Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
Так, социальные последствия кризиса пожилого возраста чаще всего проявляются в том, что относительно здоровые пожилые
люди до преклонных лет стремятся сохранить свои социальные
связи и делают все возможное, чтобы поддержать привычный для
них уровень общения. В случае разрыва социальных связей вследствие болезни или смерти знакомых, близких людей, пожилые люди склонны возмещать и замещать эти потери. Залогом успешной
социальной адаптации людей в пожилом возрасте является принятие новых социальных ролей, расширение круга своих интересов,
увлечений, занятий. Психологи отмечают, что негативные последствия кризиса зрелости могут быть преодолены многими людьми в
том случае, если они осознают свою роль и место своей деятельности в социальном и историческом процессах, когда они активно
включаются в эти процессы, используя достигнутые ими общественные и профессиональные статусы. В частности, в период
кризиса зрелости человек может продолжить заниматься творчеством и профессионально реализовывать себя, обобщать свой
профессиональный опыт и передавать его новому поколению. Это
может выражаться в форме наставничества, что сделает жизнь пожилого человека более цельной, наполненной, осмысленной и
перспективной.
В такой ситуации специалист социальной работы выступает в
роли консультанта, доверенного лица, добровольца, историка,
хранителя семейных традиций пожилого человека. А социальное
обучение становится особой необходимостью для усвоения пожилыми людьми новых знаний, поддержания традиций, развития социальной компетентности в сфере сохранения собственного здоровья, достижения долголетия и укрепления межпоколенческих
связей.
Таким образом, любой индивид в своей жизни, находясь в
кризисной ситуации, осуществляет свое поведение под влиянием
сделанного им выбора. В итоге, любое поведение обусловлено создавшейся кризисной (проблемной) ситуацией и определяет дальнейшие действия индивида. Условная схема социального поведения индивида может быть представлена следующим образом: кризисная (проблемная) ситуация – выбор – решение – действие.
Кризисные жизненные ситуации, влияющие на восприятие
взрослым человеком событий собственной жизни, часто состоят в
21
том, что человек выделяет для себя критические события, мало
Наименование
теории и ее
представители
Достоинства
теории
Недостатки
теории
зависящие от его волеизъявления и приводящие к изменению течения его жизни, к необходимости адаптироваться к новым жизненным условиям.
К основным социальным последствиям кризисных жизненных
ситуаций относятся: изменения восприятия взрослым человеком
событий собственной жизни, в т. ч. в построении субъективной
картины жизненного пути, необходимость адаптации к новым
жизненным условиям, стремление сохранить свои социальные связи и поддержать привычный уровень общения. В этом смысле
важной задачей психолого-педагогической поддержки взрослых
людей со стороны специалиста социальной работы (андрагога,
психолога, социального педагога) будут являться обеспечение оптимального уровня жизненной активности взрослых, их включения в учебно-воспитательную деятельность с учетом психосоциального потенциала, жизненного и профессионального опыта и
образовательных потребностей.
Вопросы и задания
1. Раскройте механизмы социального поведения в социоло-
гии и социальной психологии.
2. Каковы различия в образовательных потребностях взрос-
лых в кризисные периоды жизни по Э. Эриксону?
3. Заполните таблицу: «Плюсы и минусы основных психоло-
гических теорий учения при анализе социального поведения личности».
4. Опираясь на знание основных социально-психологических
характеристик взрослого человека, проведите сравнительный ана-
22
лиз понятий «кризис», «кризисная ситуация» и «стрессовая ситуа-
Кризис
Кризисная
ситуация
Стрессовая
ситуация
ция» применительно к взрослой личности. Заполните таблицу.
5. В чем особенности «кризиса взрослости» и «кризиса зрело-
сти»?
6. В чем специфика социального поведения взрослой лично-
сти, находящейся в кризисной ситуации? Стратегии преодоления
кризисных ситуаций у взрослого человека.
7. Проведите сравнительный анализ понятий «возрастные
кризисы», «биографические кризисы» и «кризисные ситуации».
