Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
Наличие взаимоисключающих интересов
учитывать существующие ограничения в учебной деятельности (социальные, временные, финансовые)
создавать условия для повышения мотивации
учащихся для продолжения обучения
Наличие стереотипных
представлений в отношении методов обучения
широко применять активные методы обучения
(деловые игры, моделирование, анализ практических ситуаций и др.)
обеспечить поощрение и закрепление достижений учащихся на основе обратной связи
в начале обучения проводить диагностику потребностей учащихся в обучении
в процессе повторения пройденного учебного
материала опираться на понимание учащихся, а
не на память
учитывать различия в используемых стилях
обучения
Краткосрочный период
обучения
учитывать краткосрочность периодов учебной
активности
организовывать сжатые по объему эффективные циклы обучения
Психологически дискомфортное восприятие роли
«ученика»
высокие требования к личности педагога
включаться в процесс обучения на позиции
партнера, помощника, формировать у учащихся
мотивацию к сотрудничеству
избегать отрицательных оценок знаний учащихся, оценок их успеваемости в целом
Хорошие навыки работы
с информацией; высокий
уровень самоконтроля
фиксировать ожидания и потребности учащихся, их возможности и ограничения
развивать у учащихся навыки обучения и самообучения
учитывать профессиональные и личностные
особенности учащихся
Высокие уровни критичности, закрытости, острое
переживание собственной
неудачи; трудности в
установлении и поддержании межличностных
контактов
стремиться создать комфортную атмосферу для
обучения
соблюдать приемы налаживания обратной связи
развивать у учащихся коммуникативные способности
31
Если традиционная педагогика акцентирует на ведущей роли пе-
Обучающий
Обучающийся
экспертиза в сфере технологии
обучения взрослых;
организация совместной с обу-
чающимися деятельности;
наставничество и консультиро-
вание обучающихся;
соавторство в индивидуальной
программе обучения;
создание благоприятных усло-
вий обучения;
источник знаний, умений, навы-
ков и качеств
участие в совместном с обуча-
ющим учебном процессе в позиции сотрудничества;
соавторство в индивидуальной
программе обучения;
реализация индивидуальной
программы обучения;
участие в создании благоприят-
ных условий обучения
дагога в процессе обучения, то андрагогика в своих положениях отводит основную роль ученику как субъекту обучения. Это вызывает
определенные изменения в традиционной схеме «обучающийобучаемый» и сводит все функции обучающего к наставничеству,
консультированию, поддержке, корректировке знаний обучаемого
(табл. 2).
Изменение позиции взрослого учащегося в процессе обучения
приводит также к смене приоритетности методов обучения. Так, в
теории обучения взрослых предусмотрено больше проведение практических занятий вместо лекционных, носящих экспериментальный
характер; дискуссий, деловых игр, case-study, решение конкретных
практических задач и проблем. Также, претерпевает изменения и сам
подход к получению теоретических знаний учащимися. Приоритетными становятся междисциплинарные дисциплины, например, этносоциология, социолингвистика, и др.
Таблица 2
Функции обучающего и обучающегося в андрагогике
Отдельный исследовательский интерес представляет вопрос
об оценке приобретаемых взрослым учащимся знаний и их дифференциации по степени значимости для учащегося.
Так, выделяют следующие виды знаний взрослого учащегося
и их качественные характеристики:
фундаментальные знания, определяющие на длительный
период мировоззрение учащегося;
32
прикладные знания, востребованные в настоящем и помо-
гающие выполнить определенные практические действия;
опережающие знания, которые закладываются с перспек-
тивой на будущее их применение, предшествующие возникающим
реальным жизненным ситуациям;
сопровождающие знания, возникающие извне, но парал-
лельно появлению тех образовательных потребностей, которые
обусловлены жизненными проблемами и ситуациями;
компенсирующие знания, воспроизводящие недостаточ-
ность информации, необходимой для продуктивного прохождения
данного периода жизни;
корректирующие знания, осуществляющие изменения в
личностных, поведенческих, коммуникативных и других структурах, не совпадающих с принятыми в обществе;
развивающие знания, являющиеся источником индивиду-
ально-личностного развития учащегося;
поддерживающие знания, служащие решению конкретных
проблем, успешному преодолению кризисных жизненных ситуаций;
дополняющие знания, необходимые для дополнения име-
ющихся знаний и определяемые постоянным развитием внешней
информационной ситуации.
