Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
Рассмотрим более подробно некоторых из этих форм.
Особенности дополнительного профессионального образования (ДПО) взрослых как социально-образовательного института
состоят в обеспечении индивидуализации обучения, ориентированной на достижение конкретных целей каждым обучающимся,
построение индивидуальных образовательных маршрутов. В таком
понимании дополнительное профессиональное образование обеспечивает максимальную доступность образовательных программ,
методик преподавания, сочетает различные формы получения образования, и разрабатывает новые организационные формы и технологические решения.
В настоящее время российская система дополнительного профессионального образования значительным образом обновляется.
Так, Федеральный закон от 12 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» провозглашает приоритетные направления системы дополнительного образования, вносит
изменения к подходам по формированию содержания дополнительного профессионального образования, предоставляя большую
свободу организациям, работодателям в данной сфере.
Сферу дополнительного профессионального образования регулирует также утвержденная Правительством РФ от 15 апреля
2014 г. государственная программа «Развитие образования» на
2013- 2020 гг., которая одной из своих задач определяет создание
гибкой системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал и обеспечивающей текущие и перспективные
потребности социально-экономического развития России.
Сегодня среди наиболее востребованных взрослыми образовательных областей в сфере ДПО можно выделить следующие:
трудовая деятельность и профессия; общество и политика; вопросы экологии и здоровья; иностранные языки и межкультурная
коммуникация; педагогика и психология; проблемы домоводства и
культуры потребления; информационные технологии; искусство и
художественное творчество; проблемы семьеведения, воспитания
и образования детей; экономика и предпринимательство.
Реализация целей образования взрослых в системе дополнительного профессионального образования позволяет обеспечить:
повышение интереса взрослых обучающихся к различным областям знаний; изменение способов мышления и общения, оценки
окружающих и самооценки; повышение уровней креативности и
71
творчества при решении проблем образовательного, научного,
профессионального и социального характера; профессиональное
самоопределение молодежи; возможность получения дополнительного образования; адаптированность взрослого человека в современном информационном мире.
В России в целом доля взрослого населения в возрасте от 25
до 65 лет, вовлеченного в процесс непрерывного образования, составляет 15 % (в то же время в мире эта цифра составляет в целом
более 40 %).
С целью увеличения массовой доли занятого населения в возрасте от 25 до 65 лет Минобрнауки России разработаны методические рекомендации по стимулированию и поддержке непрерывного образования в субъектах РФ (письмо Минобрнауки России от
26.12.2013 № АК-3076/06).
С учетом данных рекомендаций, в сфере дополнительного
профессионального образования предусмотрено формирование
иных отношений между обучающим, обучающимся и учреждением ДПО. В частности, изменения касаются, характера и направленности дополнительных профессиональных программ, которые
должны своевременно и гибко реагировать на социальные и профессиональные запросы личности, социума, государства. Приоритетной задачей по-прежнему остается повышение качества образования и качество реализации образовательных программ.
Другой институциональной формой неформального образования взрослых является семейное образование. Оно представляет
собой форму целенаправленного обучения взрослых по вопросам
создания семьи и ее укрепления, воспитания и образования детей,
профилактики семейных конфликтов. Как правило, семейное образование организуется на базе специальных служб поддержки семьи, клубных объединений по интересам, семейных университетов, лекториев, сексологических, педиатрических, педагогических
кабинетов, консультационных центров для родителей, и т.д.
Объектом семейного образования могут стать как благополучные в социально-экономическом смысле семьи, так и неблагополучные семьи, имеющие какие-либо социальные проблемы
(одиночество, развод, постоянные конфликты, проблемы образования и воспитания детей, жилищные проблемы, защита своих
прав, безработица и др.).
72
Социальная роль семейного образования взрослых определяется необходимостью решения всего комплекса социальных проблем семьи посредством применения различных моделей социально-педагогической помощи (социальная, юридическая, педагоги-
ческая, психологическая, консультативная, диагностическая, медицинская) с опорой на принципы семейного образования.
