Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
умений, навыков, позволяющих ей активно участвовать в социальных
отношениях и воздействовать на происходящие в социуме процессы,
в том числе на процесс собственного социального образования.
В настоящее время в России функции социального обучения социально незащищенных слоев населения выполняют разные структуры – государственные учреждения, некоммерческие организации и
негосударственные образовательные учреждения, каждая из которых
имеет свою направленность и реализует свои образовательные механизмы. Данные структуры не только создают социально-педагогические условия для обеспечения доступности различным категориям социально незащищенных лиц дополнительного образования, но и
реализуют программы по развитию социальной компетентности и
социально значимых личностных качеств.
Рассмотрим особенности реализации технологии социального
обучения применительно к таким группам населения, как безработные, инвалиды, молодежь, пожилые люди, семьи.
В системе образования социально незащищенных групп
взрослого населения большое распространение получает профессиональная подготовка и переподготовка безработных граждан –
людей с инвалидностью, безработных, военнослужащих, уволенных с военной службы, выпускников общеобразовательных учреждений, граждан, впервые ищущих работу, и др.
Субъектом обучения выступает система служб занятости и
иные образовательные учреждения (профессионального и дополнительного образования).
Основной целью профессионального образования безработных взрослых является повышение их конкурентоспособности и
востребованности на современном рынке труда.
В процессе социального обучения безработных могут быть
разработаны и использованы образовательные программы блочномодульного типа, в которые могут быть включены (по выбору)
следующие вопросы: проблемы и стереотипы индивидуальной позиции на рынке труда, формирование профессиональной «Яконцепции», изменение отношений с окружающими людьми, миром в целом, формирование активной социальной позиции в поиске работы, тренинговое обучение в индивидуальной и групповой
формах по развитию социальных навыков трудоустройства, обновление прикладных умений и навыков, формирование коммуни-
81
кативных навыков, информационной культуры, нормативноправовая документация в сфере трудового права, развитие креативных способностей, формирование навыков поддержания и сохранения собственного здоровья, и др. Последовательность освоения выделенных вопросов и их объединение в содержательные
блоки, объем блоков могут быть различными.
Главными критериями эффективности профессиональной
подготовки безработных являются: наличие факта трудоустройства, адаптированность работника на новом рабочем месте, а также его социальная и профессиональная мобильность.
Особой категорией населения, которая нуждается в социальном обучении, являются люди с инвалидностью.
Современная практика социальной защиты и образования инвалидов в России имеет множество примеров успешной реализации различных мер их социальной поддержки (программы социальной реабилитации и интеграции, различные виды терапии, реализация Канадско-Российской программы по инвалидности в России, программы «Доступная среда на 2016-2020 гг.», и т. д.) и видов образования (коррекционное, инклюзивное, специальное, интегративное и т. д.). Однако данные меры образования и социальной защиты чаще всего носят несистематизированный, разрозненный характер, а образование рассматривается как часть процесса
их социальной реабилитации.
В отечественной практике в отношении детей-инвалидов и
взрослых людей с инвалидностью принят ряд законодательных
актов, в которых содержатся положения, касающиеся реализации
права данной категории социально незащищенного населения на
образование. В частности, это Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273, Федеральный
закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
от 24.11.1995 № 181, Федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124, «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 № 223, Приказ Минобрнауки России от 30 декабря 2010 г. № 2211 «О базовых
образовательных учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья», и др. Также в нашей
стране действует приоритетный национальный проект «Образова-
82
ние», предусматривающий комплекс мер по развитию дистанционного образования детей-инвалидов и государственная программа «Доступная среда на 2011–2020 гг.».
Указанными законодательными актами закреплено понимание
социальной модели инвалидности как социальной недостаточности,
которая возникает по причине нарушения здоровья и сопряжена со
стойким расстройством функций организма, обусловившим ограничение жизнедеятельности и вызывающее необходимость социальной
защиты. Отсюда понимание особенностей обучения инвалидов в контексте непрерывного образования базируется на интерпретации инвалидности как ограничения жизнедеятельности личности.