Перечисленные виды знаний, которые взрослый человек черпает из различных источников информации и осваивает в определенных формах познавательной активности, дополняя их знаниями, усвоенными ранее, в совокупности составляют, по мнению
Г.С. Сухобской, феномен образованности взрослого человека.
Учитывая особенности взрослого как субъекта обучения, особенности процесса его учения, а также характеристики знаний,
составляющих уровень образованности взрослого человека, можно
выделить следующие предпосылки успешного обучения взрослых,
предложенные ученым К. Роджерсом:
1. Все люди обладают природной потенциальной возможно-
стью к учебе.
2. Значимость обучения определяется тем, что учащиеся осо-
знают актуальность предмета изучения.
3. Процесс обучения приводит к изменениям в самоорганиза-
ции и самовосприятии личности учащегося.
33
4. Обучение происходит в том случае, когда собственному
«Я» личности ничего не угрожает.
5. Наиболее значительная часть обучения происходит дей-
ствием.
6. Эффективности обучения в большей мере способствует от-
ветственное отношение учащихся к учебному процессу.
7. Самообучение вовлекает всю личность в процесс обучения.
8. Проявление самокритики и самооценки учащимся способ-
ствуют его независимости, творчеству и уверенности в себе.
9. Социально-полезное обучение – это такое обучение, при
котором сохраняется открытость опыту.
В современной андрагогике взрослые учащиеся разделяются
на несколько типов. В зависимости от того, каким формам обучения взрослый человек обычно отдает предпочтение, можно выделить разные категорий взрослых учащихся: те, кто любит выбирать индивидуальные маршруты; те, кто предпочитают учиться в
группе с коллегами; те, кто выбирает фронтальные образовательные формы обучения (например, лекции).
Подводя итог вышесказанному, можно заключить, что субъектность взрослого в процессе обучения проявляется в его сознательных, активных преобразовательных действиях, реализуемых
на основе нормативно-ценностного восприятия объекта (трудная
жизненная ситуация, социальная группа, социальный институт,
общество в целом), связанных с достижением удовлетворения своих образовательных потребностей и своей равноценности в социуме. Основными при изучении взрослого как субъекта обучения
являются понятия: «потребность», «мотив», «интерес», «деятельность», «социальная активность».
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте основные признаки субъектности взрос-
лой личности.
2. В чем основные отличия взрослого обучающегося от обу-
чающегося-ребенка?
3. Каковы особенности организации процесса обучения
взрослого человека?
4. Раскройте основные функции обучающего и обучающегося
в андрагогике.
34
5. В чем заключается социально-андрогогическая специфика
обучения взрослых людей?
6. Опираясь на знания пройденного материала, составьте
схему: «Позиции взрослого в образовательном процессе», определив в ней позиции взрослого человека как субъекта обучения, специалиста социальной работы, выполняющего функции андрагога,
других субъектов образования, показав возможные направления
взаимодействия всех участников образовательного процесса.
7. Раскройте понятие образованности взрослого человека.
8. Какие проблемы возникают у взрослых в процессе обучения?
Тестовые задания
для формирования и контроля владения компетенциями
1. Выберите из предлагаемого перечня основные особенности
обучения взрослого человека:
а. наличие осознанного внутреннего побуждения к учению
б. зависимость от результатов обучения
в. способности к творчеству, нововведениям
г. способности передавать знания другим учащимся
д. стремление использовать полученные знания на практике
е. самостоятельность
ж. сильное влияние полученной оценки на результаты успева-
емости
2. Определите главную трудность взрослого обучающегося?
а. тяжесть труда, выполняемого им на работе
б. степень доступности для него учебных заведений (террито-
риально, по срокам, формам обучения и т.п.)
