Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
11.1. Феномены конфликта и согласия в обществе 291
решаются, и общество возвращается к согласованному взаимодействию. Противоречия же, существующие в обществе, служат основой
для возникновения новых конфликтов. Э. Дюркгейм отмечал, что
гармоничное развитие необходимо и желательно, но оно не бывает
полным, потому что человек может быть профессионалом в определенной сфере. Противоречие между необходимостью гармоничного
и узкопрофессионального развития человека становится основой
многих конфликтов разного уровня и рода (внутриличностные, межличностные, социальные и т.д.). А. В. Дмитриев справедливо считает
самым главным определение того, что конфликтно, и подведение его
155
к временному или постоянному примирению
.
Нарушение согласия ведет к конфликту, а конфликт должен приводить к новому согласию. Полярность согласия или конфликта есть
явление временное, а не постоянное. Именно так идет развитие.
Данная методологическая установка в понимании консенсуса и конфликта в обществе применима к пониманию и анализу любого социального явления, института и процесса, в том числе и образования.
В современном мире происходят многообразные социальные процессы и изменения, революционные преобразования и трансформации. Глобализация, с одной стороны, способствует формированию
кооперации, международному разделению общественного труда,
становлению единого порядка, с другой – повышает конкуренцию,
конфликтность, социальную напряженность. Одновременно реализуются тенденции согласования международных связей и отношений, а также возрастания конкуренции между различными структурными элементами мирового сообщества.
Важно решить основной мировоззренческий вопрос – что первично и что играет определяющую роль в выживании человека на
планете: конфликт или согласие. Общество существует потому, что
доминантной чертой его состояния является согласие, согласованный правовой, моральный и общественный порядок. Конфликт способствует социальным изменениям и это относится ко всем обществам. Однако основой понимания сущности социальной жизни не
может быть убеждение об определяющей роли конфликта в социальном развитии. Конфликт возникает тогда, когда люди не могут и не
умеют договариваться, а это случается не так уж редко. Социальные
конфликты, как и согласие, объективно неизбежны в любом обще-
155
Дмитриев А. В. Социальный конфликт: общее и особенное. М.: Гардарики, 2002.
С. 30–31.
292 Глава 11. Социальный конфликт и социальное согласие…
стве и являются необходимым условием общественного развития.
Весь процесс развития человечества состоит из конфликтов и консенсусов, согласия и противоборства, войны и мира. Согласие детерминирует стабильность, устойчивость общества, конфликт – изменения, трансформации, революции, войны. Согласие направлено
на созидание, конфликт – на разрушение. Переход конфликта в согласие знаменует разрушение старого и созидание нового.
Существование обществ невозможно без конфликтов, хотя
в сложной социальной системе существует множество механизмов
успешного разрешения конфликтов, условий и факторов формирования согласия. Любое общество или социальная группа стремится
к тому, чтобы не допустить (максимально снизить) негативные последствия конфликта, использовать его для позитивного решения
возникших проблем, а также создать условия для развития нового
консенсуса.
Система образования является сложной сферой социальной жизни, обладающей многими противоречивыми тенденциями. Разрешение имеющихся в образовании противоречий и конфликтов требует
глубокого анализа организации и разделения труда, системы ролей
и статусов, распределения власти и управления, регулирования изменений, выявления базовых ценностей. Интеллектуальный труд
в XXI в. становится необходимым условием развития и процветания
общества. Система образования обеспечивает интеллектуальное развитие личности и профессиональный уровень как человека, так и общества в целом. Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу (2003) привело к существенным изменениям в системе
образования. Осуществлена интеграция образовательных систем,
обеспечен высокий уровень компьютеризации образовательного
процесса, введены новые требования к образованию и новые формы
контроля качества образования. Происходящие изменения способствовали возникновению конфликта традиционных и инновационных форм обучения, образовательных программ, норм и ценностей.
В центре конфликта оказалась традиционная система российского
образования и формирующаяся новая российская система образования. В этой связи имеется необходимость и насущная потребность
изучения и определения специфики конфликтов в образовании на
всех его уровнях.