Социальное образование людей с инвалидностью выводит на
новый уровень традиционное представление о формах и способах
обучения данной категории людей; предполагает активизацию ресурсов, как самого инвалида, так и общества, учитывает особенности его
трудной жизненной ситуации, способствует его включению в социальную среду на принципах самореализации и самоорганизации. Отсюда социальное обучение людей с инвалидностью направлено на
формирование знаний личности о сохранных и потенциальных возможностях своей независимой жизнедеятельности в социуме и способах их реализации; умений преодолевать социальные барьеры, вызванные инвалидностью; и навыков, направленных на интеграцию в
общество на основе ценностей независимой жизни (схема 2).
Схема 2. Содержание социального обучения людей
с инвалидностью
83
Процесс социального обучения взрослых инвалидов направлен на осуществление следующих функций: гуманистической
(предполагающей признание права человека с инвалидностью на
полноценную достойную жизнедеятельность, свободный выбор и
справедливое равенство); эмансипационной (состоящей в необходимости постоянного самосовершенствования личности человека с
инвалидностью, позволяющего ему успешно преодолевать индивидуальные барьеры и ограничения); адаптивной (предполагающей развитие способностей взрослого инвалида к освоению профессиональных и социальных ролей, адаптацию к изменяющимся
социально-экономическим условиям жизни); интегративной
(направленной на формирование знаний, качеств, социокультурного опыта, необходимых для устойчивых отношений в различных
сферах общества).
Условиями осуществления социального обучения людей с инвалидностью является участие в данном процессе поддерживающих субъектов – семьи, государственных, муниципальных и общественных организаций, СМИ, органов власти, сбалансированность
действий которых обеспечивает реализацию интегративной функции и принципов социального образования; а его результатом выступает социальная образованность, которая выражается в уровне
сформированности субъектных личностных качеств людей с инвалидностью.
Социальная образованность людей с инвалидностью оценивается условно на трех уровнях проявления – высоком, среднем и низком,
и отражает степень сформированности и устойчивости у людей с инвалидностью субъектных личностных качеств, группируемых по аксиологическому, когнитивному, морально-психологическому и праксиологическому показателям (схема 3).
Каждый из выделенных показателей позволяет оценить соответствующую сторону социальной образованности человека с инвалидностью: аксиологические раскрывают нормативноценностную компоненту личности; когнитивные – характеризуют
социальные знания личности; морально-психологические – отражают морально-психологические свойства личности; праксиологические – навыки и способности в процессе осуществления коммуникации и взаимодействия.
84
Схема 3. Социальная образованность как результат социального
образования людей с инвалидностью
Взаимосвязь факторов, условий и показателей социального
образования воспроизводит его потенциальный ресурс, мобилизующийся в условиях дезинтеграции и в ситуациях риска, в которых
оказывается человек с ограниченными физическими и психическими возможностями.
Среди социально незащищенных групп населения отдельно следует остановиться на изучении социально-образовательных потребностей молодежи. Важность развития субъектности молодой личности, проявляющейся в ее социальной активности, самостоятельности,
стрессоустойчивости и способности успешно адаптироваться к любым социальным изменениям, подчеркивается в современной образовательной практике многими исследователями.
Исследователи Ю.А. Лунев и А.С. Чернышев считают, что социальное обучение по своему предмету и методам можно рассматривать как один из видов социально-психологической помощи,
«помогающий» молодому человеку стать социально зрелой личностью, способной успешно жить в социуме.
Целью социального обучения молодых людей является создание благоприятных условий для обретения ими качеств субъектности, позитивного личностного самоопределения.
85
В содержание социального обучения молодежи входят следующие знания, умения, навыки:
умения усваивать и осмысливать жизненные ценности;
умения достигать конкретных практических результатов;
умения разделять цели по отношению к результатам и
промежуточные цели по отношению к средствам;
навыки осознания и соотнесения своих желаний, возмож-
ностей с требованиями общества;
знания природы социальных отношений и поведения;
поведенческие навыки в интеллектуальной, профессио-
нальной, досуговой, семейной и гендерной сферах общения.
