Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
13.4. Социологические исследования в практике управления 361
Надо иметь в виду, что учеба как таковая, по данным социологических опросов, не привлекает треть заочников, их интересует только диплом государственного образца. В настоящее время наличие
у молодого человека высшего образования рассматривается как социальная норма. Его отсутствие выглядит, по крайне мере, подозрительным в плане интеллектуального уровня.
Еще одной причиной низкого качества подготовки являются формы контроля учебы, особенно итогового контроля, так называемых
государственных экзаменов, защиты дипломных работ. Экзамены
принимают те же профессора, которые и учили выпускников. Приглашается со стороны только свой «обкатанный и прикормленный»
председатель государственной комиссии, который нередко появляется в вузе только для подписания документов.
Правда, с созданием Гособрнадзора ситуация меняется к лучшему, аккредитации вузов проводятся экспертами достаточно основательно и нередко ведут к закрытию вузов или отдельных специальностей. Межведомственная комиссия при Минобрнауки Российской
Федерации ежегодно проводит рейтинг вузов и их филиалов по основным показателям. Вузы, недотягивающие до установленных показателей, закрывают или присоединяют к более сильным, как правило, к университетам.
Следующий шаг – сертификация специалистов, сдача экзаменов
независимой комиссии. Но для этого надо в первую очередь разработать профессиональные стандарты. Хорошим примером стал утвержденный Минобрнауки России «Профессиональный стандарт
педагога». Не надо бояться слова «стандарт», он устанавливает необходимые требования к уровню компетенций, необходимых для
профессиональной деятельности педагога. Ниже нельзя, а выше –
сколько угодно.
13.4. Социологические исследования в практике управления
Хорошим инструментом для практики управленческой деятельности на любом уровне – от школы, вуза до министерства – являются конкретные социологические исследования. Пожалуй, самым
убедительным примером важности таких исследований является поведение советских и российских студентов в конце 1980-х – начале
1990-х гг. – время самых бурных преобразований в нашей стране. Все
удивлялись, почему нет массовых студенческих выступлений, ведь
362 Глава 13. Управленческие проблемы в системе образования
поводов было более чем достаточно – призыв в армию, сельхозработы, курсы медсестер гражданской обороны, преподавание общественных наук, государственный экзамен по марксистко-ленинской
теории и др. Это можно объяснить в значительной мере тем, что при
Гособразовании СССР был создан центр изучения общественного
мнения с филиалами во многих крупных вузовских центрах. Квалифицированные социологи и психологи оперативно проводили
изучение общественного мнения, настроений студентов и своевременно предлагали руководству министерства и страны решать самые
взрывоопасные вопросы, своего рода «тлеющие фитили». В те же
годы получили распространение опросы студентов «Преподаватель
глазами студентов», «Если бы ректором был я» и др. В настоящее
время социологические опросы в вузах и школах стали массовыми
и используются для изучения самых различных вопросов – от качества обучения до качества общественного питания. По крайней мере,
в крупных вузах сложились службы социологических исследований
в виде центров, лабораторий, управленческих подразделений. Можно прогнозировать и появление штатных социологов в школах.
Примечательно, что в последние годы августовские совещания
учителей практически всегда проводятся на материалах конкретных
социологических исследований. Практически ежегодно проводятся
социологические опросы профессиональных ориентаций старшеклассников на фоне их духовно-нравственных устремлений. Последнее такое исследование проводилось среди старшеклассников
средних школ пяти тюменских регионов и прилегающих районов
189
Свердловской и Курганской областей
.
В первую очередь важно отметить, что в сознании большинства
современных молодых людей складывается четкое понимание необходимости базового профессионального образования, потому вариант «пойду работать после окончания школы» практически исключается. Абсолютное большинство выпускников делает выбор в пользу
высшего профессионального образования, обучения на дневных
отделениях вузов. Здесь ответы распределяются от 73 % в сельской
местности, небольших городах до 94 % в крупных городах (в среднем
по выборке 86 %).
