Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
фирм и т.д.), которые опираются на персонал, аппарат управления
и особые процедуры.
Система образования как институт включает следующие компоненты: системы управления и координации разных уровней; системы образовательных учреждений; учреждения инфраструктуры науки и образования; социально-образовательные общности;
образовательные программы и государственные образовательные
стандарты разного уровня и направленности; системы учебно-методического обеспечения преподавателей и учащихся (учебники,
учебно-методические пособия).
Образование как институт имеет особые функции, ориентированные на определенные общественные потребности. Образование обнаруживает объективные и устойчивые функциональные
взаимосвязи с социальной структурой общества, а также с экономикой, политикой, культурой.
К функциям образования относят:
• воспроизводство определенных типов социальной культуры,
общественного интеллекта;
• консолидацию общества в условиях роста его разнообразия,
организованную социализацию индивидов (у Э. Дюркгейма: функция гомогенизации – обеспечение устойчивого преобладания единой системы социальных норм при организационной поддержке
образовательных организаций);
• формирование и воспроизводство образовательных общностей;
• активизацию социальных перемещений, социальной стратификации общества; социальную селекцию (разведение индивидов
по образовательным потокам);
• формирование профессионально-квалификационного состава населения;
• формирование потребительских стандартов населения;
• формирование гражданской идентичности личности, привитие образовательным общностям приемлемых правовых и политических ценностей, норм, способов участия в политической жизни;
формирование законопослушного поведения, воспроизводство
государственной (ведущей) идеологии, содействие патриотизму.
Остановимся на одной из сторон образования, связанной с ком-
плексом всех социальных проблем общества от личности до сферы
331
труда, творчества и оргкультуры общества, – проблеме профессиональной ориентации. В условиях провозглашения «идеологии
успеха», свободы выбора видов деятельности, разрастающейся
сферы обслуживания, предпринимательства, «поглощения» коммерческим и государственным высшим образованием всех выпускников школ совершенно очевидно проявилось усиление дисфункций социального процесса, возникла проблема перекоса на
рынке труда: потребности работодателей в высококвалифицированном работнике и невостребованность рабочих профессий учащейся молодежью.
Когорты выпускников школ и учреждений НПО, СПО ориентированы на труд с применением информационных технологий,
основанных на всеобщей компьютерной грамотности учащейся
молодежи, а региональные общности могут предоставить доиндустриальный и индустриальный тип занятости. Более того, отсутствие уверенности в трудоустройстве по профессии «завтра»
сказывается на нежелании учиться рабочей профессии «сегодня».
Из-за нехватки связей между образовательной средой и рынком
труда, из-за увеличения социального поля безработицы, а также
вследствие изощренной гибкости в поисках образования и работы
молодые когорты пришли в динамичное движение, к миграциям.
Возникает и другая несогласованность потребностей и возможностей. Работодатель в условиях индустриализма нуждается в работниках с высоким академическим ресурсом и высокими
квалификационными навыками, а школа, учреждения НПО и СПО
направляют на предприятия выпускников со средними способностями, знаниями и невысокими практическими навыками. Материальная база обучения навыкам труда осталась доперестроечной, в
то время как мир переходит от этапа тяжелой индустриализации
на этап вторичной модернизации, формирует новое разделение
труда и новое качество «человеческого капитала».
Сложилось противоречие между потребностью 1/3 части молодежи работать на крупном промышленном предприятии и ограниченными возможностями приема самих предприятий. По данным
исследований, в одном из индустриальных регионов страны 1/4
часть выпускников отправится работать в государственные организации, 1/6 часть будет искать работу в сфере обслуживания,
1/8 часть отправится на средние и малые предприятия промыш-
332
ленного профиля. (Исследование «Перекос на рынке труда: потреб-
ность работодателей в рабочих специальностях и невостребованность
рабочих профессий учащейся молодежью» было проведено с января
по июнь 2009 г. и включало 2200 человек. Проект был реализован на
средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта
в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации
от 14 апреля 2008 года № 192-рп).
