Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
5. ОСНОВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Цель: формирование целостного представления о понятиях
«формы обучения взрослых», «методы социального обучения»,
«технология социального обучения взрослых»; об особенностях
типов, форм, и технологий образования взрослых; проблемах
внедрения инновационных технологий обучения взрослых.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: содержание понятий «формы обучения взрослых»,
«методы социального обучения», «технология социального обучения взрослых»; технологическую специфику организации процесса социального обучения взрослых для обеспечения дифференцированного подхода к выбору методов и технологий социального
обучения взрослых в системе профессионального и дополнительного образования;
- уметь: применять в своей профессиональной деятельности
различные формы и типы, инновационные технологии социального обучения взрослых для организации эффективной деятельности
по удовлетворению их образовательных и социальнопедагогических потребностей с целью повышения уровня социальной адаптации и реабилитации взрослых.
Формируемые компетенции: способность к участию в образовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений об основных организационных формах обучения и технологии социального обучения взрослых для повышения эффективности деятельности бакалавра социальной работы в сфере социального обучения.
51
Теоретическая часть
Активно развивающееся в последнее время «технологическое»
направление дидактики акцентирует на прогнозирование результатов,
управление и воспроизведение учебно-воспитательного процесса. На
современном этапе развития теории и практики обучения взрослых эта
проблема решается посредством определения и уточнения целей обучения, их измеримости. В этой связи большое значение приобретает
изучение содержания и результативности разнообразных форм и технологий образования взрослых.
Классификация форм образования взрослых строится с учетом потребностей и возможностей взрослой личности, направленности обучения, социальных, профессиональных, бытовых, пространственно-временных факторов. Как правило, выделяют открытое и закрытое, очное и заочное, семейное, самообразование,
экстернат и другие формы образования взрослых.
В отличие от форм образования взрослых вообще, специфичность форм социального обучения взрослых определяется уровнем
социальной образованности и социальными связями личности,
возможностями развивающей социальной среды, а также целями
адаптации.
В соответствии с этим, социальные педагоги склонны выделять следующие формы социального обучения взрослых:
1. Вовлечение обучающихся в активные виды социально зна-
чимой деятельности и отношений предполагает, что взрослые обучающиеся, так же, как дети и подростки, могут привлекаться к
участию в организации и проведении различного вида общественных (добровольческих, волонтерских, патриотических, и т.д.) акций, мероприятий, проводимых на уровне города, района, региона
(например, участие в спортивных мероприятиях, в социальных
акциях по оказанию помощи слабозащищенным категориям населения и т.п.). Целью такой деятельности является приобретение
обучающимися социального опыта совместной деятельности и
общения, обеспечение социальной солидарности, сплоченности
людей, и, в целом, достижение интеграции в обществе. Такая форма социального обучения взрослых может осуществляться посредством применения методов: поручение, просьба, совет, побуждение, доверительное взаимодействие и общение, согласование, посредничество, партнерство, взаимное информирование, социальная реклама, группы взаимопомощи.
52
2. Обеспечение взаимодействия обучающихся с социальными
институтами или отдельными индивидами. Такая форма социального обучения понимается в социальной педагогике как механизм
изучения и реализации педагогического потенциала социума. Взаимодействие в социальном обучении выступает ключевым понятием, предполагающим взаимосвязь между обществом и личностью, нуждающейся в помощи других, между специалистом и обществом, педагогический потенциал которого имеет большое значение для решения проблем обучения личности. При этом каждый
субъект социального обучения в процессе взаимодействия осознает свой личный вклад в общий результат социального обучения,
корректирует стратегию своего поведения и определяет пути повышения эффективности социального обучения. Специалист (социальный работник, социальный педагог, андрагог) выступает
здесь в роли обучающего или посредника, устанавливая взаимодействие как с самой личностью, так и с социальной средой, ее
педагогическим потенциалом, воспроизводимым в ходе такого
взаимодействия.
3. Активная деятельность в социальных электронных сетях
как форма социального обучения предполагает самостоятельный
поиск и налаживание виртуальных знакомств обучающимися посредством использования различных источников информации. В
процессе работы в социальных электронных сетях в целях социального обучения обучающийся стихийно изучает и усваивает социальный опыт других людей, который носит субъективный характер. Поэтому и результат социального обучения может быть
самым неожиданным, как позитивным, так и негативным, порой
неосознаваемым. При реализации такой формы социального обучения необходимо определенное сопровождение этого процесса со
стороны обучающего.