Представляет интерес и динамика социально-профессиональных
предпочтений старшеклассников: по нашим данным, в Тюменском ре-
189
Шафранов-Куцев Г.Ф., Толстогузов С. Н. Профориентационные практики вуза: мо-
нография. М.: Логос, 2014.
13.4. Социологические исследования в практике управления 363
гионе в 1993 г. планировали поступление в вузы 60 %, 1997 г. – 68 %,
в 2010 г. – 88 % выпускников школ. Следует также отметить, что
социально-профессиональные предпочтения старшеклассников
в большей степени, чем в предыдущие годы, приближаются к реальным потребностям экономики и социальной сферы регионов.
Ориентируется на специальности промышленности, связи и информатики почти пятая часть опрошенных, строительства и транспорта – 11,8 %, медицины – 8,8 %, образования – 8,2 %. Традиционно
отдаются предпочтения правовым специальностям, государственному и муниципальному управлению (19,1 %), экономике и финансам
(16,7 %), менеджменту (8,8 %). Пожалуй, одна из самых заметных
тенденций последних лет – повышенный интерес молодых людей
190
к профессиям государственной службы
.
Полагаем, такому выбору в немалой степени способствует завышенная самооценка выпускниками собственных интеллектуальных способностей. В нашем исследовании их оценивают как «высокие» – 26 %, как «средние» – 61 %, «ниже средних» – всего 2 %,
еще 11 % не смогли дать ответ. При этом учатся на отлично только
11 % респондентов, т.е. отличников в два с половиной раза меньше,
чем молодых людей, оценивающих свои интеллектуальные способности как «высокие», а вот троечников – 9 %, хотя оценивают свои
интеллектуальные способности объективно как «ниже средних» всего 2 % опрошенных школьников. Такая завышенная самооценка
личных способностей, интеллекта часто играет со своими владельцами злую шутку, никак не помогая реальному выбору жизненной
перспективы, приводя к первым серьезным поражениям и разочарованиям, а впоследствии – к поиску виновников своих неудач.
Еще выше разрыв между самооценками личных способностей
и результатами учебы в элитных учебных заведениях общего образования, назовем его коэффициентом личностной реализации (КЛР).
Так, в академической гимназии Тюменского госуниверситета такой
коэффициент достигает величины трех единиц. (Сравнение числа
реальных отличников с теми, кто высоко оценивает свои интеллектуальные возможности.)
Анализируя полученную социологическую информацию, можно сделать вывод, что большинство социально-профессиональных
устремлений и духовно-нравственных ценностей (а именно они
формируют жизненную позицию молодых людей) напрямую корре-
190
Там же.
364 Глава 13. Управленческие проблемы в системе образования
лирует с уровнем успеваемости. Так, многие характерные признаки
нравственных ценностей у троечников и отличников разительно отличаются. Изучая профессиональные устремления старшеклассников, ориентацию на учебные заведения профессионального образования, есть смысл анализировать их на более широком фоне,
исследовать основные жизненные ценности, формирующие индивидуальную идеологию молодого человека, которая в конечном счете
и определяет их социально-профессиональный выбор на ближайшее
будущее.
Среди предложенных в исследовании одиннадцати основных
жизненных ценностей на первое место респонденты поставили «семейное счастье» (72 %), на второе – «образованность» (45 %), на
третье – «самореализацию» (37 %) и «карьеру» (34 %). Реже старшеклассники выбирают «власть» (9 %), «высокий уровень квалификации» (8 %) и «славу» (6 %). Стоит отметить, что такая ценность, как
«польза для общества», в среднем по выборке оказалась только на
девятом месте (12 %), среди выпускников элитной гимназии – в два
раза чаще – на седьмом месте (22 %).
Несмотря на то что «семейное счастье» – одна из самых главных
отмеченных жизненных ценностей, ее значимость заметно снижается с ростом успеваемости старшеклассников. Так, отличники поставили «семейное счастье» на первое место в 68 % случаев, а троечники – уже в 75 % случаев. Отличники в значительно большей степени
ценят «власть», чем их менее успевающие одноклассники (14 % – отличники и 7 % – троечники). Для отличников в два раза более значима «самореализация» – 46 %, чем для троечников – 23 %. Отличники
реже выбирают как жизненную ценность «карьеру» – 28 % и «богатство» – 22 %, а среди троечников на названные критерии успешной
жизни ориентированы 42 % и 30 % соответственно.