Обозначилось семь факторов перекоса между потребностью
общества в высокообразованном работнике производства и неориентированностью выпускников школ, учреждений НПО и СПО
на овладение рабочими специальностями. Первый фактор перекоса обусловлен неясностью ориентаций системы образования
школ, учреждений НПО, СПО на перспективу: какие профессии
требуются обществу. Второй фактор перекоса на рынке труда:
низкая материальная база учреждений среднего профессионального образования снижает возможность получения квалификационных навыков для индустриального производства, не говоря
о переходе к постиндустриальному типу труда. Третий фактор
перекоса – институт стажеров – опирается на экстенсивный фактор двухгодичных доплат молодым рабочим, после окончания
узаконенных доплат молодежь уходит с предприятия. Четвертый
фактор перекоса выразился в закрытости предприятий для прохождения практики старшеклассниками школ, старшекурсниками
учреждений НПО и СПО, что препятствует усилению тяги молодых
работать в индустриальном производстве. Пятый фактор перекоса: престижными считаются профессии административно-управленческого аппарата, а привлекательными являются профессии в
сфере индустриального труда, гуманитарной и технической сфере,
сфере обслуживания. Шестой фактор перекоса: перепроизводство юристов, бухгалтеров и экономистов обусловлено тем, что неясным остается ответ на вопрос: что считать справедливым и престижным в обществе социального неравенства? Седьмой фактор
перекоса: противоречие между привлекательностью и непрестижностью рабочих профессий приводит при сократившейся базе труда к массовому исходу молодежи вначале из глубинки в крупные
города, а затем за пределы страны.
• Социологическому сообществу на основе социологической
информации следует сравнить степень развития производства
(ландшафт профессий) среднеразвитых стран, собственных отрас-
333
лей внутри РФ и региона. Требуется привести национальные проекты в систему. Социологам необходимо проявлять инициативу и
предлагать проекты правительству региона и РФ.
• Необходимо установить долгосрочную перспективу развития
общества и региона. Этому может послужить развернутая обнародованная программа социального планирования региона. Сетевые
структуры: образование − кадры − труд – должны носить законодательный характер. Целесообразно выделить функции заместителей директоров школ по профориентации.
• Сегодня на одном полюсе существует перенасыщенность
общества профессиями, не востребованными на рынке труда; на
другом полюсе – у работодателей недостаток технически высоко
образованной и квалифицированной рабочей силы. Государству и
региону необходимо найти меру свободы и необходимости в вопросах потребления и использования образованных специалистов.
• Государство и регион должны брать на себя затраты по созданию модернизированной производственной базы учебных заведений. Это даст возможность образовательным учреждениям
выстраивать образовательный процесс с использованием таких
образовательно-технических комплексов и осуществлять подготовку рабочей силы для инновационной экономики.
• Необходимо открыть, по возможности, предприятия для организованного прохождения практики школьниками на заводах и в
учреждениях и организовать качественное прохождение практики
на предприятиях региона.
• нужно соотнести потребность в кадрах с количеством бюджетных мест в системе государственного образования; обеспечить
занятость студентов, окончивших вуз, на основе распределения;
организовать и узаконить сетевую систему «образование – кадры –
труд», в которой установить связь школьного, начального, среднего профессионального и вузовского образования для подготовки в
сфере нанотехнологических комплексов и технопарков.
• Руководству каждого федерального округа необходимо информировать о рабочих специальностях в регионе; повернуть
интересы СМИ к рабочим профессиям. Следует заинтересованно
представлять в СМИ работу различных рабочих специальностей.
Совершенно очевидно стремление молодых работать во всех сферах общества, особенно там, где есть развитие. Если нет подкрепления, молодежь мигрирует, города стареют.
334
Объектом изучения социологии образования становятся следующие проблемы: институциональный кризис образования; социальные аспекты модернизации российского образования (соответствие мероприятия образовательной политики декларируемым
ценностям: качеству, эффективности и доступности образования);
социальная поддержка обучаемых; социальные последствия коммерциализации образования (расширение платной основы обучения); элитизация образования (создание системы воспроизводства элит как относительно закрытых социальных групп; создание
открытой системы подготовки интеллектуальных элит); формирование рынка образовательных услуг и изменения структуры образования; самообразование как норма и вид профессиональной
деятельности; механизмы социального расслоения индивидов
в системе образования; социальные противоречия учительского
труда; перспективы образования в сфере гендерного подхода; образование в контексте неклассической социологии и другие.
В социологической науке образование трактуется значительно
шире, чем, например, в педагогике и педагогической практике. В
социологическом понимании образование включает в себя целенаправленную социальную деятельность, но не сводится к ней.
Образовательный процесс – это, с одной стороны, организованная деятельность социальных институтов, социальных групп, органов социального управления, руководителей различного уровня
и преподавательского состава по обучению и воспитанию детей,
молодежи, взрослых, а с другой – последовательное изменение
уровня знаний, социальных качеств участников образовательного
процесса, отношений между ними в результате целенаправленной деятельности субъектов образования (или самообразования),
а также формирующего влияния социальной среды [77, с. 9].
