Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
В настоящее время в России в качестве нормативно-правовой
основы стандартизации образования взрослых выступают Конституция РФ, ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»,
соответствующие стандарты РФ о Государственной системе стандартизации.
Наряду со стандартизацией образования взрослых, еще одним
требованием к содержанию образования является его системность,
которая определяется последовательностью ведущих принципов
современного производственного процесса; усложнением структуры формируемых навыков и умений; дифференциацией знаний и
умений посредством изучения трудовой деятельности и профессионально-квалификационных характеристик; учетом перспектив и
актуальности распространения конкретной профессии в разных
отраслях народного хозяйства; преемственностью в подготовке
рабочих и специалистов всех уровней квалификации.
Такой принцип обучения взрослых, как непрерывность, на
каждом этапе освоения образовательной программы достигается
разделением на периоды и последовательным прохождением обучающимися каждого периода разных видов, форм обучения, сочетанием индивидуальных предпочтений работника и производственной необходимости.
Взрослый, независимо от образовательных целей и выбранной
программы подготовки, проходит в процессе обучения ряд последовательных этапов, которые определяют в целом организацию
процесса обучения.
Организация процесса обучения взрослых представляет собой
систематизированный комплекс основных закономерностей обучения, в котором реализуется образовательная цель и происходит
взаимодействие участников процесса обучения, а также содержания, форм и методов, источников и средств обучения.
Согласно Змееву С.И., организация процесса обучения взрослых включает последовательную реализацию шести его основных
этапов: диагностики, планирования, создания условий для реализации процесса обучения, реализации обучения, оценивания и
коррекции (схема 1).
На характер и направленность процесса обучения взрослых
большое влияние оказывают факторы, определяющие саму специфику обучения взрослых.
41
Cхема 1. Организационно-деятельностная модель обучения
(по С.И. Змееву)
По мнению исследователя В. Эрлиха, к таким факторам можно отнести:
1. Переход с передачи знаний в содержании образования на
создание условий для овладения обучающимися способами самостоятельного взаимодействия в реальной ситуации.
2. Постепенное изменение позиции обучающего на пассивную
в процессе обучения, а позиции обучающегося – в позицию субъекта андрагогического процесса.
3. Моделирование ограниченности времени для освоения обу-
чающимися соответствующей роли при определении характера
познавательной деятельности.
4. Практико-ориентированная ориентация процесса обучения.
5. Направленность процесса обучения на удовлетворение по-
требностей обучающихся в формальном и неформальном общении.
Указанные факторы позволяют выделить критерии эффективности процесса обучения взрослых:
обеспечение условий для ценностного самоопределения и
согласования ценностей обучающих и обучающихся;
усвоение обучающимися ценностей развития и активности
как фактора их позитивной самореализации;
42
овладение навыками создания проектов и программ соб-
ственной профессиональной, образовательной деятельности, жизнедеятельности в целом;
обеспечение формирования у обучающихся уровня комму-
никативной культуры для гармоничного позитивного межличностного взаимодействия.
При организации процесса обучения взрослых андрагог опирается на основополагающие принципы (приоритетности самостоятельного обучения, совместной деятельности обучающегося,
обучаемого и учебной группы, использования опыта обучающегося в процессе обучения, индивидуализации и контекстности обучения, значимости результатов обучения, избирательности обучения, развития образовательных потребностей обучающихся, системности и осознанности обучения).
В зависимости от образовательных целей и потребностей обучающихся специалист по обучению взрослых широко использует
разнообразные виды (индивидуальное обучение, институциональное
обучение (организованное на базе учебного заведения, с опытными
педагогами и хорошими источниками обучения), групповое обучение
(организованное группой обучающихся по одной программе обучения), заочное и очно-заочное обучение), источники, средства и методы обучения, либо в их сочетании, либо самостоятельно.
Среди основных источников обучения: люди (педагоги, консультанты, непрофессиональные преподаватели, тренеры, специалисты); печатные издания (учебники, учебно-методические материалы, хрестоматии, конспекты лекций, научно-популярные и периодические издания, монографии, энциклопедии, справочники, и
т. д.); технические источники (аудио- и видео-кассеты, различные
компьютерные программы); специальные учебные и научнопопулярные теле-, радио- передачи и пр.