в. большой объем обязанностей в семье, в быту
г. психологические трудности
д. недостаточность свободного времени для обучения
3. Впервые термин «андрагогика» был введен ученым…
а. М. Ш. Ноулзом
б. А. Каппом
в. С. Г. Вершловским
г. Н. И. Мицкевичем
д. С.И. Змеевым
4. Выберите из предлагаемого перечня функции обучающе-
гося в андрагогике:
а. участие в практических, семинарских занятиях
35
б. планирование учебной деятельности
в. участие в учебном процессе в позиции сотрудничества
г. соавторство в индивидуальной программе обучения
д. реализация индивидуальной программы обучения
е. участие в создании благоприятных условий обучения
ж. оценка достигнутых результатов в обучении
5. Какие признаки не характеризуют субъектность взрослого
человека в процессе обучения?
а. способность самостоятельно формировать информацион-
ный запрос
б. возможность выбора модели обучения
в. способность действовать вопреки стереотипам
г. способность не навязывать свою волю другим учащимся
д. осознанное принятие той или иной позиции в процессе
обучения
е. опора на способность к эмоционально-волевой, физиологи-
ческой, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования
ж. стремление и возможность привнести содержание своего
жизненного опыта в содержание обучения
з. стремление повысить свой профессиональный уровень
Рекомендуемая литература
Основная
1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования
взрослых: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2015. 496 с.
2. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для
вузов. – М.: Флинта, 2013. 157 с.
3. Самойлов В.Д. Андрогогические основы педагогики и
психологии в системе высшего образования России : учебник /
В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 295 с.
Дополнительная
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А. Социальная работа: учебное пособие. – М.: Дашков и
К, 2011. – 362 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология:
учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; под
36
общ. ред. М.В. Гамезо. – Изд. 2-е. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
учеб. пособие для вузов / Джуринский А.Н. – М.: Владос, 1999. – 200 с.
4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Andragogy: Foundations of Theory, Histo-
ry and Technology: монография. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
5. Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б., Вольфман М.В.,
Жундрикова С.В. Социальная педагогика: учебное пособие. – М.:
Дашков и Ко, 2011. – 364 с.
6. Степанов В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2013. – 320 с.
7. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история,
теория, технология. – М.: ИТК «Дашков и К»о, 2011. – 264 с.
Методическая
1. Педагогика с методикой преподавания специальных дис-
циплин: учебное пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2017. – 378 с.
2. Шаповалов В. К. Консультирование по карьере: учебное
пособие / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. – Ставрополь: ГОУ
ВПО «СевКавГТУ», 2007. – 288 с.
Интернет-ресурсы
1. Американский совет по образованию в области социальной
работы (CSWE): www.cswe.org
2. Бесплатные онлайн-курсы от управления бизнесом до иностранных языков от ведущих мировых экспертов: www.alison.com/
3. Документы по образованию взрослых: http://www.znanie.org/
AEdocs/AEdocs.htm
4. Союз руководителей учреждений и подразделений дополни-
тельного профессионального образования и работодателей: www.dpoedu.ru/
5. Союз социальных педагогов и социальных работников Рос-
сии: ssopir.ru/
37
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Цель: формирование системных представлений о понятиях
«социальное обучение взрослых»; предпосылках развития теории
и практики образования взрослых; моделях, принципах, видах, источниках, методах и средств обучения взрослых; содержании процесса социального обучения взрослых.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: содержание понятия «социальное обучение взрос-
лых»; концепции, сущность и предпосылки создания теории и
практики обучения взрослых; теоретико-методологические аспекты образования взрослых учащихся для эффективной организации
деятельности по удовлетворению их образовательных и социально-педагогических потребностей;
- уметь: определять проблемы и особенности организации
процесса социального обучения взрослых для оптимизации применения его средств и методов в системе профессионального и
дополнительного образования.
Формируемые компетенции: способность к участию в обра-
зовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений о содержании процесса социального обучения взрослых для повышения эффективности деятельности бакалавра социальной работы в
сфере социального обучения.