8. Опишите влияние социальных факторов на построение
взрослым человеком субъективной картины жизненного пути.
Тестовые задания
для формирования и контроля владения компетенциями
1. Какие два основных компонента выделял в социальном по-
ведении Т. Парсонс?
а. социальные нормы
б. мотивация
в. поведенческие акты
г. ситуационное окружение
д. психологическая защита
е. ответная реакция
ж. стимулы
з. социальные роли
2. Какой тип реакции, по определению Р. Лазаруса, является
первой реакцией индивида на сложную ситуацию?
а. поведенческая реакция
б. когнитивная реакция
в. физиологическая реакция
г. эмоциональная реакция
д. оценочная реакция
3. Какое состояние рассматривается социальными психолога-
ми как состояние дисбаланса между личностью и окружающей
средой, при котором у личности нет готовой программы действий?
а. возрастные кризисы
б. биографические кризисы
23
в. кризисные ситуации
г. трудные жизненные ситуации
д. депрессии
е. стрессы
ж. личностные кризисы
4. Какие изменения в эмоционально-волевой сфере личности
могут вызвать переживания жизненного кризиса?
а. изменения ценностно-смысловой направленности субъек-
тивной картины жизненного пути личности
б. изменения на когнитивном уровне
в. изменения степени осмысления и интеграции жизненного
опыта
г. аффективные изменения
5. Процесс совладания с трудными ситуациями означает...
а. психологическую защиту от неприятных переживаний в ви-
де вытеснения или отрицания
б. конструктивную активность личности, направленную на
разрешение проблемы
в. компенсацию отрицательных эмоций едой, употреблением
алкоголя и пр.
г. депрессию и тревожные состояния, связанные со стрессом
Рекомендуемая литература
Основная
1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2015. –
496 с.
2. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для
вузов. – М.: Флинта, 2013. – 157 с.
3. Самойлов В.Д. Андрогогические основы педагогики и
психологии в системе высшего образования России : учебник /
В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 295 с.
Дополнительная
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А. Социальная работа: учебное пособие. – М.: Дашков и
К, 2011. – 362 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология:
учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова ; под
24
общ. ред. М.В. Гамезо. – Изд. 2-е. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
учеб. пособие для вузов / Джуринский А.Н. – М.: Владос, 1999. – 200 с.
4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Andragogy: Foundations of Theory, Histo-
ry and Technology: монография. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
5. Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б., Вольфман М.В.,
Жундрикова С.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.:
Дашков и Ко, 2011. – 364 с.
6. Степанов В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2013. – 320 с.
7. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история,
теория, технология. – М.: ИТК «Дашков и К»о, 2011. – 264 с.
Методическая
1. Педагогика с методикой преподавания специальных дис-
циплин: учебное пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2017. – 378 с.
2. Шаповалов В. К. Консультирование по карьере: учебное
пособие / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. – Ставрополь: ГОУ
ВПО «СевКавГТУ», 2007. – 288 с.
Интернет-ресурсы
1. Американский совет по образованию в области социальной
работы (CSWE): www.cswe.org
2. Бесплатные онлайн-курсы от управления бизнесом до иностранных языков от ведущих мировых экспертов: www.alison.com/
3. Документы по образованию взрослых: http://www.znanie.org/AEdocs/AEdocs.htm
4. Союз руководителей учреждений и подразделений допол-
нительного профессионального образования и работодателей:
www.dpo-edu.ru/
5. Союз социальных педагогов и социальных работников
России: ssopir.ru/
6. Международная федерация социальных работников:
www.ifsw.org
7. Федеральный портал «Российское образование»:
www.edu.ru/
25
3. ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ
Цель: ознакомление с теоретическими и методологическими
аспектами понятий «субъект», «субъектность»; с показателями
субъектности взрослого человека, проблемами обучения взрослых,
особенностями обучения как видами деятельности взрослого человека.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: понятия «субъект», «субъектность», «субъектность
взрослого человека» в современной образовательной практике;
признаки субъектности взрослого человека в современном обучении; типы взрослых учащихся для целенаправленного воздействия
на проблемную ситуацию клиента, повышения уровня его социальной адаптации и реабилитации, обеспечения самоорганизации
и самообразования;
- уметь: определять проблемы и особенности взрослых уча-
щихся; социально-андрагогическую специфику обучения как деятельности взрослого человека для оптимизации технологии социального обучения взрослых в системе профессионального и дополнительного образования.