В современных условиях в системе образования нередко возникают различные противоречия, приводящие к появлению конфликта.
11.1. Феномены конфликта и согласия в обществе 293
На уровне взаимодействия «общество – образование» можно выделить следующие противоречия, в которых заключены причины конфликтов в образовании:
между основными положениями концепции новой образователь-
ной политики (стратегии развития системы образования) и суще-
ствующей реально образовательной системой;
между уровнем финансового и материально-технического обе-
спечения системы образования и требованиями ее развития;
между модернизационными целями и модернизационным потен-
циалом образования;
между взаимодействующими субъектами процесса образования.
Причины конфликтов можно классифицировать по различным
основаниям. Конфликты могут быть объективными и субъективными. Объективные конфликты возникают в соответствии с причинами, на которые человек повлиять не в состоянии. Они не зависят
от сознания и воли отдельного человека. Субъективные конфликты
детерминируются личностными причинами и зависят от человека.
В целом отметим, что причины и источники конфликтов и согласия
многообразны и сложны по своей структуре.
Конкретными причинами конфликтов в образовании являются закрытие учебных заведений по различным причинам, социально-трудовые конфликты, сокращение государственных дотаций на
школьные обеды, учебники, оборудование и другие нужды, неудовлетворенность работников образования материальным вознаграждением своего труда, функционально-ролевые отношения между
учащимися и учителями (преподавателями), межпоколенческие различия в ценностях.
Проблема конфликта является традиционной для социологии.
В социологических концепциях и парадигмах общество рассматривается с позиции согласия, солидарности, порядка и конфликта,
борьбы и социальной напряженности. В истории социологии получили развитие оба направления исследования: конфликтологическое
и консенсусологическое. В социологических теориях, разрабатываемых в рамках данных направлений, осуществляется научное осмысление реальных социальных процессов и явлений. Консенсусологическая традиция во взглядах на общество восходит к воззрениям
О. Конта и Э. Дюркгейма. Развитию консенсусологического направления в социологии содействовали работы Т. Парсонса, М. Ковалевского, П. Сорокина, М. Вебера и других. Конфликтологическое
294 Глава 11. Социальный конфликт и социальное согласие…
направление развивалось в трудах К. Маркса, Г. Зиммеля, Р. Дарендорфа, Л. Козера, К. Боулдинга и др.
М. Вебер, рассматривая образование во взаимосвязи с социальной стратификацией, как известно, назвал профессию и образование в качестве важного критерия социального статуса. В социологии
образования активное изучение конфликтов начинается во второй
половине XX в. Источники конфликтов, конфликты между поколениями и субкультурами, конфликты, возникающие в процессе
функционально-ролевых отношений между учителями и учениками, изложены в работах Дж. Карабель, А. Хэлси, С. Боулз, Г. Джинтис и др.
Признание социального конфликта в качестве нормального и необходимого явления присуще Р. Дарендорфу. В предисловии к работе «Современный социальный конфликт. Очерк политики свободы»
он отмечает, что современный социальный конфликт – это антагонизм прав и их обеспечения, политики и экономики, гражданских
прав и экономического роста, а также постоянный конфликт между
группами удовлетворенными и требующими удовлетворения.
Понятие конфликта широко используется в социологической
науке. Существует множество его дефиниций. Е. М. Бабосов пишет, что конфликт социальный (от лат. conflictus – столкновение)
есть предельный случай обострения социальных противоречий,
выражающийся в многообразных формах борьбы между индивидами и различными социальными общностями, направленной на
достижение экономических, социальных, политических, духовных
целей, нейтрализацию или устранение действительного или мнимого соперника и не позволяющей ему добиться реализации его
интересов
156
.
Противоположностью конфликта является согласие. Социальное
согласие в социологии определяется как состояние, процесс и признак взаимодействия между социальными субъектами. Социальное
согласие – это характеристика состояния и взаимодействий между
социальными субъектами, находящимися в единстве, имеющими
сходные, совпадающие ценности, потребности, интересы и цели,
при которых социальная система обретает солидарность, сплоченность, интегративность, упорядоченность, стабильность и устойчивость, целостность и т.д.