Эффективность социального обучения молодежи оценивается,
исходя из ряда факторов:
обязательное вовлечение в процесс обучения самих моло-
дых людей, их активные, преобразующие действия, осуществление
обмена живым социальным опытом, эмоциональной поддержки и
мотивации друг с друга (например, создание групп самопомощи
для лиц, переживших насилие, или злоупотреблявших алкоголем,
наркотиками, и т. д., программа наставничества «Старший брат,
старшая сестра» для детей из социально незащищенных семей,
детей-сирот, и т. д.);
«погружение» в реальную жизнь молодежи, создание мак-
симально приближенных к их повседневной жизнедеятельности
условий среды для общения, творчества, совместной деятельности;
развитие дополнительных образовательных учреждений
(например, центров социального обучения, на базе которых могут
формироваться временные молодежные коллективы).
единое методологическое основание совместной деятель-
ности специалистов (педагогов, психологов, социальных работников, андрагогов);
создание развивающей социальной среды, под которой по-
нимается сообщество, имеющее свою специфику и обладающее
более высокими по содержанию и интенсивности параметрами
совместной деятельности и взаимодействия молодых людей, благоприятной для них атмосферой сотрудничества и созидания.
Особое положение в структуре социально незащищенных
групп взрослого населения занимают люди пожилого возраста, для
которых процесс образования «отягощен» рядом факторов временного и физиологического характера.
86
Во-первых, проблемой обучения пожилых людей может стать
возраст обучаемых, в силу которого по физиологическим параметрам (снижение скорости усвоения материала, концентрации внимания, особенности восприятия, снижение остроты зрения, слуха,
и др.) процесс усвоения нового учебного материала и обновления
навыков может быть затруднен, или ограничен.
Во-вторых, в силу постоянного обновления знаний и информации, динамики рынка труда, изменений в структуре социальноэкономических отношений, знании, умения и навыки, которые люди
пожилого возраста приобретали во времена своей юности, могут
утратить свою актуальность, и быть невостребованными сегодня.
В настоящее время система образования пожилых людей, складывающаяся на границе двух областей знания – андрагогики и геронтологии – проходит этап становления, а повышение уровня образованности пожилых людей имеет особый социальный эффект.
Суть этого эффекта заключается в том, что социально компетентный пожилой человек, обретая новые социальные знания, способен стать менее зависимым от медицинской помощи и услуг,
быть более социально активным, духовно обогатить своих преемников, укрепить связи между поколениями.
Экспертами ЮНЕСКО отмечается, что в сфере образования
пожилых людей приоритетными являются четыре направления:
образование для пожилых, образование силами самих пожилых,
подготовка специалистов для работы с пожилыми, просвещение
населения по проблемам старости и старения.
Исследователи указывают на знания и навыки, которые являются востребованными для людей пожилого возраста. К ним относятся:
– знания и навыки в сфере медицины и превентивного здравоохранения;
– знания и навыки в сфере общего образования (в частности,
в области этики и культуры общения);
– знания и навыки в сфере профессионального образования
для тех пожилых людей, которые продолжают работать на производстве;
– знания и навыки в сфере технологических новаций.
Основными направлениями образования пожилых людей,
определяющих их специфику и отличие от образования других
категорий взрослых обучающихся, являются следующие:
87
1. Формирование рационального образа жизни, включающего
высокий уровень социальной активности, трудоспособности и
здоровья пожилого человека. Данное направление может быть реализовано через разработку комплексных программ предпенсионной подготовки населения, опирающихся на профессиональный
опыт, образовательный уровень, состояние здоровья, потребности
в изменении образа жизни пожилых людей и учитывающих социокультурные условия.
2. Эффективная реализация воспитательных функций людьми
пожилого возраста с целью обеспечения укрепления межпоколенческих связей и трансляции духовного наследия потомкам.
3. Повышение уровня психолого-педагогической подготовки
пожилых участников боевых действий.
4. Рост возможной трудовой активности пожилых людей в
определенном виде трудовой деятельности (производственной,
обслуживающей).
5. Повышение шансов трудоустройства пожилых людей для
удовлетворения их потребности в самоактуализации.
6. Профилактика десоциализации пожилых людей через
групповые формы работы, взаимодействие на занятиях, налаживание неформальных связей в процессе учебы.
7. Развитие адаптационных способностей пожилых людей при
изменении их социально-демографического положения (освоение
новых социальных ролей и перераспределение их внутри семьи, изменение социального положения и обыденного уклада жизни).