4. Самостоятельное усвоение социальных знаний и информа-
ции предполагает осуществление непосредственного, целенаправленного или стихийного, долговременного или кратковременного,
индивидуального или группового усвоения социального опыта,
необходимого для преодоления кризисных жизненных ситуаций
личности. Используемые при такой форме социального обучения
методы – самообразование, самообучение и реализация усвоенного социального опыта в собственной личной или профессиональной жизнедеятельности.
53
5. Семейное чтение классической педагогической литературы
наиболее характерно для населения сельской местности и районов
со слабо развитым информационным потенциалом общества. Состоит в организации семейных чтений и обсуждений произведений
земляков-писателей, их работ, представляющих значительный образовательный и культурный потенциал, и формирующих необходимые для успешной адаптации личности социальные знания,
навыки и умения жизнедеятельности.
6. Вовлечение обучающихся в коллективные, массовые мероприятия предполагает участие, состоящее в организации и проведении конференций, спортивных состязаний, кружков творчества,
митингов, выставок, музыкальных фестивалей и конкурсов, презентаций и тематических выступлений, и др. В ходе такого социального обучения обучающимся целенаправленно приобретаются
тематические знания, навыки и умения в конкретной сфере жизнедеятельности, важной для адаптации личности.
7. Участие в проектировании содержания социального обучения основано на приобщении к активному виду социальной деятельности – проектированию. Проектирование предполагает подготовку образовательных проектов и активную их реализацию на
практике Проектирование выступает наиболее эффективной формой социального обучения, которая способствует освоению и преобразованию социального опыта и требует высокого уровня подготовленности обучающихся.
8. Изучение социальной рекламы и анализ ее восприятия происходит с целью обобщения разнообразных видов рекламы и выявления в ней педагогического потенциала. Это пока еще слабо
изученная форма социального обучения, и ее значение в нем неоценимо из-за ее разнообразия, инновационности содержания и
способа подачи информации, независимо от того, реклама ли это
официальных СМИ, или уличная реклама (в общественных местах,
на проспектах и улицах города, села).
Выделенные формы социального обучения взрослых могут
применяться как в их сочетании, так и самостоятельно, в зависимости от возраста обучающихся (молодежь, люди среднего возраста, пожилые), и специфики их образовательных потребностей.
Соответственно, в зависимости от используемой формы социального обучения, будет подбираться определенный набор методов.
54
Социальная педагогика, наряду с традиционными методами обучения, предоставляет нам широкое разнообразие методов социального обучения, основной особенностью которых является многофунк-
циональность способов их взаимодействия с обществом.
Так, к группе методов социального обучения относятся:
1) Методы анализа уровня информационного потенциала обще-
ства, предполагающие сбор данных об информационных ресурсах
общества, о содержании общественной деятельности и отношений, о
социальных институтах. Такие методы включают: метод включенного наблюдения и метод информационной достаточности.
2) Методы воспроизведения информационного потенциала
общества предполагают его реализацию в общественной деятельности и отношениях, в социальных институтах. Их назначение состоит в преобразовании информационного потенциала общества в
новые знания, умения и навыки адаптации личности с использованием форм социального обучения. К таким методам можно отнести: методы взаимодействия, методы упражнения, методы повторения, методы заинтересованности, методы наглядности, методы
привлекательности и методы активного включения.
3) Методы развития информационного потенциала общества
рассматриваются как способы его восстановления в деятельности
общества и социальных отношениях, в социальных институтах,
влияющих на адаптацию личности. Они необходимы для восполнения, стимулирования информационного потенциала общества,
предполагают развитие новых способностей, а также усвоение новых знаний, навыков и умений у обучающихся. К таким методам
относятся: методы приращения, методы инновационности, методы
технологизации, методы дополнения и методы поиска.
Также к группе методов социального обучения модно отнести: методы демонстрации, упражнений совместных действий, повторного погружения в социум, в деятельность, в значимые отношения и др.
Таким образом, существующие формы социального обучения
взрослых предполагают направленность на развитие, прежде всего, их социальных качеств, социальных знаний, умений и навыков,
служат формированию устойчивых социальных связей и отношений обучающихся с другими людьми, социальными институтами и
общественностью. Многообразие форм социального обучения
55
взрослых определяет и множественность их методов, роль которых состоит в изучении, реализации и развитии информационного
потенциала общества как важного способа осуществления целей
социального обучения.