Преобладание в последние десятилетия либеральных ценностей
в российской идеологии, настойчивое навязывание гедонистического образа жизни сделали свое дело в отношении поколения, вступающего в самостоятельную жизнь. Этот результат трансформации всех
сфер общественной жизни можно видеть в мироощущении молодых
людей, изучая их духовно-нравственные ценности, социально-профессиональные ориентации. Они явно не совпадают с теми ценностями, которые требуются для устойчиво-поступательного развития
российского общества в силу его традиционного менталитета.
13.4. Социологические исследования в практике управления 365
Этот вывод еще ярче аргументируется при анализе социологической информации в отношении выбора выпускниками учебного
заведения, направления профессиональной подготовки, наиболее
привлекательных характеристик избираемой профессиональной
деятельности. Среди особенно важных сторон будущей профессиональной деятельности каждый второй старшеклассник назвал «высокий уровень оплаты труда» (57 %), каждый третий – «возможности для личностного роста и развития» (35 %), «возможность сделать
карь еру» (33 %). И опять результаты учебы в значительной мере формируют жизненную идеологию. Так, для учащихся академической
гимназии «возможности личностного роста и развития» оказались
более важными, чем для других категорий респондентов (51 % против 35 % в среднем по выборке).
Желая пойти в нашем исследовании дальше, мы предложили
и ряд вопросов, которые носили несколько провокационный характер. В частности, на вопрос «Хотели бы вы жить, не занимаясь
общественно полезным трудом, если бы была такая возможность?»
мы получили достаточно неожиданный ответ: «да» – 20 %, категоричное «нет» – 34 %, затруднились ответить 46 %. Молодые люди
даже не стесняются афишировать свою предрасположенность
к иждивенческому, потребительскому образу жизни. Если вернемся к тому, что среди жизненных ценностей молодые люди поставили «пользу для общества» только на седьмое место (13 % утвердительных ответов), то сможем представить, какой сдвиг произошел
в мироощущении молодых людей, какие последствия он принесет
обществу. Возможно, такие самооценки носят налет юношеского
максимализма, а будущая взрослая жизнь многое расставит по своим местам. Первой реакцией на такое распределение было желание посмотреть ответы юношей и девушек. Вероятно, последние
надеются на удачное замужество, видят смысл своей жизни в воспитании детей (если учесть, что среди жизненных ценностей «семейное счастье» поставлено на первое место у 72 % опрошенных).
Однако в нашем опросе потенциальные «социальные бездельники»
распределились так: две трети – юноши и одна треть – девушки.
Категорично отмели вариант жизни без общественно полезного
труда почти половина отличников и хорошистов. «Потенциальные
бездельники» заметно хуже учатся, среди них половина занимается
в основном на тройки.
366 Глава 13. Управленческие проблемы в системе образования
В системе «школа – вуз – рынок труда» многое определяется
теми значимыми характеристиками профессиональной деятельности, которые привлекательны для старшеклассников. Ожидаемо на
первый план при выборе будущей профессиональной деятельности
выходит «высокий уровень оплаты труда, высокие доходы» (57 %).
Это доказывает, что оплата труда, материальное вознаграждение
в современном обществе приобретает все более ярко выраженный
инструментальный характер и занимает ведущее место в социально-профессиональных устремлениях выпускников средних школ.
Молодые люди действуют под влиянием в основном сиюминутных
факторов, которые в обозримой перспективе могут сильно варьироваться.
Например, доходы, оплата труда имеют свойство своеобразной
текучести, они динамично трансформируются под влиянием самых
различных обстоятельств. Перемены в общественной жизни влияют
и на социальное положение отдельных социально-профессиональных групп, на их роль в общественном разделении труда, а следовательно, и на ту долю общественного богатства, которой они располагают.
