Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СОЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ
ПРАКТИКУМ
Направление подготовки 39.03.02 Социальная работа
Профили направления: «Менеджмент в социальной работе»,
«Организация социального обслуживания и социальной
поддержки граждан с учетом их индивидуальной потребности»
Квалификация выпускника – бакалавр
Ставрополь
2018
УДК 374.7 (075.8)
ББК 77.02-11 я73
С 69
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального
университета
С 69 Социальное обучение взрослых: практикум / авт.-сост.
учебно-методического комплекса дисциплины «Социальное обучение взрослых», разработанного в соответствии с требованиями
СУОС ВО; включает практические занятия, вопросы и задания по
теме, тестовые задания для формирования и контроля владения
компетенциями, рекомендуемую литературу и глоссарий.
направлению – 39.03.02 «Социальная работа».
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент М. Н. Коныгина,
д-р социол. наук, профессор Т. Ф. Маслова
(ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
педагогический институт»)
Л. В. Анникова. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2018. – 119 с.
Пособие (практикум) представляет собой составную часть
Пособие рекомендовано студентам, обучающимся по
УДК 374.7 (075.8)
ББК 77.02-11 я73
Автор-составитель
канд. социол. наук, доцент Л. В. Анникова
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2018
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Курс «Социальное обучение взрослых» представляет собой
систематическое изложение теоретических и технологических основ социального обучения взрослых. Данный курс имеет большое
значение для овладения студентами общепрофессиональными теоретическими знаниями о сущности и проблемах современного социального обучения различных социально-незащищенных групп
населения (безработные, студенческая молодежь, мигранты, люди
с инвалидностью, пожилые люди, и др.), а также расширения
представлений студентов о многообразии использования форм,
методов и технологий социального обучения взрослых людей в
новых социокультурных условиях.
Социальное положение современного взрослого человека сегодня во многом обусловлено его социальной компетентностью,
понимаемой в общем виде как способность профессионально, грамотно, эффективно реагировать на изменяющиеся требования социальной среды и достигать устойчивости в социуме, опираясь на
свой социальный опыт. Подобная социальная компетентность
формируется средствами социального образования и социального
обучения, которые призваны восполнить недостающий «багаж»
социальных знаний, умений и навыков взрослой личности и сделать ее конкурентоспособной, стрессоустойчивой и готовой к социальным изменениям.
Изменения в современной системе отечественного образования вообще, и социального, в частности, а также требования современного рынка труда поставили во главу угла вопрос о необходимости пересмотра роли социального образования взрослых людей. В сложившейся ситуации самой многочисленной группой людей, для которых социальное образование и социальное обучение
позволяют приобрести социальную устойчивость и способствуют
их успешной интеграции в обществе, становятся беженцы и вынужденные переселенцы, инвалиды, безработные, люди наемного
труда, находящиеся в состоянии бедности или нищеты, военнослужащие, уволенные в запас, одинокие женщины с детьми, пожилые люди, лица, вернувшиеся из мест лишения свободы.
Данные категории населения нуждаются в социальной защите
средствами образования и в сфере образования. В этом смысле
3
социальное обучение позволяет взрослым людям, относящимся к
любой из перечисленных категорий, создать условия для их
успешной профессиональной и социальной самореализации, независимо от имеющихся ограничений жизнедеятельности, проявления социальной активности и самостоятельности в социуме.
В процессе освоения дисциплины «Социальное обучение взрослых» у бакалавров формируются профессиональные компетенции:
способность к участию в образовательной и социальнопедагогической деятельности в системе общего, профессионального
и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по
удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных групп населения с целью повышения уровня
их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Предлагаемая тематика курса охватывает комплексный теоретический и практический материал, раскрывающий разнообразные
аспекты социального обучения взрослых и предполагает последовательное рассмотрение социально-психологических характеристик взрослого человека, его социального поведения в кризисных
ситуациях, позиции взрослого человека как субъекта обучения,
содержания процесса социального обучения взрослых, основных
организационных форм и технологий обучения взрослых, социального обучения взрослых в системе неформального образования,
особенностей социального обучения отдельных социальнонезащищенных групп населения.
Структура практикума определяется его содержанием и дидактическими задачами. Каждая тема включает в себя контрольные вопросы, которые требуют более детальной проработки в ходе
самостоятельного изучения. Изучение каждой темы завершается
комплексом тестовых заданий для самоконтроля. Это позволяет
создать единую логику изложения тем, обеспечить их устойчивую
взаимосвязь, что дает возможность сформировать у бакалавров
умение строить относительно логичные и последовательные частные суждения на основе общего подхода. Практические занятия
являются связующим звеном между теорией и практикой. На
практических занятиях студенты углубляют и закрепляют теоретические знания, учатся применять адекватные способы действия,
ведущие к достижению результата, вырабатывают аналитические
4
умения, приобретают навыки самостоятельного мышления, критичного отношения к социальным проблемам, конструктивного
диалога, необходимые для будущей профессиональной деятельности бакалавра социальной работы. В результате решается основная
задача – способствовать формированию профессиональной культуры будущего бакалавра как саморазвивающейся личности с
творческим стилем социально-педагогического мышления и высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере социального обучения взрослых.