Результатом образовательного процесса является общекультурная и специальная (предметная или профессиональная) компетентность личности, отражающая произошедшие изменения в
ее качествах, знаниях, умениях, навыках, способностях, а также в
отношениях к миру, людям, самому себе.
Системное рассмотрение образовательного процесса предполагает отчетливое представление об его основных элементах,
вступающих во взаимодействие друг с другом. Элементами обра-
335
зовательного процесса с социологической точки зрения являются:
1) субъекты образования, обладающие должным социальным
статусом и выполняющие определенные роли;
2) объекты образования – обучаемые и их коллективы, которые, с одной стороны, являются объектом образовательного воздействия; с другой стороны, они занимают субъектную позицию,
самостоятельно определяя параметры образовательного процесса и участвуя в его организации;
3) социальное взаимодействие в процессе образования;
4) факторы социальной среды, влияющие на процесс образования.
В качестве субъектов образования в вузе выступают:
– представители центральных и местных органов власти и
управления;
– администрация образовательных учреждений и их структур-
ные подразделения;
– педагогический коллектив;
– общественные организации и общественные объединения.
С другой стороны, субъектами образования становятся:
– социально-общественные институты науки, образования, куль-
туры, религии, массовой информации и т.п.;
– социальные группы различной величины и степени «близости» к молодому человеку, в том числе «неформальные» группы,
объединенные по признакам занятости, совместному проведению
досуга, общности интересов и увлечений и пр.
Использование социологического знания в процессе образования, а также в управлении образовательным процессом может
иметь различные объем, границы и формы.
Следует отметить, что в процессе образования, как правило,
уже присутствуют элементы социологической практики (анализ
документов, учет успеваемости, присутствие на различных образовательных мероприятиях, членство в общественных образовательных структурах и организациях и т.д.), что входит составной частью
в социологическое сопровождение проводимой образовательной
работы. В этом смысле оно позволяет:
– во-первых, полнее овладеть обстановкой в учебных группах;
– во-вторых, предусмотреть влияние тех или иных мер или действий на психологический климат в коллективах обучаемых и их
336
способность овладевать необходимыми знаниями;
– в-третьих, используемые в социологических исследованиях
методы позволяют установить непосредственный контакт с людьми на этапе реализации управленческих решений в области образования.
В. Д. Бондаренко выделяет следующие уровни приложения
теоретико-методологических и практических достижений социологической науки к интересам социальной практики и решаемым
образовательным задачам. Это может быть:
– во-первых, информационная и интеллектуальная поддержка
решений органов управления и образования посредством предоставления результатов социологических исследований и подготовленных на их основе документов;
– во-вторых, использование социологии в форме научно-теоретического обоснования отдельных образовательных действий,
видов деятельности или иной социальной практики;
– в-третьих, система аналитических и социально-управленческих мероприятий, проводимых на основе социологического видения процесса образования и направленных на оптимизацию процесса передачи знаний, формирования у обучаемых необходимых
навыков и умений;
– в-четвертых, осуществление разнообразной специализированной научно-практической социологической деятельности в интересах образования;
– в-пятых, использование общепризнанных достижений социологической теории и методологии подавляющей частью управленческих, образовательных структур в повседневной жизнедеятельности.
Социологическое сопровождение образовательного процесса – это способ приложения социологической теории и практики
к решению проблем образования в конкретном образовательном
учреждении.
В содержательном плане под социологическим сопровождением образовательного процесса следует понимать деятельность органов административного управления, учительского или профессорско-преподавательского состава и других структур, связанную
с отслеживанием и регулированием процесса образования детей,
молодежи, взрослых в целях его оптимизации посредством применения социологических знаний и соответствующей практики.
337
Отслеживание процесса образования предполагает регулярное
и оперативное представление органам управления (образования)
социологической информации о текущих и прогнозируемых состояниях основных элементов образовательного процесса, характере
поведения (действий) субъекта и объекта образования, а также эффективности реализации принимаемых управленческих решений.
Регулирование процесса образования – это целенаправленное
управленческое воздействие субъекта образования (органа управления) на образовательный процесс с целью приведения его в
соответствие с потребностями функционирования и развития образовательной системы. Оно включает в себя своевременную подготовку и принятие управленческого (образовательного) решения,
постановку задач предполагаемым конкретным исполнителям, организацию обеспечения и взаимодействия между ними, контроль
за выполнением принятого решения.