Иногда такие преференции складываются стихийно (например,
в ходе российской чековой приватизации), иногда устанавливаются
государственными властями для стимулирования отдельных социально-профессиональных групп, как это происходит в отношении
правоохранительных структур, государственных чиновников, депутатов, работающих на освобожденной основе. Никто не мог прогнозировать 20 лет назад высокий уровень оплаты труда парламентариев, финансистов, фармацевтов, управдомов и т.п., который мы
наблюдаем в современной России, или снижение относительной заработной платы таких традиционно престижных и привлекательных
социально-профессиональных групп, выполняющих в информационном обществе исключительно важные для общественного развития функции, как научные работники, педагоги и т.п.
Такое перетекание, перераспределение общественного богатства
достаточно трудно прогнозируется и тем более управляется. Кроме
того, надо считаться и с тем, что в ряде сфер профессиональной деятельности немалая часть доходов приходится на всевозможные бонусы, «золотые парашюты», серые схемы, подношения и т.п. Их тем
более сложно оценивать и прогнозировать на десяток лет вперед.
13.4. Социологические исследования в практике управления 367
Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников, как правило, еще не связаны с выбором конкретного места работы. Пока их жизненные стратегии рассчитаны исключительно на
поступление в учебное заведение профессионального (в основном
высшего) образования. Ответы многих старшеклассников убедительно доказывают, что для них главное – поступить на бюджетное
место дневного отделения вуза. Именно поэтому многие сразу будут
подавать документы в несколько даже разнопрофильных вузов или
в один ближайший от места жительства вуз, но на несколько направлений подготовки. Получается своеобразное «поле чудес» в абитуриентской аранжировке, где важно не прогадать. Даже профессиональные интересы, дарования отодвигаются на второй план. Слишком
серьезные ставки. Здесь вырисовывается самоценность высшего образования для выпускников школы и их родителей. Главное – диплом, а там будет видно, жизнь покажет.
Возможно, не стоит предельно критично оценивать такую жизненную позицию выпускников. Часто их будущие профессии еще
даже реально не существуют, они еще только проклевываются в потоках современного научно-технического развития. Общеизвестен
факт, что практически половина выпускников вузов не работает по
специальности, обозначенной в их первом дипломе, они вынуждены перепрофилироваться, получать новые специализации. Заметно
стремление многих студентов вузов параллельно получать другую
специальность, учиться на другом направлении. Часто меняется направление профессиональной подготовки при переходе из бакалавриата в магистратуру или аспирантуру. Все это последствия в том
числе и перехода общества к постиндустриальному этапу развития,
и динамичные изменения соци ально-профессиональной структуры
общества, ее мобильность в ближайшем будущем будут только нарастать.
В исследовании профессиональных планов старшеклассников
в связке «школа – учебное заведение профессионального образования – рынок труда» можно выяснить и степень их возможной территориальной мобильности после завершения учебы в школе, тем
более после получения профессионального образования.
Региональный интерес можно проследить и по ответам выпускников на вопрос о желаемом месте будущей работы. Треть выпускников еще не задумывалась об этом, пятая часть однозначно планирует
368 Глава 13. Управленческие проблемы в системе образования
работать в своем городе, регионе. В среднем по выборке 7 % выпускников ответили, что планируют работать в другой стране, и чем выше
результаты учебы, тем выше число «потенциальных мигрантов».
Среди выпускников элитной гимназии таких набралось уже 12 %.
Конечно, это в далекой перспективе, но все-таки стоит задуматься
над этой проблемой.
Иногда профессиональный выбор молодых людей определяется
совершенно неожиданными факторами. В Тюменской государственной медицинской академии среди первокурсников цифра хронических заболеваний в среднем на одного студента достигала 2,6 (близорукость, сколиоз, гастрит и т.п.) – в два раза больше, чем у студентов
соседнего нефтегазового университета. Нетрудно предположить, что
некоторые молодые люди, имеющие серьезные проблемы со здоровьем, осознанно выбирают медицинские профессии, полагая, что
смогут профессионально следить за своим здоровьем, поддерживать
его. Важно отметить, что замеры состояния здоровья первокурсников делались одномоментно медико-санитарной частью медицинской академии.