156
Бабосов Е. М. Основы конфликтологии. Минск, 2007. С. 55.
11.2. Функции социального конфликта и социального согласия 295
11.2. Функции социального конфликта и социального согласия
Конфликт и согласие выполняют социально значимые функции, различающиеся по направленности и последствиям. Функциональную теорию согласия и конфликта, начало которой положил Э. Дюркгейм, активно развивал Г. Зиммель, опубликовавший
в 1908 г. актуальную до сих пор работу «Конфликт». Он рассматривает конфликт не как патологию, а как продукт развития, проявления
амбивалентности и функцию социальных систем. Применяя идеи
Г. Зиммеля к системе образования, можно говорить о том, что в процессе социализации и воспитания у объекта воспитания или социализации возникает естественное чувство противоречия и агрессии,
которое можно нивелировать и посредством конфликта.
Функции конфликта Л. Козер подразделял на функционально позитивные, не противоречащие принятым основам внутригрупповых
отношений, и негативные, когда стороны взаимодействия не разделяют базовые для системы ценности
система имеет возможности для разрешения конфликта, достижения
согласия. Конфликты в образовании, как и любые другие, имеют позитивные и негативные функции.
Рассмотрим позитивные и негативные функции конфликта и согласия (табл. 11.1–11.2).
В целом позитивная роль конфликтов состоит в том, что они способствуют развитию, если они не противоречат принятым в обществе нравственным и правовым основам взаимоотношений и взаимодействий.
Позитивная роль согласия состоит в том, что происходит превращение общества в единое целое, устойчиво и стабильно развивающееся, а упорядочение социальных взаимодействий достигается ненасильственным путем. Повышается уровень сплоченности, люди
более адекватно приспосабливаются к ситуации, к изменяющимся,
в том числе и кризисным, условиям.
В обществе с высоким уровнем согласия ценности и цели людей соответствуют ценностям, интересам и целям общества как целого. Появляющиеся новые социальные нормы более полно отражают социокультурные ценности народов, проживающих на данной территории.
157
. При этом любая социальная
157
Козер Л. А. Функции социального конфликта // Американская социологическая
мысль / под ред. В. И. Добренькова. М.: Издание Международного ун-та бизнеса и управления, 1996. С. 542.
296 Глава 11. Социальный конфликт и социальное согласие…
Таблица 11.1
Позитивные функции конфликта и согласия
Позитивные функции
конфликта согласия
Объединение для решения проблем Интегративная
Дезадаптивная Адаптивная
Информационно-коммуникативная Информационно-коммуникативная
Преобразующая Диагностическая, прогностическая
Норморазрушающая Инновационная
(нормообразующая)
Диагностика возможностей оппонентов
Выявление проблем при ухудшении
морально-психологического климата в коллективе
Выявляет общественное мнение,
связанное с существующими проблемами
Способствует оптимизации межличностных отношений
Диагностика возможностей взаимодействующих субъектов
Стабилизация и улучшение морально-психологического климата
в коллективе
Формирует устойчивое общественное сознание, мнение, обладающее
новизной
Формирует межличностные отношения в профессиональном и моральном плане
Негативные функции конфликта и согласия
Негативные функции
конфликта согласия
Психологическое и физическое насилие, стресс, депрессия, большие
эмоциональные и материальные затраты
Увольнение сотрудников, снижение
дисциплины и уровня сотрудничества, развитие конфликтного взаимодействия в ущерб работе, сложное
восстановление деловых отношений
Восприятие оппонента как врага
Таблица 11.2
Конформистская. Люди «уподобляются» друг другу, снижается значимость индивидуальности, стремление человека к творчеству и свободе
Стагнационная – проблемы недостаточно осмысливаются, накапливаются, не разрешаются своевременно
11.3. Типологизация социальных конфликтов 297
Функции согласия и конфликта показывают, что ни согласие,
ни конфликт не могут быть оценены только как положительное или
только как отрицательное явление. Однако следует отметить, что позитивная роль согласия выше, чем конфликта.