Теоретическая часть
В условиях интенсивного развития рынка образовательных
услуг, предлагаемых взрослым людям, выделилось и оформилось в
самостоятельную научно-практическую область новое направление педагогики – андрагогика.
38
Еще основатель педагогики Я.А. Коменский подчеркивал
необходимость продолжения обучения и во взрослом возрасте.
Процесс социализации личности, продолжающийся на протяжении
всей жизни, с одной стороны, а также происходящие в обществе
интенсивные социальные изменения, с другой, требуют от современного человека необходимости продолжать учиться и переучиваться всю жизнь, осваивая актуальные инновационные технологии, и обновляя свои знания.
Именно поэтому в конце XIX – начале ХХ вв. ученые и прак-
тики целенаправленно занялись разработкой основ самостоятельной науки об образовании взрослых, опираясь на накопленный
значительный теоретический и эмпирический материал.
Большой вклад в развитие идей образования взрослых внесли
следующие зарубежные и отечественные педагоги: Дж. Дьюи
(проблемы обучения, ориентированного на обучающегося и его
опыт); М.Ш. Ноулз (основные положения обучения взрослых);
К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Корф и др. (особенности обучения взрослых на примере воскресных школ); В.И. Чарнолусский
(структура внешкольного образования); Н.А. Рубакин (идея непрерывного образования); П.Ф. Каптерев (периодизация развития образования взрослых); Д.И. Писарев (проблемы демократизации
образования, педагогическое общение, необходимость общего образования и самообразования взрослого человека), и др.
В настоящее время идея образования взрослых все чаще становится предметом обсуждения ученых и практиков на международных симпозиумах, семинарах, конференциях. В нашей стране
масштабное обсуждение теоретико-методологических аспектов
проблемы образования взрослого населения состоялось в мае 2004
года. В этот период в Москве была проведена международная
конференция «Образование взрослых для новой России», инициаторами проведения которой выступили общество «Знание» России, Сибирская и Псковская ассоциации образования взрослых,
региональные образовательные организации и объединения. Целью конференции было привлечение общественного внимания к
проблеме образования взрослых в России как непременной и важной составляющей непрерывного образования. Итогом проведения
конференции стало подписание ее участниками – представителями
законодательных собраний, органов исполнительной власти и
местного самоуправления, учреждений образования, науки и куль-
39
туры, общественных и международных объединений (всего 110
организаций) из 50 регионов России и государств СНГ и Европы
Декларации (Приложение).
Выступая с призывом обратить внимание на ускорение процессов институционализации образования взрослых, участники
конференции акцентировали на росте общественных потребностей
в обновлении информации, в переподготовке и получении новых
навыков, являющихся важными социальными потребностями современного образованного человека.
Также данная Декларация обращает внимание на необходимость изменения содержания обучения взрослой личности в сторону усиления его социальной направленности, образования слабо
защищенных социальных и возрастных категорий населения, что
предполагает смену традиционных образовательных парадигм и
обновление содержания моделей обучения взрослых.
Сравнение андрагогической, организационно-деятельностной
и педагогической моделей обучения позволяет сформулировать
следующие их основные положения.
Андрагогическая модель обучения применима в процессе
обучения взрослых, ведущую роль в котором играет сам обучающийся, где обучение строится на основе сотрудничества, взаимного уважения, признания права обучающегося на свободный выбор
методов и форм обучения, педагог совместно с обучающимся организует его процесс обучения на всех этапах.
Организационно-деятельностная модель обучения взрослых
рассматривается как систематизированный комплекс основных
закономерностей обучения, осуществляемых в соответствии с основными этапами – диагностикой, планированием, созданием
условий для реализации процесса обучения, реализацией обучения, оцениванием и коррекцией.
В отличие от двух указанных моделей, педагогическая модель
обучения акцентирует на определяющей роли обучающего в образовательном процессе, на признании его авторитета для обучающегося, руководящей роли педагога в организации процесса обучения в соответствии с возрастными закономерностями и особенностями развития учащихся.
Одним из главных требований к процессу обучения взрослых
является его вариативность и разноплановость, чему содействует
стандартизация образования.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]