Формируемые компетенции: способность к участию в обра-
зовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений о
взрослом человеке как субъекте обучения для повышения эффективности деятельности бакалавра социальной работы в сфере социального обучения.
Теоретическая часть
Развитие современного информационного общества предпо-
лагает, прежде всего, решение социальных проблем посредством
26
оптимизации информационного взаимодействия в системе «личность – группа – социум», обновления социальной информации и
активизации образовательного потенциала личностей, позволяющего им успешно преодолевать барьеры в своей жизнедеятельности и достигать устойчивости в обществе.
В контексте социальных изменений большую роль играет актуализация такого свойства личности, как субъектность, которое
предполагает ее активную жизненную позицию, способность к
саморазвитию и самоопределению, заинтересованность и устойчивую мотивацию личности в решении своих проблем и образовательных задач.
Проявление свойства субъектности личности в процессе обучения или любого иного вида деятельности органически присуще
каждому индивиду. Индивид, обладающий свойством субъектности, способен активно преобразовывать свой жизненный мир,
жизненную ситуацию, состоящую из ряда социальных ситуаций
как совокупности социальных факторов, влияющих на поведение,
чувства и представления индивида или группы.
Субъектность взрослого человека, в отличие от учащегосяребенка, детерминируется его психофизиологическими особенностями возраста, жизненным опытом, особыми образовательными потребностями, профессиональным и социальным статусом, смысложизненными ориентациями, направленностью образовательной деятельности (переобучение, повышение квалификации), и т. д.
Многообразие психолого-педагогических особенностей обучения взрослых людей обусловливает возникновение ряда проблем, затрудняющих их процесс обучения.
Во-первых, имея опыт работы в конкретной профессиональной сфере, взрослый способен легко адаптироваться в том случае,
когда на новой работе необходимо применение прежних навыков.
Это позволит ему сократить период обучения новым навыкам. Однако, имеющийся у взрослого негативный опыт работы на предыдущем месте, может быть «транслирован» на новую ситуацию, так
как «отучиться» от прежних навыков довольно непросто, особенно
с возрастом.
Во-вторых, если взрослый обучающийся имел негативный
опыт обучения в молодости, это затрудняет его успешное продвижение в учебе, затягивает сроки обучения. С другой стороны, имея
27
позитивный опыт предыдущей учебной деятельности, сроки обучения взрослого могут быть сокращены. А применение в настоящее время современных интерактивных методов обучения и самообучения сделает процесс обучения взрослого более интересным,
насыщенным, разнообразным.
В-третьих, учитывая, что в современной производственной
ситуации требования к образовательному уровню работника постоянно растут, взрослые люди, не обладающие необходимыми
знаниями и навыками, часто ощущают психологический дискомфорт и неуверенность в собственных силах. Это, в свою очередь,
способно спровоцировать их пассивность в учебе, либо создаст
препятствия в ней, либо вообще приведет к отказу учиться.
В-четвертых, большое значение имеет мотивация взрослого к
учебе, которая в большей степени связана с его профессиональными ожиданиями в перспективе. Бывают ситуации, когда работник
не желает переходить на новую работу, но не может от нее отказаться, поскольку это может ухудшить его положение в организации и отразиться на карьере, размере заработной платы, условиях
труда и т. п. В подобной ситуации взрослый человек скрывает свое
истинное настроение, например под неспособность научиться новым навыкам.
В-пятых, существующий стереотип относительно того, что
взрослые и пожилые люди неспособны полноценно учиться или
освоить новое для них умение, поддерживаемый в педагогической
среде, способен сильно снижать их образовательный потенциал.
