Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнёрство в образовании. Учебно-методическое пособие
.pdf
совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых
людьми друг на друга в ходе совместной работы.
Таким образом, смыслом понятия «взаимодействие» является кон-
такт, вследствие которого происходят взаимные изменения в деятельности, отношениях, установках контактирующих сторон. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие
одновременного обратного влияния противоположной стороны, что
определяет их развитие. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником саморазвития явлений и процессов.
Под взаимодействием в образовательной деятельности понима-
ют, в дополнение к отмеченному выше взаимному влиянию, ещё и непосредственную организацию совместных действий контактирующих сторон, позволяющую реализовать общую для них деятельность.
Главной характеристикой взаимодействия является его стиль, кото-
рый и определяет конкретный тип взаимодействия.
Все возможные стили взаимодействия принято делить на две
группы: продуктивные и непродуктивные.
Продуктивный стиль представляет собой плодотворный способ
контакта сторон, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию потенциалов и достижению эффективных результатов в совместной деятельности.
Непродуктивный стиль взаимодействия — неплодотворный способ
контакта взаимодействующих субъектов, блокирующий реализацию потенциалов обоих участников и достижение оптимальных результатов
совместной деятельности.
Таблица 5
Критерии, которые определяют стиль взаимодействия
Стили
№ Критерии
Продуктивный Непродуктивный
Характер
1.
активности
2. Характер целей
Позиция «рядом» Позиция «над»
Совместная
разработка целей
81
Доминирующая сторона не
стремится обсуждать цели
Доминирующая сторона бе-
Характер
Ответственность
рёт ответственность за до-
3.
ответственности
поровну
стиже ния на себя, за неудачи – возлагает на других
Характер
4.
отношений
Доброжелатель-
Агрессия, обида
ность, доверие
Механизм
5.
Обособление
идентификации
– характер активности: продуктивный – позиция «рядом»; непро-
дуктивный – позиция «над»;
– характер целей: продуктивный – совместная разработка целей;
непродуктивный – доминирующая сторона не стремится обсуждать цели;
– характер ответственности: продуктивный – ответственность поровну; непродуктивный – доминирующая сторона берёт ответственность
на себя;
– характер отношений: продуктивный – доброжелательность, доверие; непродуктивный – агрессия, обида;
– характер функционирования механизма идентификации:
обособления между сторонами.
В реальной образовательной практике существует множество раз-
личных типов взаимодействия между социальными субъектами:
конкурирующий,
партнёрский,
помогающий,
советующий,
опекающий,
заказчик-исполнитель,
участвующий,
определяющий,
спонсирующий,
благотворительный,
потребительский,
принимающий,
покровительствующий,
кооперативный,
инвестирующий,
союзнический
конфронтирующий и др.
82
Наиболее ценным типом взаимодействия, обеспечивающим достижение заявленных результатов и эффектов воспитания, является партнёрство.
Внешние субъекты коммуникации школы
Внешнюю коммуникационную сеть школы представляет система
социальных субъектов, взаимодействие с которыми определяет функционирование и развитие школы. Организуя взаимодействие с ними, образовательная организация (школа) реализует разные типы взаимодействия
и выполняет различные роли: исполнителя, заказчика, работодателя,
производителя образовательных услуг и т. п.
Внешние субъекты коммуникации школы:
‒ учредители;
‒ семьи обучающихся;
‒ представители тех учебных заведений, куда могут быть направлены выпускники школы;
‒ возможные работодатели;
‒ общественные группы (партии, союзы, движения);
‒ этнические сообщества, диаспоры;
‒ религиозные конфессии;
‒ средства массовой информации;
‒ социальные сети;
‒ предприятия-шефы;
‒ вузы и колледжи;
‒ учреждения культуры и досуга: музеи, концертные залы, театры, парки, музеи, концертные залы, театры, парки;
‒ государственные учреждения культуры, науки, высокотехнологичные предприятия;
‒ инновационные производства;
‒ творческие индустрии;
‒ учреждения спорта и досуга: стадионы, бассейны и другие
спортивные сооружения;
‒ другие школы;
‒ организации дополнительного образования: дворцы, секции,
объединения, кружки;
‒ детско-молодёжная индустрия города;
‒ отдельные значимые личности: депутаты, деятели литературы,
искусства, науки, культуры;
‒ бывшие ученики школы.