Воспитательную и развивающую роль в образовании взрослых выполняют методы обучения, под которыми понимаются способы организации деятельности обучающего и обучающегося по
усвоению и трансляции знаний, умений, навыков, качеств и системы ценностей.
По мнению Т.А. Васильковой, применительно к взрослым
обучающимся можно предложить следующую классификацию методов обучения: экспозиционные (когда содержание обучения ор-
43
ганизуется и представляется обучающемуся либо преподавателем,
лектором, либо учебником, фильмом и другими источниками);
управленческие (предполагают наличие лидеров, организующих и
направляющих учебный процесс); поисковые (предполагающие,
что содержание обучения не определяется полностью заранее,
а подразумевает постановку проблем и поиск их решений).
Процесс обучения взрослых, по мнению С.И. Змеева, состоит
из нескольких этапов: диагностики, планирования, создания условий для реализации процесса обучения, реализации обучения, оценивания и коррекции. На каждом из этапов достигаются определенные цели обучения, и используется набор конкретных методов
обучения взрослых.
В условиях современных социальных преобразований, особенно остро ощущается значимость разработки и реализации новых подходов к образованию, воспитанию и социальной поддержке личности.
Социальное обучение взрослых получило развитие в связи с
необходимостью переподготовки и обучения безработных, инвалидов, молодежи, уволенных в запас военнослужащих, бывших
заключенных, и других категорий населения. Важность социального обучения взрослых сегодня осознается широкими слоями
общественности, видными политиками, учеными, общественностью как фактор устойчивого развития социума.
Разработка проблемы социального обучения взрослых определяется особенностями развития отечественной системы социальной помощи и образования; базируется на интегративном социальном знании и опыте социальных практик из различных областей наук – теории социальной работы, социальной педагогики,
социальной психологии, андрагогики и др.
Отдельные вопросы социального образования и обучения личности затронуты в трудах отечественных исследователей, таких, как:
С.М. Соловьева, В.И. Герье, В.М. Сперанского, С.Г. Рункевича,
П. Георгиевского, А. Горовцева и др. (основы возникновения и развития культурных и духовных традиций вспомоществования нуждающимся людям); И.И. Бецкого, К.Д.Ушинского, В.П. Вахтерова,
Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Г. Бочаровой, В.И. Жукова, Б.С. Гершунского, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, и др. (проблемы образователь-
44
ной деятельности, ее влияния на жизнь социума в целом и жизнедеятельность отдельных личностей); В.И. Жукова, М.В. Фирсова,
Л.В. Бадя, Л.Г. Гусляковой, И.М. Лаврененко, П.Д. Павленка,
В.М. Сафроновой, В.С. Павлова, Е.И. Холостовой, и др. (проблемы
теории, истории социального образования); Г.Г. Витте, Н.А. Милютина, Н.А. Муравьевой, С.И. Григорьева, И.А. Зимней, В.И. Жукова,
В.А. Никитина, Н.Б. Шмелевой, Л.В. Топчего, и др. (исследование
различных аспектов подготовки специалистов социальной сферы);
В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Л.Я. Гусляковой, С.И. Григорьева,
Г.Н. Штиновой, Л.В. Мардахаева, Г.П. Медведевой, В.Н. Ярской и
др. (соотношение различных концепций социального образования).
Состояние научной разработанности проблемы показывает, что вопросы социального обучения взрослых в связи с кризисным развитием общества приобретают свою актуальность и подлежат дальнейшей
концептуальной и методологической разработке.
Под социальным обучением взрослых мы понимаем процесс организации усвоения взрослой личностью социальных знаний, умений, навыков и формирования социально полезных качеств, которые
помогают ей занять устойчивое положение в системе общественных
отношений и добиться поставленных жизненных целей.
Основным содержанием социального обучения взрослых является совокупность ресурсов (трудовых, финансовых, материально-технических, информационных, деятельностных, образователь-
ных и др.) для обеспечения благоприятных условий (физических,
социальных, культурных и др.) позитивного личностного самоопределения, саморазвития и достижения устойчивости в социуме.