Технологии обучения взрослых – это научно обоснованная
система форм, методов и средств, направленных на реализацию
содержания обучения и достижение конкретной цели, с учетом
возможностей взрослых в организации самообучения.
Технология обучения взрослых имеет свою специфику, проявляющуюся в ее структуре и отличающую ее от других педагогических технологий. В современной педагогике и теории обучения
взрослых происходит смена образовательных парадигм в определении технологии обучения, наблюдается технологизация процесса обучения. Важной особенностью технологии обучения взрослых является ее направленность на достижение оптимального результата обучения, при котором взрослый человек ответственно
подходит к решению возникающих проблем, используя информационный потенциал общества.
В условиях организации обучения взрослых гибкое адаптивное пространство для реализации целей и форм образования в особых условиях создают следующие образовательные технологии:
дистанционное обучение, модульное обучение, самообучение,
технология обучения «Учебное предприятие», адаптивные технологии, проективное обучение.
Рассмотрим особенности данных технологий более подробно.
1. Технология дистанционного обучения.
Под дистанционным обучением взрослых понимается организация устойчивого коммуникативного взаимодействия обучающего и обучающегося с использованием технических средств связи,
в результате чего создается динамичная информационно-образовательная среда, происходит сокращение затрат на одного обучающегося при сохранении качества обучения.
В содержание дистанционного обучения могут входить следующие формы: адаптационная (включает применение индивидуализированных курсов-модулей; системы стимулирующих вопросов в учебно-методических пособиях; взаимосвязи тематики письменных упражнений с практической работой; групп взаимопомощи); заочная (предполагает использование учебных пособий,
56
аудио- и видеокассет, домашних заданий); очная (предполагает
тьюториал, выездные школы, проведение письменных экзаменов); дистанционная (отличается высокой универсальностью
учебных курсов, системой регламентации обучения, взаимодействием с тьютором); инновационная (включает компьютерную
поддержку содержания и реализации курсов обучения, использование учебных программ, CD-ROM, мультимедиа, интерактивных
программ, систем связи и др.); интенсивная (включает деловые
игры, тренинги, самообучение, групповые дискуссии).
Главными достоинствами дистанционного обучения являются
мобильность информации и процесса обучения, максимальная
приближенность к запросам обучающегося. Основой дистанционного обучения выступают самостоятельные занятия обучающихся
по специально разработанным учебным пособиям.
Отличительными признаками технологии дистанционного
обучения взрослых являются: доступность (предоставление обучающемуся возможности учиться с любым уровнем образования
без отрыва от трудовой и учебной деятельности, семьи, а также
свободного выбора профессии), индивидуализация (каждый обучающий обладает возможностью к использованию своего стиля
обучения и избеганию «усредненного подхода») и модульность (из
всего комплекса независимых курсов-модулей готовится учебная
программа в соответствии с индивидуальными или групповыми
потребностями обучающихся).
2. Модульная технология обучения.
Суть технологии модульного обучения – предоставление возможности каждому желающему получить необходимую для него
подготовку в виде учебного курса, составленного из модулей. Такая модульная технология позволяет обучающемуся подобрать для
себя нужный учебный материал, темп и форму его изучения
(групповую или индивидуальную), подобрать более удобную
форму контроля качества усвоения материала.
К основным признакам технологии модульного обучения относятся:
– разделение специальностей/профессий на самостоятельные
модули;
– исключение учебной информации, не имеющей особого значения для конкретного вида работы;
57
– предоставление каждому обучающемуся индивидуального
набора модулей;
– обеспечение максимальной индивидуализации продвижения
в обучении;
– обеспечение интенсивности и гибкости обучения;
– совмещение индивидуального и группового обучения.
Эффективность применения технологии модульного обучения
обеспечивается за счет: модульного структурирования содержания
учебных программ; оптимальности объема и содержания модуля;
подконтрольности усвоения материала; вариативности чередования модулей; тщательности планирования практики на рабочем
месте; применения самообучающих материалов, реализующих индивидуальные учебные планы.
3. Технология самообучения.
Суть данной технологии – в организации процесса самопознания обучающегося, оказании ему содействия в самостоятельном
духовном, интеллектуальном поиске, проявлении активности и
творчества.
