Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
Среди основных принципов адаптивного обучения можно выделить следующие: гибкость, открытость, ориентация на реальные
потребности обучающегося, культуросообразность, вариативность.
Адаптивные образовательные технологии направлены на создание мобильного адаптивного пространства, предполагающего
реализацию целей и содержания образования в специальных условиях (в частности, проведение консультационно-установочных
занятий и различные формы семейного образования). Такие технологии призваны объединять усилия обучающих по разработке
единой стратегии и методологии индивидуального обучения.
Общеизвестно, что процесс обучения по индивидуальному
образовательному маршруту выполняет обучающий, который обладает комплексом методических приемов и средств, применяемых в сложившейся системе. Уровень методического мастерства
обучающего по реализации целей обучения, отбору его содержания, формированию набора общеучебных и предметных умений,
организации работы с обучающимся, служит основой для управления обучением тех взрослых, которые уже определили собственный индивидуальный образовательный маршрут.
Отсюда формирование умений самостоятельной познавательной деятельности у взрослых обучающихся – главная цель обучения по индивидуальным образовательным маршрутам.
6. Проектирование в системе обучения взрослых.
Актуальность проблемы внедрения проективного обучения не
вызывает сомнений, поскольку проектирование выступает как
разновидность проблемно-развивающего обучения; изменяет тип
мышления участников проекта; реализует личностно-ориентированный подход; преобразует конкурентоспособность самого обучающего на рынке труда, позволяя овладеть прогностическим
мышлением.
Основными особенностями проективного обучения являются
следующие:
генерирование, определение и разработка идей и проектов
в масштабном социальном контексте;
разработка проектов, не являющихся исключительно
учебными, но актуализированных потребностями общественной
жизни;
61
учебная деятельность рассматривается лишь как этап в
развитии проекта, создаваемого и реализуемого обучающимися;
образование реализует обслуживающую функцию по от-
ношению к проекту, а сам процесс обучения выступает средством
создания или осуществления какого-либо проекта, обладающего
жизненным или профессиональным значением для обучающегося;
ценность проективного образования состоит в развитии
жизни обучающегося в процессе овладения новыми способами
решения проблем;
при проектировании учебного курса имеющаяся у разра-
ботчика теоретическая информация и эмпирические данные
осмысливаются с целью создания программы, отбора материалов,
разработки методики их использования в обучении;
взрослый выступает субъектом, конструктором, организа-
тором своей учебной деятельности, осуществляет проектную и
контрольную функции;
процесс обучения взрослых основывается на принципах
дистанционного обучения.
Проективная технология обучения взрослых является инновационным видом образования, предполагающим усвоение нового
знания посредством решения возникшей проблемы в процессе
обучения. В результате наблюдается изменение социальной функции проективного обучения, когда вместо обычной трансляции
знаний происходит их создание.
В отличие от технологии обучения взрослых вообще, технология социального обучения взрослых предполагает реализацию
обучающимися и обучающими конкретных приемов, операций и
технических процедур на каждом этапе процесса обучения, что
определяет ее специфику по сравнению с системой действий обучающего в традиционной педагогической модели обучения.
Эффективность технологии социального обучения взрослых
как направления социально-психологической помощи и оздоровления социальных отношений обеспечивается включением социальных технологий в повседневную жизнь взрослых людей, постепенным устранением различий и границ между деятельностью
психологов, педагогов, андрагогов, социальных работников, и повседневной жизнью.
62
Как правило, в структуре организации социального обучения
взрослых принято выделять два технологических уровня:
макроуровень, на котором организуются социально-
педагогические условия деятельности образовательных учреждений, центров (материальные, нормативные, юридические, финансовые и прочие условия);
микроуровень, на котором реализуются социотехники,
включающие механизмы самоопределения личности.
В основе технологии социального обучения взрослых лежит
принцип создания развивающих социальных сред. Это позволяет
включить в образовательное пространство до 200 и более одновременно обучающихся взрослых человек.
В процессе внедрения в образовательную практику технологии
социального обучения взрослых может возникать ряд проблем, затрагивающих деятельность обучающих, отдельные стороны образовательного процесса, этапы обучения, содержание учебного материала
и образовательный потенциал самого обучающегося.
Таким образом, при реализации технологии социального обучения взрослых, обучающему важно изначально проанализировать
образовательные потребности и проблемы взрослой аудитории,
потенциал взрослых обучающихся, их цели и способности к обучению. Для решения выделенных проблем самому коллективу
обучающих следует сформировать у себя навыки эффективного
взаимодействия при планировании работы, управленческие и организационные навыки, а при определении содержания учебного
материала учитывать его самообучающую роль для взрослого.
Вопросы и задания
1. Вспомните известные вам формы обучения взрослых и
разделите их условно на пассивно-информационные и активнопроблемные?