83
Содержание, принципы и компоненты партнёрского взаимодействия
Социальное партнёрство в образовании – особый тип взаимо-
действия равноправных субъектов, формирующегося на основе заинтересованности обеих сторон в обучении и воспитании детей и развития
их социокультурного окружения, ориентирующий участников на поиск
согласия, достижения консенсуса, оптимизацию отношений.
Характерные особенности партнёрства;
‒ партнёрство направлено на совместное и взаимовыгодное решение определённых задач. Оно предполагает равенство отношений, а также моральную или юридическую ответственность за выполнение коллективных договоров и соглашений;
‒ каждая сторона имеет собственные интересы и возможности, а
также может иметь собственное мнение. В партнёрстве важно осознание
обеими сторонами, что в одиночку, без партнёра, с поставленными задачами не справиться;
‒ партнёрство реализуется сторонами лишь в части решения строго определённых задач. Другие задачи своей деятельности каждый из
партнёров решает самостоятельно или в ином партнёрстве.
Принципы социального партнёрства – добровольность, осознанность, взаимовыгодность, открытость в части общей задачи, право
вая основа взаимоотношений, дополнительность, диалогическое общение
(компромисс), стратегия единых действий.
Система социального партнёрства двух субъектов образования, как
правило, складывается на основе выделения и развития следующих её
компонентов;
‒ субъекты;
‒ основания партнёрства — интересы, ресурсы, риски;
‒ цель, направления и задачи партнёрства;
‒ принципы;
‒ формы;
‒ нормативно-правовая база и управляющая система партнёрства;
‒ правила и процедуры партнёрства;
‒ совместные планы, программы, стратегии;
‒ механизмы мониторинга, анализа и коррекции партнёрской деятельности.
«Социальное партнёрство» – это организуемые школой добровольные и взаимовыгодные отношения равноправных субъектов, которые
84
формируются на основе заинтересованности всех сторон в создании
условий для развития школьников. Для решения некоторых проблем в
образовании требуются усилия всего общества, а не только одного из его
составляющих – школы. Необходимо развивать взаимовыгодные отношения в социуме. Наиважнейший социальный партнёр школы — родители учащихся. Партнёрские отношения между школой и семьёй способствуют гармоничному развитию ребёнка как личности и создании вокруг
него комфортного пространства.
Социальное партнёрство в самом широком смысле следует понимать как такую совместную коллективно распределенную деятельность
различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом
указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в
рамках ситуативных, специально планируемых акций. Социальное партнёрство следует рассматривать как способ построения гражданского общества.
Социальные группы – относительно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определённого общества.
Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашей
школе. Это государство (формулирует заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и
муниципалитет; учащиеся; их родители; общество в лице местного социума и различных организаций.
85
ГЛАВА 3. ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И СУЩЕСТВОВАНИЯ
ПАРТНЁРСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ РАБОТЕ С РАЗЛИЧНЫМИ
КАТЕГОРИЯМИ НАСЕЛЕНИЯ
28
§ 3.1. Социальное партнёрство в системе деревни SOS
На современном этапе развития нашего общества мы можем наблюдать создание и успешную реализацию разнообразных аспектов социальной работы по поддержке, защите и охране прав детей. Важнейшими из
них являются те, что направлены на непосредственную работу с ребёнком. Находящиеся в этом ряду «семейные формы устройства детей»,
«замещающее родительство», долгосрочные формы опеки, «временные
размещения», патронатное и приёмное «родительство» можно рассматривать как самые тонкие и сложные инструменты профессиональной помощи ребёнку, оставшемуся без родительской заботы. Развитие у замещающих родителей необходимых для работы и заботы о ребёнке компетенций становиться ключевой задачей, решение которой определит эффективность всех материальных поддержек и вложений в это направление.
Негосударственные образовательные учреждения Детские деревниБОБ, работающие в нашей стране последние пятнадцать лет, реализуют
социально – педагогическую модель долгосрочной опеки ребёнка, воспитания его в условиях максимально приближенных к семейным. Важность
подготовки персонала для работы с детьми, получившими психологические травмы, опыт потери родителей или жизни без родителей уже давно
не требует специального обоснования. Каждый сотрудник должен быть
уникальной личностью с уникальным набором характеристик. Поиск, отбор, первичное обучение выступают как составляющие общей подготовки, далее следует постоянное последующее развитие компетентности сотрудников, повышение их квалификации. Современный рынок труда
предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников, востребует их личностные качества.