В решении указанных проблем могут принимать участие специалисты широкого профиля – от психологов до юристов. Отсюда
одной из наиболее острых проблем дальнейшего развития служб
семьи является создание единой системы, позволяющей правильно
распределить множество функций, выполняемых разными специалистами, и наладить эффективное взаимодействие между специалистом, семьей и сообществом. Также значимым вопросом остается преодоление низкого уровня психологической и правовой грамотности населения, заключающейся в неумении формулировать
свои личностные и семейные проблемы, отсутствии знаний о способах защиты своих прав; нежелании обращаться при возникновении семейных проблем к компетентным специалистам; в слабой
информированности о деятельности семейных служб и консультативных центров.
В мировом сообществе идеи неформального образования
взрослых успешно реализуются в ряде развитых стран, таких, как
Германия, Дания, Швеция, Норвегия, Финляндия. Данные страны
дают примеры разнообразных форм поддержки образовательных
проектов в отношении взрослых людей.
Так, в Финляндии доступность и демократичность разнообразных форм неформального образования взрослых обеспечивает
устойчивый спрос на него у местного населения. К учреждениям
неформального образования взрослых в Финляндии относятся:
народные высшие школы-учреждения (содействуют реализации
личных устремлений граждан, согласованных с целями национальной политики), образовательные центры для взрослых (обеспечивают воспроизводство местных сообществ и решение социокультурных задач всего общества), летние университеты (частные
организации, реализующие образовательные услуги в сфере дополнительного профессионального образования, языковые курсы,
программы для лиц третьего возраста), центры физического образования (реализующие программы по физическому воспитанию и
обучению), центры по обучению в сфере искусств, и др. Отдельно
следует отметить высокую функциональность образовательных
73
проектов в сфере рационального и продуктивного проведения досуга взрослых людей, особенно в тех регионах, которые отдалены
от основных объектов социально-культурной инфраструктуры.
Длительную историю имеет образование взрослых в Германии, где термин «андрагогика» появился еще в XIX веке. Впоследствии Германия сильно повлияла на развитие непрерывного образования в странах континентальной части Европы. В настоящее
время эта страна является одним из лидеров на рынке андрагогических образовательных услуг, сохраняя при этом свои лучшие
национальные образовательные особенности.
Образование взрослых в Германии представлено двумя традиционными видами: продолженным профессиональным образованием и общим образованием взрослых.
Продолженное профессиональное образование направлено на
профессиональную подготовку и переподготовку взрослых людей,
а также обеспечение рынка труда высококвалифицированными
специалистами. Данный вид образования осуществляют: центры
по образованию взрослых, созданные при известных промышленных корпорациях; центры при Торговых Союзах; промышленные
и сельскохозяйственные образовательные центры; технические
школы; университеты; Центры по поддержке безработных.
Общее образование взрослых направлено на реализацию социального заказа, дает возможность взрослым людям восполнить пробелы средней школы, получить знания в интересующей их области,
обучиться социальным коммуникациям, навыкам адаптации к новым
условиям жизни, а также получить политическое образование.
В Швеции система неформального образования – это, прежде
всего, успешный пример решения многих актуальных политических, социальных и экономических проблем посредством реализации принципа свободного подхода к просвещению всех категорий
населения.
Особенностью национальной шведской системы образования
является преобладание негосударственных учебных заведений и
неформального образования (в основном это учебные кружки и
высшие народные школы), пользующегося серьезной правительственной поддержкой.
Основными целями образования взрослых в Швеции являются: преодоление неравенства среди различных слоев населения
посредством образования; повышение образовательного уровня
взрослых людей, способных критически осмыслить реальность и
74
участвовать в различных сферах жизни общества; обучение взрослых разнообразным обязанностям в процессе их трудовой деятельности, и содействие их полной занятости; предоставление
каждому взрослому человеку возможности обновить или повысить
свой образовательный уровень.
Таким образом, социальное обучение взрослых в системе неформального образования понимается как разновидность социальнообразовательной практики, предполагающей удовлетворение культурных и социально-образовательных потребностей взрослых, обусловленных их кризисной жизненной ситуацией. В содержательном
аспекте социальное обучение взрослых предполагает целенаправленную деятельность, реализующую свои задачи, функции, обладающую
своей структурой и технологиями, определяемыми интересами и потребностями обучающихся, и отличающимися от технологий, реализуемых в традиционном формальном образовании.