2. Какие из организационных форм обучения, на ваш взгляд,
наиболее эффективны при обучении взрослых?
3. Назовите особенности реализации технологии обучения
взрослых.
4. Охарактеризуйте модульную технологию обучения взрослых.
5. Опишите функционально-целевое назначение дистанцион-
ного обучения взрослых.
63
6. В чем состоит сущность бизнес-школы как специфической
Наименование формы
социального обучения
Содержание формы
социального
обучения
Возможные субъекты
– участники процесса
социального
обучения
Вовлечение обучающихся
в активные виды социально значимой деятельности и отношений
Обеспечение взаимодействия обучающихся с
социальными институтами или отдельными индивидами
Активная деятельность в
социальных электронных
сетях
Самостоятельное усвоение социальных знаний и
информации
Семейное чтение класси-
ческой педагогической
литературы
Вовлечение обучающихся
в коллективные, массовые мероприятия
Участие в проектировании содержания социального обучения
Изучение социальной
рекламы и анализ ее восприятия
формы дополнительного профессионального образования взрослых?
7. В чем отличие технологий обучения взрослых от техноло-
гий социального обучения взрослых?
8. Систематизируйте Ваши представления об основных фор-
мах социального обучения взрослых. Заполните таблицу:
9. Опираясь на знание форм, типов и особенностей образова-
ния взрослых, составьте схему «Современная модель процесса
обучения взрослых».
64
Тестовые задания
для формирования и контроля владения компетенциями
1. По основному способу взаимодействия обучающегося и
обучаемого образование в настоящее время подразделяется на:
а. очное
б. вечернее
в. дистанционное
г. заочное
2. Какие из перечисленных ниже принципов не относятся к
адаптивной системе образования взрослых?
а. гибкость
б. гуманизм
в. открытость
г. ориентация на реальные потребности субъекта обучения
д. культуросообразность
е. вариативность
ж. дифференцированный подход
3. Технология социального обучения взрослых отличается от
технологии обучения взрослых тем, что…
а. применением методик социальной помощи
б. взрослые учащиеся осваивают только социальные дисци-
плины
в. результатом социального обучения является социализация
личности
г. направленностью на решение социальных проблем слабо
защищенных категорий населения
д. направленностью на достижение взрослым учащимся лич-
ностного успеха, выработку у него действенных практических
умений жить в гармонии с собой и окружающими людьми
4. Какая их технологий образования взрослых обладает следующими преимуществами: свободный график обучения, удобный вид
представления материалов, индивидуальный темп обучения, отсутствие ограничений на возраст, коммуникабельность, здоровье?
а. модульное обучение
б. адаптивное обучение
в. проективное обучение
г. технология «Учебное предприятие»
д. дистанционное обучение
5. Классическим примером адаптивной системы обучения
взрослых является…
65
а. бизнес-школа
б. вечерняя школа
в. народный университет
г. центр дополнительного образования
д. тренинговый центр
е. дом культуры
ж. культурно-информационный центр
з. центр социальной адаптации семьи
Рекомендуемая литература
Основная
1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования
взрослых: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 496 с.
2. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. –
М.: Флинта, 2013. – 157 с.
3. Самойлов В.Д. Андрогогические основы педагогики и
психологии в системе высшего образования России : учебник /
В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 295 с.
Дополнительная
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А. Социальная работа: учебное пособие. – М.: Дашков и
К, 2011. – 362 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология:
учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова ; под
общ. ред. М.В. Гамезо. – Изд. 2-е. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
учеб. пособие для вузов / Джуринский А.Н. – М.: Владос, 1999. – 200 с.
4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Andragogy: Foundations of Theory, Histo-
ry and Technology: монография. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
5. Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б., Вольфман М.В.,
Жундрикова С.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.:
Дашков и Ко, 2011. – 364 с.
6. Степанов В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2013. – 320 с.
66
7. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история,
теория, технология. – М.: ИТК «Дашков и К»о, 2011. – 264 с.
Методическая
1. Педагогика с методикой преподавания специальных дис-
циплин: учебное пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2017. – 378 с.
2. Шаповалов В. К. Консультирование по карьере: учебное
пособие / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. – Ставрополь: ГОУ
ВПО «СевКавГТУ», 2007. – 288 с.