Модель «Профиль компетенций замещающего родителя (SOSмамы) в условиях Детской деревни SOS» определяет основные компе-
28
Стратегия развития молодёжи и других групп населения в городе Москве: технологии социального
партнёрства: Монография / Под общей ред. О.Г. Фёдорова, И.Б. Шилиной. – М.: МГППУ, 2014. С. 22–39.
86
тенции, которыми должна обладать SOS-мама для выполнения своих задач и обязанностей. На основе этого профиля, в котором очень точно
указано, что она должна знать и уметь SOS-мама, какими личностными
качествами обладать, можно разрабатывать учебные модули.
Знания и навыки можно тренировать, а вот ценности и позиция – это
личные качества, которые необходимо внимательно оценивать ещё в
процессе отбора.
Было выделено четыре области ответственности (компетентности)
БОБ мамы, как сотрудника осуществляющего профессиональную заботу
о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, в условиях максимально приближенных к семейным: семейное развитие; развитие детей и подростков; саморазвитие; работа в организации «Детские
деревни БОБ».
Для каждой области ответственности SOS-мамы и в соответствии с
задачами, которые ей нужно выполнять, разработаны основные необходимые компетенции, которые, при необходимости, могут состоять из нескольких компетенций. По структуре «компетенции» состоят из трёх составляющих: позиций/ ценностей, знаний и навыков, необходимых SOSмаме, чтобы соответствовать возложенной на неё задаче.
Кроме того, для каждой компетенции обозначены показатели эффективности работы и темы для подготовки.
Компетенции для области «Семейное развитие»
«SOS-мама создаёт семью вместе с детьми, которые растут как братья и сестры в атмосфере защищенности и комфорта».
Компетенция: поддержка уровня жизни. Она знает принципы организации в отношении роли и обязанностей SOS-мамы, применяет их
для планирования семьи и рационально использует имеющиеся в распоряжении семьи экономические ресурсы. В то же время она формирует в
своей семье такой уровень жизни, который позволит членам семьи жить
в комфортной и дружеской атмосфере.
Позиция и ценности: придерживается материнской и профессиональной позиции при выполнении своих обязанностей; старается стать
для детей, находящихся на её попечении, тем человеком, к которому они
смогут обратиться за эмоциональной поддержкой; подробно отчитывается за экономические ресурсы.
Знания: знает свою роль и обязанности в качестве SOS-мамы; знает,
какую важную роль в выполнении возложенных на неё задач играет планирование; знает, как управлять семейным бюджетом; ведёт список ми-
87
нимальных обязательных вещей для каждого ребёнка и общего дома
(личные вещи и т. д.).
Навыки: есть лидерские навыки; есть навыки планирования и спо-
собность эффективно использовать ресурсы; способна организовать и
собственную жизнь, и повседневную жизнь семьи; составляет планы
совместно с детьми; включает детей и в процесс управления бюджетом
семьи (покупки, бухгалтерия и т. д.); способна установить в семье заведенный порядок для ухода за домом.
Показатели эффективности:
‒ у каждого ребёнка есть его собственные личные вещи, соответ-
ствующие средним стандартам (относительно качества и количества);
‒ в доме уютно и чисто;
‒ в каждой комнате в доме имеется необходимая мебель и при-
способления в хорошем состоянии;
‒ распределение денег прозрачно, траты соответствуют установ-
ленным нормам, доступные ресурсы используются рационально;
‒ дети и подростки участвуют в управлении экономическими ре-
сурсами и знают, на что они тратятся.
Содержание тренингов: руководство по Детским деревням SOS;
обязанности БОБ-мамы; обязанности семейного помощника (SOSтети); планирование; планирование на основе участия; управление семейным бюджетом; материальный уровень жизни в семье.
Компетенция: работа с потерями. БОБ-мама способна определить эмоциональное состояние ребёнка в результате потери близких,
оставления или отрыв от биологической семьи. Она готова и способна
предложить ребёнку понимание и эмоциональную поддержку и выполнить действия, которые помогут ему справиться с этой болезненной ситуацией.