Конечной целью социологического сопровождения является
оптимизация и повышение эффективности образовательного процесса в учреждении и совершенствование системы образования в
целом.
Основные области приложения социологической теории и соответствующей практики к вопросам образования:
– существующая в учреждении система образования в целом и
отдельные ее элементы;
– механизм статусно-ролевого взаимодействия участников образовательного процесса, непосредственных субъектов и объектов образования;
– социальная среда, оказывающая как благоприятное, так и неблагоприятное воздействие на образовательный процесс в целом.
В. И. Загвязинский и К. В. Елисеев среди компонентов комплексного критерия эффективности образовательного процесса выделяют и социологический. Инвариантной основой этого критерия авторы называют следующие индикаторы:
– характер (прочность, продуктивность, направленность) социальных контактов и связей;
– ценностные ориентации субъектов (учителей, учащихся, коллективов);
– степень адаптированности к условиям среды (семейной, по
месту жительства, образовательной и т.д.);
338
– правонарушение, социальные конфликты, отклоняющееся
поведение;
– престиж образовательного учреждения;
– степень удовлетворенности жизненным статусом и матери-
альным положением;
– мера социальной устойчивости и социальной мобильности.
Итак, социологическое сопровождение – это непрерывное, параллельное или последовательное, проведение конкретных социологических исследований в образовательном учреждении и
окружающей социокультурной среде, опирающееся на имеющиеся социологические силы и средства (штатные и нештатные специалисты, наличие социологических методик и степень их адаптированности к различным условиям исследования, уровень принятия
управленческого решения и степень его обобщения).
Социологические исследования, проводимые в образовательных учреждениях, обладают общими, характерными для всех социологических исследований признаками независимо от сферы их
проведения и объекта изучения.
Научно-практическое значение этих исследований состоит в
следующем. Во-первых, они дают возможность получить реальную (а не предполагаемую, мнимую) картину, истинное состояние
исследуемого объекта. Без достоверного знания положения дел в
образовательном учреждении руководителю трудно принять правильное управленческое решение, выполнение которого дало бы
положительные результаты. Во-вторых, материалы социологического исследования выполняют функцию обратной связи от объекта к субъекту управления, то есть от социальной системы к ее руководству. На основе информации, полученной в ходе исследования,
руководитель вносит коррективы в свою работу, меняет характер
отношений с людьми. В-третьих, социологические исследования
выявляют противоречия и тенденции развития социального объекта, вскрывают источники его саморазвития, которые могут стать
объектом воздействия с целью повышения эффективности его
функционирования. В-четвертых, результаты социологических исследований служат основой прогнозирования будущего социальных систем и явлений. В-пятых, исследования дают возможность
выявлять общественное мнение по вопросам социального развития, отношения к политическим мероприятиям, реформам и другим сторонам жизни общества.
339
Социологическое сопровождение образовательного процесса
в конкретном образовательном учреждении происходит посредством параллельного или последовательного проведения социологических исследований. Эту сопроводительную деятельность
можно представить в виде совокупности последовательных этапов, или блоков, неразрывно связанных между собой, взаимозависимых и согласованных по месту, времени, целям и задачам.
Первый блок – получение социологической информации. Он
включает в себя:
1) обоснование необходимости подготовки и проведения соци-
ологических исследований, определение способа их организации;
2) разработку программ социологических исследований;
3) организационное, материальное и финансовое обеспечение
социологических исследованиий;
4) организацию и проведение социологических исследований
выбранным способом;
5) Сбор, обработку и анализ данных, формулирование выводов
и рекомендаций органам административного управления и субъектам образовательной деятельности.
Второй блок – реализация социологической информации. Он
включает в себя:
1) доведение социологической информации до органов административного управления;
2) оказание помощи в определении мер по реализации выводов и рекомендаций;
3) проведение повторных социологических исследований, нацеленных на анализ результатов проводимых мероприятий;
4) корректировку выводов, рекомендаций и определение дополнительных мер по их внедрению;
5) организацию контроля за выполнением выработанных решений и оценку их эффективности.
Таковым представляется содержание деятельности по использованию социологических знаний и соответствующей практики в
целях оптимизации образовательного процесса.
Результативность социологического сопровождения зависит от
того, насколько осуществляющий его менеджер, социальный педагог, социальный работник, психолог, школьный социолог или
иной специалист обладает определенной суммой знаний о мето-
340
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]