В образовательной деятельности свойство субъектности у
взрослых людей будет определяться следующими признаками:
способность самостоятельно готовить информационный
запрос;
способность выбирать модели обучения;
осмысленное принятие той или иной социальной роли в
ходе обучения;
способность к эмоционально-волевой, физиологической,
мотивационно-потребностной видам саморегуляции в процессе
обучения;
стремление и возможность использовать свой жизненный
опыт в процессе обучения.
28
Исходя из указанных признаков субъектности взрослого учащегося, можно определить содержание его образовательной подготовки, которая включает в себя следующие компоненты:
диагностика собственных информационно-познавательных
способностей и возможностей (тип мышления, память, внимание,
модальность восприятия, доминантность полушария, продуктивный
временной режим работы, ведущие образовательные стратегии, оптимальные формы работы; способы восприятия учебной информации
и ее извлечения из памяти, стереотипы обучения и т. д.);
организация рефлексии в отношении владения технологи-
ями самообразования:
умения искать и обрабатывать информационные потоки,
делиться полученной информацией с соучениками;
навыки конспектирования, реферирования, накопления и
систематизации информации;
владение техническими приемами скорочтения, стеногра-
фии, мнемотехникой;
расширение источников образовательной информации
(домашние и общественные библиотеки, лектории, Интернет,
клубные объединения и т. д.);
анализ содержания и динамики развития собственных ин-
формационных потребностей, самоанализ.
Процесс образования взрослых, по мнению В.И. Побед,
направлен на реализацию основной цели – оказание социальнопедагогической помощи личности в ходе ее адаптации к новым
условиям жизнедеятельности, в обеспечении ее участия в производственной, общественной и культурной жизни социума, в выработке социального «иммунитета», позволяющего ей адекватно реагировать на кризисные жизненные ситуации.
Отсюда социально-андрогогической спецификой обучения
взрослых людей как вида их деятельности будет являться, с одной
стороны, направленность на формирование у взрослой личности социально полезных качеств и компетентности, позволяющей преодолевать кризисные жизненные ситуации; с другой – обеспечение адаптации взрослой личности посредством ее активной включенности в
производственную, социальную и культурную жизнь общества.
Исследователь Н.И. Мицкевич приводит следующие особенности обучения взрослой личности: наличие внутренней мотивации к учению, позволяющей самому ставить себе задачи и успеш-
29
но решать их; самостоятельность в организации процесса решения
Особенности
Рекомендации
Стремление к независимости и саморазвитию
давать возможность проявлять инициативу
предоставлять возможность для личностного
включения в процесс обучения
Сосредоточение в обучении на профессиональных
целях, проблемах и задачах
выявлять намерения и цели учащихся
рассматривать темы в логической последовательности решения проблем
«отталкиваться» в процессе обучения от профессиональных проблем и опыта учащихся
предлагать к обсуждению актуальные темы
обучения
Стремление к незамедлительному практическому
применению усвоенных
знаний
активизировать процесс обучения, придать ему
исследовательский характер
обеспечить взаимосвязь результатов обучения с
профессиональной деятельностью учащихся
применять в обучении метод проб и ошибок,
метод аналогии
Наличие профессионального опыта и личных достижений
переходить «от частного к общему» или «от
общего к частному», исходя из целей и задач
учебной группы
побуждать учащихся задавать вопросы об общих принципах, определять общее в конкретных положениях
обеспечить взаимосвязь нового учебного материала с профессиональными знаниями и опытом учащихся
задачи и управление этим процессом; зависимость степени включенности личности в процесс обучения от свободы мышления,
способности к инновациям, к сотрудничеству, к обучению и передаче другим приобретенных знаний; способность к мобильности;
постоянное стремление личности развивать свою профессиональную деятельность на основе новой информации как способ ее самовыражения и саморазвития.
Обобщая вышесказанное, можно представить следующие особенности обучения взрослых и рекомендации по проведению занятий с ними (табл. 1).
Таблица 1
Особенности обучения взрослых
и рекомендации по проведению занятий с ними
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]