Интересен международный опыт в сфере образования людей
пожилого возраста. Так, в ряде стран (например, во Франции, Великобритании) созданы так называемые университеты «третьего
возраста», которые организуют для пожилых людей самонаправляемое обучение по гуманитарным и общественным специальностям. На базе традиционных вузов разработаны специальные
учебные программы для пожилых людей, где сами обучающиеся –
люди с образованием выше среднего уровня, а педагоги – это работающие бесплатно пенсионеры. Занятия проводятся без выставления оценок, плата за обучение небольшая.
В нашей стране образовательная активность пожилых людей
чаще всего находит свое применение в работе самодеятельных
кружков, действующих на базе профсоюзных и ведомственных
домов культуры, которые представляют собой своего рода клубы
88
для лиц старшего возраста. Например, интересен опыт работы с
людьми пожилого возраста Московского центра непрерывного
образования, специализирующегося на проблемах геронтологии.
Деятельность Центра направлена на оказание помощи пожилым
людям в поддержании собственной жизненной активности, инициативы, раскрытии творческих способностей, мобилизации собственных сил на прохождение жизненного пути.
Среди наиболее распространенных субъектов социального
обучения семьи – учреждения, оказывающие социальнопедагогическую помощь молодым семьям и осуществляющие социальное обучение родителей.
Реализуемая в нашей стране Концепция государственной политики в отношении молодой семьи (Письмо Минобрнауки РФ от
08.05.2007 г. № АФ-163/06) предусматривает информационнопросветительскую, социально-психологическую поддержку семьи,
а также создание социально-педагогических условий для воспитания детей и организации семейного досуга.
Под девизом «Учить родителей – необходимо» Правительство
РФ в 2015 году утвердило Федеральную целевую программу развития образования на 2016-2020 годы, в которой, в частности, для
обеспечения развития современных механизмов и технологий общего образования предлагаются мероприятия по совершенствованию механизмов привлечения родителей к проблемам образования
их детей, по проблемам общественного участия в управлении образованием (п. 2.7). Данное мероприятие предусматривает разработку и внедрение в жизнь проекта «Российский родительский
университет», основной целью которого является укрепление сотрудничества между семьей и школой.
Реализация идеи «Российский родительский университет»
началась в феврале 2016 года, когда Минобрнауки РФ объявило
два открытых конкурса по созданию комплексной общественногосударственной системы профессиональной помощи родителям в
воспитании детей.
Для реализации идеи данного проекта некоторыми исследователями было предложено создать в условиях местного сообщества
особую форму социального обучения родителей – «Родительский
университет», который может выступить важной составляющей
такой социально-педагогической инфраструктуры.
89
Основной идеей создания «Родительского университета» является то, что он не предусматривает «подмену» выполнения родительских функций другими специалистами (педагогами, психологами, социальными работниками, и т. д.), а главный акцент делается на образовательном потенциале самих родителей, который
воспроизводится при активном участии в просвещении родителей
общественности, НКО, государственных учреждений. Собственный потенциал семьи в решении своих проблем в социальной педагогике имеет специальное название – «аксикреация» (процесс
«выращивания» у личности новой системы ценностей, или переосмысление значения прежней).
В результате, целью «Родительского университета» выступает
повышение собственной социальной компетентности родителей в
вопросах воспитания и развития их детей.
По мнению исследователя В.Н. Ярской, именно «Родительский университет» в условиях демографического кризиса в России
воспроизводит демократическую модель образования семьи в традиционном понимании ее функций и предназначения.
Таким образом, ключевой идеей создания «Родительского университета» в нашей стране является воссоздание традиционных
функций семьи, сохранение и поддержание семейных традиций и
ценностей, укрепление социального института семьи в целом.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что социальное обучение некоторым образом оказывает социальную, психологическую и педагогическую поддержку социально незащищенным
группам взрослого населения посредством формирования данных
социальных качеств, позволяя им оставаться конкурентоспособными
и востребованными в профессиональной сфере, и социально значимыми в личной и семейной сферах на протяжении всей жизни.
При определении форм и методов социального обучения различных социально незащищенных групп взрослого населения
андрагогу (социальному работнику, педагогу) важно учитывать не
только социально-образовательные потребности конкретной группы, но и специфику их трудной жизненной ситуации, совокупный
жизненный ресурс каждой личности, а также социально-педагогические возможности субъекта обучения (поддерживающей организации, команды специалистов, сообщества).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]