Среди особенностей технологии самообучения можно выделить следующие:
развитие у обучающегося умения самостоятельно работать
с информацией;
активная деятельность обучающихся при поддержке обуча-
ющих, нацеленная на запланированный дидактический результат;
в основе самообучения – деятельностный подход;
индивидуальный выбор обучающимся содержания, форм,
методов и средств обучения;
наличие у обучающегося высокой мотивации, стремления к
самоопределению, самопроектированию, самоанализу, самокоррекции, самоконтролю, саморегуляции, самосовершенствованию;
самообучение воздействует на внутренний духовный мир
обучающегося и строится с учетом множества психологопедагогических факторов: стремления к самореализации, ценностных ориентаций, интеллектуального потенциала, навыков самоконтроля, работоспособности, мотивации к самообучению, индивидуальных способностей, развитого самосознания, личностной
самооценки, стимулирования учебной деятельности и др.
58
Эффективность самообучения во многом обусловлены: отношением к нему обучающегося, его мотивацией к обучению, оценкой социальной значимости приобретаемой профессии, потребностью в продуктивной деятельности, интересом к инновационным
технологиям обучения.
Следует отметить, что взрослые старше 40 лет отрицательно
относятся к самообучению, так как утратили учебные навыки или
просто не верят в свои силы.
К наиболее распространенным за рубежом формам самообучения взрослых относятся группы взаимопомощи, которые представляют собой неформальные объединения обучающихся. Цель
групп взаимопомощи – установление внеучебных связей между
членами группы (обучающимися). Обучающий может помочь в
организации такой группы, но сами участники решают, работать
ли им в группе, или отказаться. Эффективность групп взаимопомощи обеспечивается согласованием и принятием правил деятельности, проявлением заинтересованности в ней.
4. Технология обучения «Учебное предприятие».
В современной андрагогике модель обучения взрослых на рабочем месте получила название «Учебное предприятие». Она представляет собой инновационный тип учебного центра, в котором представлено реальное предприятие со всеми его отделами, определены
функции и система взаимодействия с внешними организациями.
Предназначение такого учебного центра – подготовка руководителей
предприятий, ревизоров, аудиторов, экономистов и т. д.
Среди особенностей технологии «Учебное предприятие»
можно выделить следующие:
предоставление возможности обучающимся сформировать
собственный вариант учебного курса, с учетом своего опыта, базовых знаний и пожеланий;
деятельность предприятия основана на требованиях,
предъявляемых к обучающимся (сотрудникам): высокий уровень
компетентности, наличие навыков индивидуальной и командной
работы, навыки владения компьютером, умения думать и принимать решения, навыки выполнения нескольких заданий;
задачи обучения на предприятии состоят в формировании
представлений о взаимосвязях во внешней и внутренней средах
предприятия, о сущности технологий и работы с компьютерными
59
сетями, навыков взаимодействия с другими сотрудниками, развития собственных способностей;
ориентация деятельности предприятия на обучение на пер-
спективу, применение современных офисных технологий;
направленность деятельности предприятия на удовлетво-
рение потребностей клиентов, в связи с чем от обучающихся (сотрудников) ожидают ответственное и активное участие в работе
предприятия;
деятельность предприятия осуществляется в форме акцио-
нерного общества с учетом налогового законодательства;
управление предприятием осуществляется через проведе-
ние собраний и совещаний; деятельность документируется;
ориентация деятельности предприятия на постоянное по-
вышение компетентности обучающихся (сотрудников), в том числе через общение;
процесс обучения на предприятии включает основной и
дополнительный курсы.
В отличие от традиционного обучения, обучение на предприятии предполагает изначальное решение ситуации, проблемы
(например, разработать и отправить деловое предложение). Учебные задания имеют дидактические цели. Помощь со стороны обучающего оказывается только в техническом плане. В данном виде
обучения нет заранее заданных решений, оно строится с учетом
того, что обучающиеся изначально имеют определенный объем
знаний, и должны обмениваться ими с другими.
5. Адаптивные системы образования взрослых.
В последнее время в современной теории и практике обучения
взрослых широкое распространение получили термины «адаптивная школа» и «адаптивное образование».
Стратегия функционирования адаптивной школы взрослых
включает две составляющие: адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся и гибкое реагирование на социокультурные
изменения окружающей среды. Такая организация процесса обучения способствует быстрой адаптации обучающихся к условиям
меняющейся жизни.
Основной задачей технологии адаптивного обучения является
формирование профессионально-личностной культуры обучающегося, и обеспечение условий для эффективного выбора и освоения
образовательной программы.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]