11.3. Типологизация социальных конфликтов
Конфликты отличаются большим разнообразием. Их анализ
и оценка предусматривают систематизацию, группировку, классификацию. В конфликтологической литературе существует множество различных классификаций и типологизаций конфликта.
Конфликты можно классифицировать в соответствии с основными
сферами жизни общества.
Многие конфликты возникают по поводу социальных благ, дефицита и справедливости распределения ресурсов, интересов и целей,
связаны с социальным неравенством. Чаще всего это экономические
конфликты, инициируемые социально «ущемленными» слоями.
Источниками экономических конфликтов могут быть низкий или
недостаточный уровень доходов, невозможность удовлетворить насущные потребности и т.д. Основоположник конфликтологического
подхода в исследовании общества К. Маркс, разрабатывая классовую теорию общества, обосновал идею о том, что социальные идеи,
в том числе образовательные, являются выражением экономических
интересов определенных групп общества и носят взаимно конфликтный характер. Интересы социальных классов и слоев реализуются
по-разному, представители различных социальных групп и слоев
имеют кардинально различные возможности для реализации своих
интересов, в том числе и получения образования.
Социокультурные конфликты обусловлены ценностными разногласиями, различиями в мировоззрении, ценностных ориентациях и приоритетах, представлениях о нормах. Такие конфликты
сложно разрешаются, а достижение ценностного согласия – длительный процесс ценностных трансформаций и изменений. Общественные конфликты связаны с жизнедеятельностью различных
социальных общностей, групп, сообществ, личностными и групповыми самоидентификациями, социальным обеспечением и социальной защитой. Семейно-бытовые конфликты возникают на основе семейных разногласий, бытовых условий, межпоколенческих
отношений и т.д.
298 Глава 11. Социальный конфликт и социальное согласие…
К. Боулдинг подразделяет конфликты в соответствии с движущими силами в обществе, рассматривая при этом международный
конфликт в качестве доминирующего. Предметное рассмотрение
типологизации конфликта К. Боулдинга позволяет отметить, что
все указанные критерии выделения типов конфликтов имеют прямое и непосредственное отношение и к согласию. Это объясняется
тем, что в реальной социальной практике существуют не только конфликты между индивидами, но и согласие, не только экологические
конфликты, но и экологическое согласие, как и согласие между церковью и государством, между изолированными в пространстве группами, между группой и индивидом, группой и организацией. Международное согласие может быть рассмотрено и в качестве доминанты,
и в качестве приоритета.
Существуют и иные подходы к построению типологии конфликтов. Конфликты разделяются на такие типы, как действительные
(объективные, необходимые), случайные (не обязательные, зависят
от второстепенных моментов), заместительные конфликты (скрытые конфликты, конфликты-явления, маскирующие сущность
действительных конфликтов), латентные, скрытые конфликты
(субъективированы, не приводят к открытой борьбе), конфликты,
основанные на плохом знании, являющиеся результатом неумелого руководства, фальшивые конфликты (не имеют под собой объ-
158
ективных основ)
.
Типологизацию и классификацию конфликта можно найти практически в любом учебнике или учебном пособии по конфликтологии. Отметим лишь то, что, во-первых, критерии классификаций
важно выделять в соответствии со степенью общности, во-вторых,
аналогично классификации конфликтов важно составить классификации согласия.
Согласие подразделяется на два типа: ценностное и функционально-целевое. Ценностное согласие – это характеристика состояния и взаимодействия между находящимися в единстве социальными субъектами, руководствующимися близкими, совпадающими
моральными и правовыми ценностями. Функционально-целевое
согласие – это характеристика взаимосвязи между находящимися
в единстве социальными субъектами, имеющими общие потребности, интересы и цели, а также общие представления о способах их
достижения, закрепленные в правовых нормах.
158
Давыдов С. А. Социология: конспект лекций. М.: Эксмо, 2008. С. 96.