Представление об основных социологических характеристиках
духовно-нравственных и социально-профессиональных ценностей
и интересов старшеклассников, потенциальных абитуриентов, безусловно, позволяет более обоснованно и более эффективно выстраивать профориентационные практики учреждения профессионального образования.
В настоящее время системное управление предполагает построение мониторинга от федерального и регионального уровней до учебного заведения. Слово «мониторинг» – латинского происхождения,
в буквальном переводе оно означает напоминающий, надзирающий.
Наиболее общая характеристика мониторинга в социологии: разработка небольшого числа показателей, реально отражающих состояние
управляемой системы. В процессе мониторинга методом повторных
замеров, наблюдений накапливается и анализируется информация по
выделенным показателям в динамике, чаще по годам, сравнивается
с нормативными характеристиками. Мониторинг в профессиональной, коллегиальной и публичной форме – обязательное условие эффективного управления любой системой образования.
Уже в дореволюционной России уделялось большое внимание
сбору и анализу школьной информации. В 1913 г. в Харькове прошел
13.4. Социологические исследования в практике управления 369
первый Общеземский съезд по статистике народного образования.
Так что идея постоянного мониторинга развития образования не является изобретением новейшего времени. Как отмечает профессор
В. Гаврилюк, земская статистика была даже богаче по содержанию,
чем статистика советской школы. Может быть, и потому, что возможность социологического анализа статистической информации
была невозможна на протяжении большей части советской истории.
В настоящее время задачи мониторинга образования формулируются в обязательном порядке в федеральных и региональных программах развития образования. Системы мониторинга в них рассматриваются как совокупность постоянно замеряемой информации.
Мониторинг развития образовательных систем особенно важен в условиях инновационной педагогической деятельности. По мнению
В. Гаврилюк, мониторинг в образовании возможен только в рамках
междисциплинарного подхода. Особенностью междисциплинарного
подхода является необходимость выделения интегральных показателей, индексов, с помощью которых можно анализировать состояние
школьных процессов.
К числу таких показателей в современных условиях можно отнести:
тип школы и характер ее работы (обычная школа или гимназия,
лицей, авторская школа, инновационная школа, школа-интернат
и т.п.);
материально-техническая база школы;
качество образования и учения;
основные характеристики развития личности обучаемых;
валеологические показатели школьников;
характеристики профессионально-личностного состава педаго-
гического коллектива;
социальные характеристики учащихся;
стиль управления, развитость общественных органов управления.
Определение основных мониторинговых факторов – только первая ступень. Следующая процедура – определение рангов выделенных показателей, их значимости и веса. Такие процедуры отработаны и в отношении вузов, ежегодно выстраиваются рейтинги вузов,
и те вузы или их филиалы, которые не дотягивают до установленных
показателей, закрываются или присоединяются к более сильны вузам.
370 Глава 13. Управленческие проблемы в системе образования
Литература
1. Гаврилюк В. В. Социология образования. Тюмень, 2001.
2. Граждан В. Социология управления. М., 2011.
3. Гурьянова М. П., Пальчикова Т. В. Кадры сельской школы Рос-
сии. М., 2003.
4. Собкин В. И. Студент педагогического вуза: жизненные и про-
фессиональные перспективы. М., 2007.
5. Татаркин А. И. Уральский регион: последствия экономическо-
го реформирования. Екатеринбург, 1996.
6. Тихонов А. В. Социология управления. М., 2007.
7. Тихонов А. В. Социология управления: стратегия, процедуры
и результаты исследований. М., 2010.
8. Тощенко Ж. Т. Социология управления М., 2011.
9. Тюменское учительство: работа и качество жизни: монографии / под ред. Г. Ф. Шафранова-Куцева. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2014. 264 с.
10. Шафранов-Куцев Г. Ф. Модернизация российского образова-
ния: проблемы и перспективы. Тюмень, 2011.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]