание чело
веком необходимости перехода от использования случайно об
наруженных, пригодных для труда камней к преднамеренному
изготовлению орудий, которые были бы более удобными и про
изводительными сравнительно с готовыми природными матери
алами и могли быть воспроизведены в необходимом количестве.
Это, в свою очередь, требовало осмысления наиболее умудрен
ными членами общины условий ее существования и развития,
а также задач ее деятельности и коллективного формирования
цели или мысленного образа желаемого будущего — сделать
рубило. Следующим условием реализации поставленной цели
выступает задача «доведения образа цели до сознания исполни
теля работы». Необходимо также наличие мотивации изготов
ления орудия и освобождение его производителя от других ви
дов работ, связанных с обеспечением жизни сообщества посред
ством перераспределения функций между членами первобыт
ной общины.
Осуществлению технологических функций по обработке
сырого материала должно предшествовать формирование
216216
216
216216

ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
у субъекта труда общей картины предстоящей работы — ее ус
ловий и средств, конечного результата (какое орудие предпо
лагается изготовить, и каковы его качества), а также требова
ний к исходному материалу («заготовке»), используемому
для обработки. Изготовление орудия предполагает также нали
чие первичных знаний о требуемой организации рабочего ме
ста (твердая поверхность; удаленность от окружающих, дабы
не ранить их отлетающими осколками; хорошая освещенность;
возможность удобного расположения для максимально полно
го восприятия объекта, осуществления энергичных и точных
ударов, предотвращения травмирования и снижения утомляе
мости исполнителя).
Важным компонентом производства орудия выступают оп
ределенные умения и способы организации труда: «“Обраба
тывающим” станком является здесь сам человек, который не
избежно устает, начинает ошибаться. Его рабочие (функцио
нальные) состояния отчасти регулируются автоматикой орга
низма (передышки и восстановление дееспособности),
а отчасти возможно за счет личной находчивости и социальных,
обрядовых норм (попеременное использование правой и левой
рук, смена позы, применение средств народной медицины для
заживления ран, ушибов, а также возможно обращение к “доб
рым духам”, “злым духам”, чтобы те помогали и не мешали)»
(там же, с. 267). Успешность деятельности определяется исполь
зованием соответствующих рабочих движений — их направле
нием, силой, скоростью, размахом и т. д. Необходимыми усло
виями деятельности выступают постоянный контроль и коррек
тировка исполнителем результатов своего труда. «…Поскольку
каждый удар камня о камень создает всякий раз неповторимую
картину сколов, расслоений, разрушений как заготовки,
так и камня, выступающего в роли средства труда, нужно по
стоянно контролировать (видеть, оценивать) обстановку и при
нимать решения о следующих ударах (их направлении, силе),
или об их прекращении, или о “ремонте” затупившегося сред
ства, или о его замене в связи с наступившей негодностью.
Это все должно сопровождаться сличением получаемого полу
продукта с представлением об образце продукта — представ
лением цели» (там же). Авторы определяют это как принципи
ально нестандартную задачу, а труд человека, реализующего
ее, — как «глубоко творческую работу».
217217
217
217217

В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
Все сказанное приводит к выводу, что для осуществления
технологического процесса изготовления орудия должна суще
ствовать «сложнейшая “управляющая программа”, не сводяща
яся просто к образу цели, но включающая множество составля
ющих, начиная от идеологии, стратегии жизни сообщества
и кончая собственно двигательными программами (образами
предстоящих движений). Органом, обеспечивающим этот про
цесс, является даже не сам по себе человек, исполняющий рабо
ту, но… созданная сообществом людей совокупность взаимосвя
занных элементов, включающая и исполнителя, и непосредствен
но связанные с ним деловые отношения членов сообщества,
и предмет, и средство, и условия труда…» (Климов, 1998, с. 53–54).
Проведенный анализ позволил предположить, что создание
каменных орудий обеспечивалось совокупностью сформиро
ванных организационных предпосылок: координированной со
вместной деятельности людей, понятной членам сообщества
сигнальной системы (речи), сознания («совместнознания»), спо
собности «умопостигать незримое», отвлеченного мышления
и воображения, «психологической направленности ума» (того,
что относится к «социальному интеллекту»), умения «понимать,
что “хочет” и что “может” сторонний человек, сотрудник, и как
можно на него повлиять» (там же, с. 53).
Предметом познания и практического освоения человека
становились не только материальновещественные и природные
явления, но и другие люди. На основе вычленения человеком
себя из окружающей действительности и идентификации с дру
гими людьми формировалось его сознание и самосознание. Ссы
лаясь на антропологическую концепцию Ж.Ж. Руссо, К. Леви
Стросс выделяет в развитии человечества на ранних этапах его
становления «троякое изменение — от естественного состояния
к цивилизации, от чувства к познанию и от животного состоя
ния к человеческому». Указанным качественным преобразова
ниям в образе жизни и психологии первобытного индивида со
путствовало осознание им себя как человека, «отождествление
себя с другим — не родственным, не близким, не соотечествен
ником, а просто с любым человеком, поскольку тот является че
ловеком, более того, с любым живым существом, поскольку оно
живое. Таким образом, первобытный человек интуитивно чув
ствовал себя тождественным со всеми другими людьми. В даль
нейшем он никогда не забывал свой первоначальный опыт, даже
218218
218
218218