Данное пособие по структуре и содержанию соответствует
программе, разработанной в соответствии с СУОС ВО по направлению подготовки – 39.03.02 «Социальная работа», и охватывает
комплексный теоретический и практический материал, раскрывающий способы и особенности применения технологий социального обучения взрослых для различных социально-незащищенных
групп населения.
5
1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Цель: формирование системных представлений о понятиях
«взрослость», «взрослый человек», существующих в мировой социально-психологической науке, а также социально-психологических характеристиках взрослого человека.
В результате освоения материала практического занятия студент должен:
- знать: понятия «взрослость», «взрослый человек» в между-
народной практике», возрастную периодизацию взрослости, социальные и психофизиологические особенности взрослой личности
для оптимизации технологии социального обучения взрослых в
системе профессионального и дополнительного образования;
- уметь: определять условия профессиональной и социальной
самореализации взрослой личности для эффективной организации
деятельности по удовлетворению образовательных и социальнопедагогических потребностей различных групп населения, а также
повышения уровня самоорганизации и самообразования.
Формируемые компетенции: способность к участию в обра-
зовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений о социально-психологических характеристиках взрослого человека для
повышения эффективности деятельности бакалавра социальной
работы в сфере социального обучения.
Теоретическая часть
Большой исследовательский интерес среди ученых, занимающихся изучением проблем образования взрослой личности, представляют вопросы, связанные с определением взрослости, отличием
взрослого обучающегося от не-взрослого, с особенностями обучения
6
взрослых людей, с возможностями и способностями взрослых к обучению, и др. Эти и многие другие вопросы стали предметом специальных исследований и дискуссий в области сравнительно молодой
для нашей страны отрасли научного знания – андрагогики.
Термин «андрагогика» был введен в научный обиход в 1833 г.
немецким ученым Александром Каппом. Буквально оно означает
«ведение взрослого человека» (человеко-ведение).
В настоящее время андрагогика рассматривается как наука об
обучении взрослых, обосновывающая принципы, методы и средства, благодаря которым образование в жизни взрослых людей
выполняет развивающую, социализирующую и адаптирующую
функции.
В современном российском обществе взрослым мы называем
такого человека, который достигает физиологической, психологической, социальной, гражданской и нравственной зрелости, владеет определенным жизненным опытом, уровнем самосознания, вы-
полняет социальные роли в соответствии с возрастом, и несет полную ответственность за свою жизнь и поведение.
Наиболее общую дефиницию взрослого человека находим в
материалах Генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби (1976г.).
В них взрослым называется всякий человек, признанный взрослым
в том обществе, к которому он принадлежит. Тем не менее, для
любого общества открытым остается вопрос о временных границах взрослости и о признаках, по которым можно считать конкретного индивида взрослым.
В некоторых исследованиях при определении возрастных границ взрослости указывают как социальные, так и биологические
причины в зависимости от определенных социально-экономических предпосылок индивидуального развития человека. Так, известный социолог И.С. Кон считает, что возрастные границы имеют три системы отсчета, к которым относятся закономерности индивидуального развития человека, специфику возрастной стратификации общества и общепринятую возрастную символику культуры. Это позволяет в какой-то мере разграничить периоды отрочества, юности, молодости, взрослости и старости, а в самом периоде взрослости выделить самостоятельные большие периоды –
ранней взрослости, среднего возраста, пожилого возраста.
7
Другие ученые полагают, что этап взрослости должен характеризоваться не возрастным периодом или хронобиологическим
возрастом, а состоянием осмысленности человеком своего бытия.
С этой точки зрения взрослость может пониматься как качество
жизнедеятельности, воплотившее в себе способность к воспроизводству и осознанию всей полноты бытия; и большое значение в
данном процессе играет образование. В таком понимании роли
образования в жизни взрослого человека международный термин
«lifelong education» (обучение в течение жизни, или пожизненное
обучение) будет наиболее точно отражать характеристики взрослости, в которой можно выделить несколько содержательносмысловых этапов.
Первый этап взрослости (18–30 лет) – молодость, характеризующаяся максимально возможной полнотой развития всех сущностных возможностей и способностей личности: иметь семью,
детей, повысить свой образовательный и профессиональный уровни, участвовать в общественной, трудовой и политической жизни
общества.