Позиция и ценности: желание помочь ребёнку справиться с болезненной ситуацией, возникшей в результате потери; чуткое реагирование
на эмоциональное состояние ребёнка в результате потери; проявление
внимания к каждому ребёнку, сочувствие и уважение.
Знания: замечает различные этапы в переживании ребёнком его по-
тери; выясняет причины и знает простые методы преодоления потерь;
имеет общее представление о ранней привязанности и эмоциональных
травмах.
Навыки: применяет простые методики для помощи ребёнку в пре-
одолении или принятии его потери; поддерживает домашнюю атмосфе-
88
ру, в которой все члены семьи чувствуют себя хорошо; осознает свой
предел прочности и обращается за поддержкой.
Показатели эффективности:
‒ знает, как справляться с ситуациями потери у детей и подростков.
‒ способна выслушать каждого ребёнка и помочь ему разобрать-
ся в собственных чувствах.
‒ отмечает успехи каждого ребёнка, выражая их словами или орга-
низуя особые мероприятия.
‒ мотивирует каждого ребёнка принимать решения и уважать её
мнение.
‒ уважает и учит уважать личное пространство и личные вещи каж-
дого ребёнка и подростка.
‒ демонстрирует теплые чувства и терпение по отношению к каж-
дому ребёнку и подростку и понимает причины трудного поведения.
Содержание тренингов: лечение эмоциональных травм, преодоле-
ние чувства потери; активное слушание; развитие чувства собственного
достоинства у детей и подростков; поддержка чувства причастности;
нарушения развития.
Компетенция: формирование чувства причастности. БОБ-мама
чутко и самоотверженно работает над тем, чтобы у детей под её опекой
формировались эмоциональные связи с новыми членами семьи. В то же
время она старается поддерживать и укреплять эмоциональный контакт
детей с их биологическими родственниками, помогая им принимать себя,
развивать в себе чувство собственного достоинства и полностью интегрироваться в различные социальные условия.
Позиция и ценности: демонстрация материнского и дружеского отношения к каждому ребёнку; проявления глубокого уважения к детям;
видит и поддерживает качества и достоинства ребёнка; готовность прорабатывать собственные эмоции и сопротивление.
Знания: знает, что формирование чувства причастности очень важ-
но; отмечает основные характеристики детей с глубоким чувством причастности; знает, как развивать самооценку у детей и подростков.
Навыки:
‒ проявляет уважение к каждому ребёнку;
‒ способна активно слушать и понимать вербальные и невербаль-
ные сообщения;
создаёт постоянные пространства для единения семьи;
‒
89
‒ поддерживает взаимную ответственность и взаимное обучение
между братьями и сестрами;
‒ активно старается укреплять отношения между детьми и их
биологическими родственниками.
Показатели эффективности SOS-мамы:
‒ отмечает успехи детей и подростков, выражая их словами или
организуя особые мероприятия;
‒ создаёт семейный климат, соответствующий эмоциональному со-
стоянию каждого ребёнка;
‒ поощряет и поддерживает свободное выражение мыслей и
чувств;
‒ знает всё об отношениях каждого ребёнка с его биологическими
родственниками;
‒ адекватно общается с биологическими родственниками ребёнка,
сообщает им о его успехах и достигает с ними таких соглашений, которые выгодны для ребёнка;
‒ проявляет уважение к каждому ребёнку, дети относятся друг к
другу с взаимным уважением и вниманием.
Содержание тренингов: права ребёнка; ранняя привязанность; важ-
ность семейных корней для развития самосознания; динамика развития
отношений родных братьев и сестер.
Компетенция: поддержка отношений с биологическими родственниками ребёнка. БОБ-мама понимает важность биологической се-
мьи для целостного развития ребёнка. Она готова искать и применять
стратегии поддержания, восстановления и укрепления связи с отношений
ребёнка с его биологическими родственниками. В то же время она работает над укреплением братских отношений между всеми детьми в её семье SOS.
Позиция и ценности: демонстрация открытого отношения к биологическим родственникам ребёнка и старание к ним прислушиваться; проявления материнского отношения ко всем детям на её попечении.
Знания: способна объяснить важность биологической семьи для раз-
вития ребёнка; указывает основные преимущества общения детей с их
биологическими родственниками; указывает основные условия для семейной атмосферы в доме SOS.
Навыки:
предпринимает меры для укрепления эмоциональных свя-
зей между ребёнком и его биологической семьёй; пытается достичь с се-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]