ГГ
лава 2.лава 2.
Г
лава 2. Объект и предмет истории психологии
ГГ
лава 2.лава 2.
тогда… когда в нем пробуждалась его индивидуальность» (Леви
Стросс, 1994, с. 23). Наблюдая за своей собственной жизнью
и поведением, за действиями окружающих его людей, человек
«постепенно научился признавать особенности других, разли
чать животных по их видам, отличать человеческое состояние
от животного, свою индивидуальность от других индивидуаль
ностей» (там же, с. 24).
Этапы эволюции самосознания человека на ранних ступе
нях человеческой истории рассматриваются Б. Ф. Поршневым.
В качестве важного механизма, лежащего в основе развития ис
торического сознания человека, он выделяет суггестию и кон
трсуггестию и с этой точки прослеживает, как в результате от
чуждения от враждебных людям групп (объединений живот
ных предков человека, чужих племен) у человека зарождалось
представление о существовании особой общности «они», про
тивостоящей «мы». И только на этой основе происходило по
степенное осознание и обособление собственной общности —
«мы». Опираясь на материалы из истории первобытного обще
ства и других ранних эпох, Поршев утверждает, что сознание
«мы» нередко выражено здесь очень слабо или вообще отсут
ствует при наличии ясного осознания, что есть «они». Подтвер
ждением этого является то, что в грамматической структуре
языков некоторых первобытных народов есть множественное
число, но отсутствует единственное. «Они — это не “мы”, а на
оборот: “мы” — это не “они”. Только ощущение, что есть “они”,
рождает желание самоопределиться по отношению к “ним”,
обособиться от “них” в качестве “мы”» (Поршнев, 1979, с. 81).
Это свидетельствует, что исходно «они» осмысливаются гораз
до конкретнее и реальнее; с «ними» связано у людей чувство
страха от потенциально исходящей от «них» угрозы. «Они» —
это «чужие» и враждебные силы, источник опасности. Ссыла
ясь на этнографические данные, Поршнев указывает на рас
пространенность у австралийских племен эмоций страха, свя
занных с межобщинной и межплеменной враждой. Колдовству
людей другого племени приписывались причины болезней,
смертей, несчастий. Более того, первобытный человек считал,
что «они» или «чужие» — это «не совсем люди» (там же, с. 82).
Противопоставляя себя этим угрожающим их существованию
враждебным общностям, люди приходят к осознанию себя
как людей: «мы» — это люди. «Самосознание множества
219219
219
219219

В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
В. А. Кольцова. Теоретикометодологические основы истории психологии
В. А. Кольцова. В. А. Кольцова.
племен и народов в переводе означает просто “люди”»,— пи
шет Поршнев14 (там же). Стремлением отграничиться от враж
дебных сообществ, отселиться от них Поршнев объясняет про
исходившее в далеком прошлом расселение народов по разным
континентам, возникновение рас, образование различных язы
ковых групп.
Дальнейшая эволюция самосознания включала выделение
понятия «вы»15. «Вы» — это не «мы», ибо это нечто внешнее,
но в то же время и не «они», поскольку здесь царит не противо
поставление, а известное взаимное притяжение. «“Вы”— это как
бы признание, что “они” — не абсолютно “они”, но могут частич
но составлять с “нами” новую общность» (там же, с. 125–126).
Затем появляется осознание «ты» как условие существования
«я». Л. Фейербах писал, что только через другого, его видимое и
осязаемое бытие, человек познает самого себя. Таков путь исто
рической эволюции самосознания, включающий процессы про
тивопоставления себя окружению и одновременно идентифика
цию с ним, осознание себя как субъекта своей жизнедеятельно
сти и формирование на этой основе познавательного отношения
к объективному миру и самому себе.
В процессе исторической эволюции развивается и обогаща
ется содержание знания человека, происходит накопление пси
хологических идей и представлений.
Как показывает анализ трудов в области философии, исто
рической этнографии, психологии (В. Вундт, Э. Тейлор,
Дж. Дж. Фрэзер, П. Лефевр, Л. С. Выготский и др.) первым
тейским психологическим понятием
, возникшим на ранних эта
жи
14
Спускаясь к еще более древним пластам истории, Поршнев высказы
вает интересную гипотезу о том, что исходное, «исконное» размеже
вание с «они», выражалось в противопоставлении людей их биологи
ческим предшественникам: «…первое человеческое психологическое
отношение — это не самосознание первобытной родовой общины,
а отношение людей к своим близким животноообразным предкам,
и тем самым ощущение ими себя именно как людей, а не как членов
своей общины. Лишь по мере вымирания и истребления палеоантро
пов та же психологическая схема стала распространяться на отноше
ния между группами, общинами, племенами, а там и всякими иными
общностями внутри единого биологического вида современных лю
дей» (Поршнев, 1979, с. 82).
15
«Вы» — «священный пленник» у Дж. Фрэзера (Фрэзер, 1980).
220220
220
220220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