11.4. Виды конфликтов в образовании 299
Конфликт также бывает ценностным, затрагивающим мировоззренческие основы существования человека, функционально-целевым, связанным с исполнением функций и целями субъектов социального взаимодействия.
В соответствии с субъектами согласованного взаимодействия существуют следующие виды согласия: личностное, групповое, межгрупповое, между большими группами, организационное, межорганизационное, международное. Участники согласия не только
формируют его, но и проявляют ту или иную степень согласия с установленным социальным порядком. Согласие людей и социальных
групп с действующим в обществе порядком наблюдается тогда, когда в основе институциональных норм доминируют моральные ценности. В этом случае общество развивается стабильно и устойчиво,
а население чувствует себя защищенным и уверенным в завтрашнем
дне. Формируется рациональная система образования, оптимально
соответствующая требованиям государства, участников образовательного процесса и населения.
11.4. Виды конфликтов в образовании
В системе современного российского образования существуют
различные типы и виды конфликтов. В соответствии с субъектами
взаимодействия в образовательном пространстве можно выделить
несколько их видов.
Конфликт «государство – вуз(ы), колледж(и), школа(ы)». В условиях модернизации такие конфликты закономерны и неизбежны.
Реорганизация и закрытие вузов в связи с несоответствием государственным требования ведут к возникновению указанных конфликтов. Их особенностью является то, что они носят латентный характер. Современное реформирование системы образования в России
вызывает несогласие с методами и формами его осуществления. Педагогические коллективы в значительной степени не понимают сути
реформ, смысла и необходимости их проведения. Это способствует
повышению уровня конфликтности учебных заведений и государства. Предупреждение таких конфликтов достигается посредством
информационной и разъяснительной работы с привлечением СМИ,
использованием возможностей Интернета. Большое значение в этом
процессе имеют дискуссии, проводимые на государственном уровне,
учет Министерством образования и науки Российской Федерации
300 Глава 11. Социальный конфликт и социальное согласие…
мнения вузовской, педагогической общественности, общественных
объединений, имеющихся в системе образования.
Конфликт «вуз (колледж, школа) – общество» непосредственно
связан с процессом обучения и его результатами. Здесь выделяются
следующие противоречия:
отставание интеллектуального и творческого уровня выпускни-
ков от потребностей современного общества;
недостаточная гибкость образования в вопросах подготовки лич-
ности определенного типа, менталитета, мировоззрения и спе-
циалистов необходимого профиля, обладающих необходимыми
компетенциями;
несоответствие подготовки специалистов потребностям рынка
труда, перепроизводство одних специалистов (юристы, экономи-
сты) и недопроизводство других (инженеры, рабочие);
несоответствие подготовки выпускников школ требованиям вуза
по ряду параметров.
Разрешение этих противоречий возможно посредством постепенного формирования адекватной потребностям общества и учебных
заведений законодательной базы, создания системы эффективного
исполнения и контроля. В условиях российской действительности
было бы важно сохранение достижений и традиций отечественной
системы образования. В частности, организация практики студентов,
формирование у школьников, учащихся и студентов как широкой
эрудиции, так и широты мышления, навыков ведения дискуссии.
При исследовании конфликтов типа «государство – вуз, колледж,
школа» и «вуз (колледж, школа) – общество» необходимо учитывать,
что они наиболее жестко, нежели другие конфликты, связаны с дисфункциями образования как социального института. При анализе
данных конфликтов важно учитывать, что: «дисфункции – это те наблюдаемые последствия, которые уменьшают приспособление или
адаптацию системы. Существуют также эмпирическая возможность
нефункциональных последствий, которые просто безразличны для
рассматриваемой системы. В любой момент явление может иметь
как функциональные, так и дисфункциональные последствия»
159
.
Дисфункции можно понимать как некачественное выполнение
функции по различным причинам. Отметим, что в ситуации, когда
159
Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль /
под ред. В. И. Добренькова. М.: Издание Международного университета Бизнеса и Управления, 1996. С. 428.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]