Второй этап взрослости (от 30 до 55–60 лет) – зрелость, которая рассматривается через наличие жизненного опыта, количество
прожитого времени, уровня личностного развития, деятельность,
соответствие конкретным социальным требованиям и др.
Третий этап взрослости (от 60 лет и старше) – пожилой возраст, характеризующийся как время «собирать камни», анализировать итоги жизненного пути, давать оценку приобретенному опыту
и передавать его молодому поколению.
Итак, наиболее общую возрастную периодизацию взрослости
можно представить следующим образом:
Ранний взрослый возраст (третье десятилетие жизни) – это
время наивысшего уровня физического здоровья, борьбой за лучшее социальное положение (экономическое, профессиональное, и
т.д.), проявление самостоятельности, стремление к общественному
признанию, уважению, эмоциональной самореализации.
Средний взрослый возраст (четвертое десятилетие жизни) –
связан с кризисом среднего возраста, когда происходит активная
социальная мобильность в профессиональной и политической
сферах жизнедеятельности (человек склонен часто менять работу
и/или должность, участвует в политической жизни общества).
8
Старший взрослый возраст (пятое и шестое десятилетия жизни) – период критической самооценки, когда человек соотносит
желаемое и достигнутое, соизмеряет затраченные жизненные ресурсы и результаты своей жизнедеятельности, подводит итоги;
возникает озабоченность собственной жизнью, отношениями с
окружающими людьми.
Указанные особенности возрастных границ взрослости определяют специфику обучающего воздействия на взрослых людей.
Среди наиболее распространенных психологических концепций взрослости, позволяющих объяснить отдельные мотивы социального поведения взрослого человека как клиента социальной
работы, является концепция Э. Эриксона.
Понятие взрослости (зрелости) у Э. Эриксона связано в основном, с изучением отношения человека к своей жизни в обществе; к возможности осуществлять жизнь, влиять на мир и изменять его.
Э. Эриксон в своей работе «Детство и общество» выдвинул
три важных положения в изучении человеческого «Я»:
1. Помимо фаз психосексуального развития личности (ораль-
ной, анальной, фаллической и генитальной), можно выделить еще
и психологические фазы развития «Я», в процессе которых индивид выстраивает отношение к себе и своему окружению.
2. Процесс становления личности не заканчивается в отроче-
стве, но растягивается на весь период жизненного цикла человека.
3. На каждой стадии можно выделить собственные параметры
развития, которые могут принимать как положительные, так и отрицательные значения.
Гуманистическое направление в исследовании периода взрослости и его характеристик акцентирует на изучении характера человека и понимания ведущих мотивов его деятельности в семейной, личной, профессиональной и социальной сферах жизнедеятельности.
В этой связи обращает на себя внимание исследование взрослости Б. Ливехуда, который выделяет типы взрослой личности:
тип исследователя, мыслящий тип, организующий тип, заботящийся тип, охраняющий тип, творческий тип.
Еще один исследователь периода взрослости – В.И. Ковалев –
предлагает выделять следующие типы поведения личности во
9
взрослом возрасте: стихийно-обыденный, функциональнодейственный, созерцательно-пролонгированный, созидательнопреобразующий.
Важной особенностью взрослого человека является то, что он
не может существовать вне социальной и культурной сферы общества, он всегда выполняет определенные социальные роли.
Отсюда многие исследователи (Т.А. Василькова, И.А. Колесникова, В.И. Нефедова, и др.) выделяют следующие отличительные характеристики взрослого обучающегося:
– самостоятельность и ответственность по отношению к любому виду деятельности, в том числе и к учебе;
– осознанное отношение ко всей системе обучения (целям, содержанию, методам, формам и т. д.);
– индивидуально-личностные цели обучения;
– жизненный, профессиональный, социальный опыт, которым
взрослый с удовольствием делится с окружающими людьми;
– начальный базовый уровень подготовки в изучаемой области знаний;
– биологический возраст и соответствующие ему психофизиологические особенности;
– позитивная или негативная установка на получение образования;
– реализация полученных знаний, умений, навыков и качеств
сразу же, в практической сфере жизнедеятельности;
– обусловленность учебной деятельности в большей мере
временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами;
– стремление сократить сроки обучения;
– субъект-субъектные отношения в процессе обучения;
– положительное отношение к нестандартным методам обучения.
Важной психической характеристикой взрослого человека является генеративность, которая выражается в его заинтересованности в устройстве жизни и наставлении нового поколения. Зачастую
во время жизненных неурядиц или при наличии особой одаренности в определенных областях некоторые люди направляют свою
активность вне семьи, и тогда генеративность уже включает такие
характеристики, как продуктивность и креативность личности.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]