Особенности социального обучения по сравнению с традиционными видами обучения взрослых:
социальная направленность обучения, предполагающая
развитие социально полезных качеств и характеристик обучающихся, востребованных в условиях социальных проблем и кризисных жизненных ситуаций;
дидактический характер социального обучения, проявляю-
щийся в построении его содержания на основе четкой пространственно-временной организации учебно-воспитательных действий
и направленности социального обучения на конкретные практические результаты совместной деятельности обучающихся, соотнесенные с их естественной жизнедеятельностью;
45
осуществление социального обучения в рамках специально
созданного микросоциума, отличающегося организационной самобытностью и максимальной приближенностью к социальнонормативному пространству региона проживания обучающихся;
многообразие объектов социального обучения, которыми
могут выступать любые категории взрослых (пожилые, безработные, молодежь, и т. д.);
разнообразие субъектов социального обучения, в качестве
которых может выступать любой человек, выполнение профессиональных функций которого связано с решением социальных проблем взрослых людей.
Объектами социального обучения являются специально организованные профессиональные действия обучающих (социальных
работников, тренеров, андрагогов, социальных педагогов, психологов), направленные на создание благоприятных условий в системе формального, неформального и информального образования
для обретения взрослой личностью социальных качеств субъектности, позволяющих ей успешно преодолевать кризисные жизненные ситуации и адаптироваться к любым социальным изменениям.
Также объектом социального обучения выступает сама взрослая
личность, с ее социально-психологическими характеристиками, на
которую направлено образовательное влияние, но которая еще не
достигла необходимого уровня социальной образованности, а также кризисная жизненная ситуация личности.
Субъектами социального обучения выступают: во-первых,
взрослый человек как личность воспринимающая и познающая, деятельная в контексте ее кризисной жизненной ситуации; во-вторых,
специалист, реализующий функции социального обучения взрослых;
в-третьих, социальные учреждения и организации, в рамках которых
осуществляется социально-обучающая деятельность.
Интересным представляется вопрос о координации действий
субъектов обучения. В современных условиях эту задачу выполняют различные учреждения в рамках уже существующих общественных и государственных структур (различные институты и
факультеты повышения квалификации и переподготовки, НКО,
ресурсные центры, службы занятости, центры психологопедагогической поддержки населения при управлениях труда и
социальной защиты, и т. д.).
46
К главным образовательным задачам процесса социального
обучения взрослых относят: организацию и проведение различных
мероприятий, направленных на формирование тех или иных социально полезных личностных качеств взрослых обучающихся.
Обычно подобные мероприятия представляют собой совокупность
самостоятельных методических форм и отражают представления
обучающих о тех предполагаемых эффектах обучения, которые
достигаются в результате воспитательных воздействий.
Эффективность мероприятий по социальному обучению
взрослых оценивается, исходя из того эффекта, который в широком смысле «дают» реализуемые технологии обучения. В узком
смысле эффективность социального обучения определяется тем,
насколько оно глубоко включается в реальную жизнь обучающихся, и насколько удается преодолеть различия в социальном поведении взрослого в ситуации обучения, и его реальной повседневной жизненной практикой.
Вопросы и задания
1. В западной практике образования взрослых широко ис-
пользуется ряд понятий, касающихся непрерывного образования:
– образование взрослых (adult education);
– перманентное образование (permanent education);
– продолжающееся образование (continuing education);
– образование длиною в жизнь (lifelong learning);
– возобновляющееся образование (recurrent education);
– дальнейшее обучение (further education);
– последипломное обучение (postgraduate education);
– компенсаторное обучение (remedial education).
Попытайтесь дать свое толкование каждому понятию. Проведите сравнительный анализ данных понятий. Приведите конкретные примеры реализации указанных типов образования взрослых в
отечественной и зарубежной практике.
2. Раскройте содержательные характеристики социального
обучения взрослых.
3. В чем принципиальное различие педагогической и андра-
гогической моделей обучения?
4. Назовите основные цели и операции на этапе планирования
обучения взрослых.