Интернет-ресурсы
1. Американский совет по образованию в области социальной
работы (CSWE): www.cswe.org
2. Бесплатные онлайн-курсы от управления бизнесом до иностранных языков от ведущих мировых экспертов: www.alison.com/
3. Документы по образованию взрослых:
http://www.znanie.org/AEdocs/AEdocs.htm
4. Союз руководителей учреждений и подразделений допол-
нительного профессионального образования и работодателей:
www.dpo-edu.ru/
5. Союз социальных педагогов и социальных работников
России: ssopir.ru/
6. Международная федерация социальных работников:
www.ifsw.org
7. Федеральный портал «Российское образование»:
www.edu.ru/
67
6. СОЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ
В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель: ознакомление студентов с сущностью и содержанием
социального обучения взрослых в системе неформального образования; с основными видами неформального образования взрослых.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: понятия «социально-образовательные потребности
взрослых», «виды неформального образования»; содержание социального обучения взрослых в условиях неформального образования для понимания специфики применяемых форм и методов социального обучения взрослых и для организации эффективной деятельности по удовлетворению их образовательных и социальнопедагогических потребностей;
- уметь: выявлять особенности образования взрослых в си-
стеме неформального образования; учитывать в своей профессиональной деятельности международный опыт неформального образования взрослых для оптимальной организации образовательной
и социально-педагогической деятельности.
Формируемые компетенции: способность к участию в обра-
зовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений о содержании социального обучения взрослых в системе неформального образования для повышения эффективности деятельности
бакалавра социальной работы в сфере социального обучения.
Теоретическая часть
В современных условиях непрерывное образование становит-
ся одним из векторов социально-экономического развития всех
развитых стран мира. В образовательной практике применяется
множество различных его организационных форм, издаются учеб-
68
но-методические материалы, обеспечивающие технологическое
исполнение учебного процесса.
Ценность социального обучения в системе неформального об-
разования взрослых обусловлена его ориентацией на широкое
применение в процессе обучения социотехник, включение взрослой личности в многочисленные социальные практики, позволяющие ей активно действовать в кризисных жизненных ситуациях,
ситуациях социальных изменений, когда ранее усвоившаяся система знаний уже не работает. Социальное обучение выводит на
новый уровень неформальное образование взрослых, обеспечивая
формирование их социальной компетентности, востребованной в
условиях дефицита социальных знаний, умений, навыков.
Основными целями социального обучения взрослых в системе
неформального образования являются поддержание на определенном уровне социальной компетентности взрослых людей, а также
оказание эффективной психолого-педагогической поддержки людям, оказавшимся в кризисной жизненной ситуации.
Реализация целей социального обучения взрослых в системе
неформального образования становится возможной благодаря тому, что в настоящее время данный вид обучения обладает собственной структурой, включающей все его компоненты – цели,
задачи, содержание, технологии.
К числу важных характеристик социального обучения взрослых в системе неформального образования относится постоянная
диагностика социально-образовательных потребностей взрослых
обучающихся, которые могут существенно различаться в зависимости от пола, уровня образования, материального положения семьи, занятости в профессиональной сфере и других факторов.
В системе неформального образования социальное обучение
взрослых предполагает реализацию следующих функций: когнитивной (усвоение, понимание и интерпретация содержания социальной
информации), практической (овладение социальными умениями и
навыками), социально-психологической (изменение потребностей,
мотивации, установок, социальных отношений, системы ценностей
взрослых обучаемых под влиянием социального обучения).
В качестве основной организационной формы социального
обучения взрослых в системе неформального образования выступают семинары-тренинги с применением интерактивных методов
69
обучения. Использование данной формы обучения позволяет обучающемуся проявлять социальную активность, освоить необходимый для преодоления кризисной жизненной ситуации уровень социальной компетентности для применения на практике.
Эффективность социального обучения взрослых в системе
неформального образования оценивается по следующим критериям: наличие обратной связи на всех этапах обучения; достижение
необходимого уровня социальной компетентности обучающихся;
стимулирование развития их образовательных потребностей; проектирование обучающимися на перспективу стратегий повышения
уровня своей социальной компетентности.
В частности, для оптимальной организации процесса социального обучения учреждениями неформального образования
важно понимать сущность и особенности социально-образовательных потребностей взрослых людей.
Под социально-образовательными потребностями взрослой
личности мы понимаем ее необходимость в приобретении навыков
адекватного поведения в различных социальных ситуациях, позитивного социального опыта общения и взаимодействия с другими
людьми, знаний о правильном воспитании и развитии детей, о сохранении и поддержании своего социального здоровья, об успешной личностной и профессиональной самореализации, о развитии
собственной личности.
К основным социально-образовательным потребностям взрослых людей можно отнести: потребности в знаниях, способствующих воспитанию и развитию детей, сохранению и поддержанию
своего социального здоровья, развитию собственной личности,
эффективному общению с другими людьми, в приобретении навыков адекватного поведения в различных социальных ситуациях,
успешной личностной и профессиональной самореализации.
Многообразие социально-образовательных потребностей
взрослых людей удовлетворяется не только средствами формального, но и различными институциональными формами неформального образования взрослых. К ним относятся: народные университеты, центры непрерывного образования и центры дополнительного профессионального образования, семейное образование,
лектории, различные курсы интенсивного обучения, дома культуры, клубы, музеи, библиотеки, общественные организации, и т. д.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]