Специфика социального обучения взрослых в системе неформального образования заключается в том, что оно обеспечивает переход уровня социальной компетентности обучаемого с актуального на
требуемый конкретной ситуацией, устраняя противоречие между последствиями самой ситуации и взрослым человеком. Результатом
социального обучения взрослых является накопление социального
опыта и овладение социальными знаниями, умениями и навыками
успешного преодоления кризисных жизненных ситуаций.
Вопросы и задания
1. Какие факторы следует учитывать при отборе содержания
социального обучения взрослых?
2. Каковы особенности образования взрослых в системе до-
полнительного профессионального образования?
3. Раскройте андрагогические аспекты работы педагогов,
психологов, психиатров, социальных работников, юристов, оказывающих социально-педагогическую помощь семье.
4. Охарактеризуйте направления семейного образования.
5. Раскройте сущность каждой модели социально-
педагогической помощи семье.
6. В чем состоит андрагогический потенциал досуга?
7. В чем отличие образовательно-просветительских возмож-
ностей досуга в системе неформального образования молодежи,
людей среднего возраста и пожилых?
75
8. Раскройте особенности неформального образования взрос-
Неформальное
образование взрослых
в Финляндии
Неформальное
образование взрослых
в Германии
Неформальное
образование взрослых
в Швеции
лых в Финляндии, Германии и Швеции. Заполните таблицу.
Тестовые задания
для формирования и контроля владения компетенциями
1. Для взрослых, занимающих активную образовательную по-
зицию, в большей степени характерны…
а. высокий уровень материального благосостояния
б. усталость, упадок жизненных сил
в. высокая социальная мобильность
г. стремление получить дополнительное образование
д. конфликтность
2. На каком этапе (этапах) целесообразно проведение посто-
янной диагностики социально-образовательных потребностей
взрослых обучающихся?
а. собственно на этапе диагностики
б. на этапе планирования
в. на этапе создания условий для реализации процесса обучения
г. на этапе реализации обучения
д. на этапе оценивания
е. на этапе коррекции
3. Что представлял собой в советские времена «родительский
всеобуч»?
а. консультирование и просвещение молодоженов
б. кураторский час
в. педсовет, куда приглашали и родителей, и педагогов по во-
просам неуспеваемости детей
г. семинары для родителей по профилактике семейных кон-
фликтов
д. систему подготовки, которую организовывали образова-
тельные учреждения совместно с родительскими комитетами
4. Социальная модель помощи семье в контексте образования
взрослых предполагает:
76
а. непосредственное вмешательство в обстоятельства жизни
клиентов с целью налаживания социальных связей семьи в обществе
б. социальную адаптацию семьи в обществе в изменяющихся
условиях
в. создание групп взаимопомощи и поддержки семей со схо-
жими проблемами
г. обучение членов семьи навыкам конструктивного общения
и взаимодействия с ребенком
5. Какая из перечисленных форм обучения взрослых не вхо-
дит в систему неформального образования?
а. культурные центры
б. музеи
в. библиотеки
г. обучение на дому
д. курсы автовождения
е. народные университеты
ж. дома культуры
з. семейные центры
Рекомендуемая литература
Основная
1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2015. –
496 с.
2. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для
вузов. – М.: Флинта, 2013. – 157 с.
3. Самойлов В.Д. Андрогогические основы педагогики и
психологии в системе высшего образования России : учебник /
В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 295 с.
Дополнительная
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А. Социальная работа: учебное пособие. – М.: Дашков и
К, 2011. – 362 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология:
учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова ; под
общ. ред. М.В. Гамезо. – Изд. 2-е. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
77
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
учеб. пособие для вузов / Джуринский А.Н. – М.: Владос, 1999. – 200 с.
4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Andragogy: Foundations of Theory, Histo-
ry and Technology: монография. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
5. Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б., Вольфман М.В.,
Жундрикова С.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.:
Дашков и Ко, 2011. – 364 с.
6. Степанов В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2013. – 320 с.
7. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история,
теория, технология. – М.: ИТК «Дашков и К»о, 2011. – 264 с.
Методическая
1. Педагогика с методикой преподавания специальных дисци-
плин: учебное пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. –
3-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2017. – 378 с.
2. Шаповалов В. К. Консультирование по карьере: учебное
пособие / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. – Ставрополь: ГОУ
ВПО «СевКавГТУ», 2007. – 288 с.
Интернет-ресурсы
1. Американский совет по образованию в области социальной
работы (CSWE): www.cswe.org
2. Бесплатные онлайн-курсы от управления бизнесом до иностранных языков от ведущих мировых экспертов: www.alison.com/
3. Документы по образованию взрослых: http://www.znanie.org/AEdocs/AEdocs.htm
4. Союз руководителей учреждений и подразделений дополни-
тельного профессионального образования и работодателей: www.dpoedu.ru/
5. Союз социальных педагогов и социальных работников Рос-
сии: ssopir.ru/
6. Международная федерация социальных работников:
www.ifsw.org
7. Федеральный портал «Российское образование»: www.edu.ru/
78
7. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ОТДЕЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-НЕЗАЩИЩЕННЫХ ГРУПП
ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ
Цель: ознакомление студентов с сущностью и содержанием со-
циального обучения социально-незащищенных групп взрослого
населения – безработных, инвалидов, пожилых людей, семей.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: понятия «социально-незащищенные группы населе-
ния», «социальное обучение молодежи», «социальное образование
людей с инвалидностью»; особенности профессиональной подготовки и переподготовки безработных, образования людей пожилого возраста, людей с инвалидностью, молодежи, семей для понимания специфики их социального обучения и повышения уровня
их социальной адаптации и реабилитации;
- уметь: применять в своей профессиональной деятельности
технологии социального обучения отдельных социально-незащищенных групп взрослого населения с учетом их образовательных и
социально-педагогических потребностей.
Формируемые компетенции: способность к участию в обра-
зовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений о содержании социального обучения различных социально-незащищенных групп взрослого населения для повышения эффективности деятельности бакалавра социальной работы в сфере социального обучения.
Теоретическая часть
В современной научной литературе словосочетание «социально незащищенные группы населения» имеет хотя и традиционное,
но довольно широкое значение. Под ним, как правило, понимают-
79
ся люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию, которую они
не способны преодолеть самостоятельно, и нуждающиеся таким
образом в особой социальной поддержке со стороны государства и
общества. К таким категориям населения относятся: проблемные
семьи, беженцы, инвалиды, безработные, дети-сироты, молодежь,
пожилые люди, бомжи, и т. д.
Применительно к социально незащищенным группам взрослого
населения формальное, неформальное и информальное образование
выступает фактором их социальной защиты. Доступность для различных категорий социально незащищенных граждан дополнительного образования, его направленность на развитие социальной компетентности, повышение конкурентоспособности и востребованности
на современном рынке труда, на повышение квалификации или переквалификацию взрослого, выступают в качестве надежного механизма выхода его из кризисной жизненной ситуации.
В современном российском обществе, переживающим кризисный период своего развития, происходит изменение структуры социальных отношений и требований к содержанию социальной компетентности личности, что актуализирует значимость усвоения личностью, находящейся в трудной жизненной ситуации, таких социальных качеств, которые позволяют ей успешно преодолевать возникающие проблемы и занимать устойчивое положение в обществе.
В подобной ситуации особую роль играет социальное обучение,
принципиальными отличиями которого от других видов обучения
личности (догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное, и др.) является то, что, вопервых, оно способствует развитию личности на уровне субъекта,
раскрытию ее интегративного потенциала, позволяющего определить
свое место в социуме, наладить гибкий диалог с окружающими
людьми и преобразовать социальную среду в соответствии со своими
потребностями и интересами.
Во-вторых, в отличие от традиционного обучения, где итогом
является «формальная» образованность, предполагающая усвоение
предметных знаний и формирование профессиональной компетентности личности, итогом социального обучения является то,
что личность приобретает социальную образованность.
Под социальной образованностью мы понимаем совокупность
ресурсных возможностей личности по усвоению социальных знаний,
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]