47
5. Охарактеризуйте виды, источники, средства и методы обу-
чения взрослых.
6. Какова основная цель социального обучения взрослых?
7. В чем суть создания развивающей социальной среды в
контексте социального обучения взрослых?
8. Какие из методов обучения, на ваш взгляд, наиболее эф-
фективны при обучении взрослых?
Тестовые задания
для формирования и контроля владения компетенциями
1. Что являлось главной целью российского образования до
1960-х годов:
а. подготовка молодого поколения к вступлению во «взрос-
лую» социально-производственную жизнь
б. подготовка молодого поколения к профессиональной дея-
тельности
в. подготовка молодого поколения к семейной жизни
2. Исключите из перечисленных ниже принципов те, которые
не имеют отношение к андрагогическим принципам обучения:
а. приоритет самостоятельного обучения
б. принцип совместной деятельности
в. принцип опоры на опыт обучающегося
г. принцип дополнительного обучения
д. системность обучения
е. контекстность обучения
ж. принцип актуализации результатов обучения
з. принцип элективности обучения
и. принцип устойчивости
к. принцип развития образовательных потребностей
л. принцип осознанности обучения
3. На какие виды по способу организации индивидуальной
работы обучающихся подразделяется образование?
а. очное
б. дистанционное
в. институциональное
г. индивидуальное (самостоятельное)
д. групповое
е. формальное
48
4. Социальное обучение это –….
а. процесс передачи знаний из поколения в поколение
б. влияние на человека с целью формирования личности, раз-
вития ее качеств в соответствии с требованиями жизни
в. формирование знаний, умений и навыков конструктивного
взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на достижение разнообразных, общественно
значимых целей
г. специально организованный процесс взращивания человека
планомерным созданием условий для целенаправленного, позитивного развития и духовно-ценностной ориентации в окружающей социальной среде
5. Какому виду обучения соответствует данное описание:
наличие опытных преподавателей, хороших источников обучения;
более глубокое постижение каких-то проблем, получение документов об образовании; наиболее пригодно для тех, кто не отличается
силой воли, особой увлеченностью науками?
а. групповой вид обучения
б. институциональный вид обучения
в. индивидуальный вид обучения
Рекомендуемая литература
Основная
1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2015. –
496 с.
2. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для
вузов. – М.: Флинта, 2013. – 157 с.
3. Самойлов В.Д. Андрогогические основы педагогики и
психологии в системе высшего образования России : учебник /
В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 295 с.
Дополнительная
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А. Социальная работа: учебное пособие. – М.: Дашков и
К, 2011. – 362 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология:
учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова ; под
общ. ред. М.В. Гамезо. – Изд. 2-е. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
49
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
учеб. пособие для вузов / Джуринский А.Н. – М.: Владос, 1999. – 200 с.
4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Andragogy: Foundations of Theory, Histo-
ry and Technology: монография. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
5. Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б., Вольфман М.В.,
Жундрикова С.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.:
Дашков и Ко, 2011. – 364 с.
6. Степанов В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2013. – 320 с.
7. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история,
теория, технология. – М.: ИТК «Дашков и К»о, 2011. – 264 с.
Методическая
1. Педагогика с методикой преподавания специальных дис-
циплин: учебное пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2017. – 378 с.
2. Шаповалов В. К. Консультирование по карьере: учебное
пособие / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. – Ставрополь: ГОУ
ВПО «СевКавГТУ», 2007. – 288 с.
Интернет-ресурсы
1. Американский совет по образованию в области социальной
работы (CSWE): www.cswe.org
2. Бесплатные онлайн-курсы от управления бизнесом до иностранных языков от ведущих мировых экспертов: www.alison.com/
3. Документы по образованию взрослых: http://www.znanie.org/
AEdocs/AEdocs.htm
4. Союз руководителей учреждений и подразделений допол-
нительного профессионального образования и работодателей:
www.dpo-edu.ru/
5. Союз социальных педагогов и социальных работников
России: ssopir.ru/
6. Международная федерация социальных работников:
www.ifsw.org
7. Федеральный портал «Российское образование»:
www.edu.ru/
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]