Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное обучение взрослых. Практикум
.pdf
Говоря о социально-психологических аспектах взрослости,
важным представляется вопрос о профессиональной и социальной
самореализации взрослого человека.
В профессиональной и социальной сферах жизнедеятельности
личности происходит осуществление накопленного личностного,
профессионального и социального опытов; реализуются жизненные планы и находят свое применение усвоенные в молодости
знания, умения, навыки; закрепляются социальный и профессиональный статусы личности; она удовлетворяет высшие потребности в самоактуализации и самоуважении. Любые помехи, сбои,
неуспех, длительные паузы в работе приводят к снижению мотивации человека, и он может даже вообще «отучиться» работать.
Так, например, происходит в ситуации с безработными, домохозяйками.
Суть социальной самореализации взрослого человека состоит
в достижении устойчивого социального статуса, активной социальной мобильности, общественном признании, уважении, заслуженном авторитете среди коллег, друзей, знакомых.
Профессиональная и социальная самореализация взрослой
личности предполагают наличие таких отличительных характеристик, как инициатива и ответственность.
В своей профессиональной деятельности андрагогу (социальному педагогу, социальному работнику) приходится сталкиваться
с разными типами людей – с высоким и с низким уровнем ответственности. Последние могут, например, при получении зарплаты
или социальных пособий, растратить все сразу, а после занимать у
родственников и знакомых деньги для оплаты коммунальных
услуг, лечения или решение других проблем. В подобной ситуации
специалисту необходимо без осуждения помочь клиенту изменить
свою стратегию поведения с безответственной на более ответственную, предоставив ему возможность убедиться в наличии
лучшего решения.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что для взрослой личности характерны такие обязательные черты, как: способность к самостоятельности, ответственности, проявление инициативы, активности, стремление реализовать себя в жизни, в чем-то
непреходящем, социально значимом. Для осознания своей взрослости человеку важно наличие семьи и опыта родительства.
11
Взрослый человек стремится «раздвинуть» границы своего
Б. Ливехуд
В.И. Ковалев
К.Г. Юнг
индивидуального бытия, преобразовывать себя и мир вокруг себя,
сделать свою жизнь более насыщенной в настоящем. Взрослость –
это вершина творческих достижений и свершений личности в
профессиональной и социальной сферах жизнедеятельности. Это
период максимального расширения границ своей уникальности и
своеобразия.
В контексте социальной работы важной задачей на этом этапе
является помощь взрослому человеку в поиске путей и способов
восстановления его социальных функций, в развитии его творческих, профессиональных и социальных способностей, формировании качеств субъектности, способствующих стабилизации его положения и возвращению его к нормальной жизнедеятельности.
Решить эту задачу призвано социальное обучение как направление
социально-педагогической и социально-психологической помощи
и образования взрослого человека.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте возрастные периодизации этапов взрослости.
2. Дайте определение взрослости с юридической, социологи-
ческой, психологической и педагогической точек зрения.
3. Каковы основные психофизиологические особенности
взрослого человека?
4. Назовите основные социальные характеристики взрослой
личности.
5. Проведите сравнительный анализ понимания взрослости и
ее характеристик у Б. Ливехуда, В.И. Ковалева и К.Г. Юнга. Заполните таблицу.
6. Охарактеризуйте поведение взрослого человека, правильно
и неправильно сделавшего свой профессиональный выбор?
7. Охарактеризуйте состояние взрослости (зрелости) по
Э. Эриксону.
12
8. В чем особенность классификации типов поведения во
взрослом возрасте по В.И. Ковалеву?
Тестовые задания
для формирования и контроля владения компетенциями
1. Исключите из списка признаки, не являющиеся признаками
взрослости человека:
а. высокий уровень самосознания и ответственности
б. наличие жизненного опыта
в. обучающийся полностью зависит от преподавателя
г. высокая мотивация обучения – стремление при помощи
обучения достичь определенной, конкретной цели
д. стремление получить определенную подготовку в краткие
сроки
е. пассивное участие обучаемого в учебной деятельности
ж. учебная деятельность обучающегося в значительной степе-
ни определяется временными, пространственными, бытовыми,
профессиональными и социальными факторами
2. Кризис, обозначаемый как «десятилетие роковой черты»,
приходится на возраст...
а. 13-23 года
б. 23-33 года
в. 30-40 лет
г. 35-45 лет
3. Кризис молодости связан с...
а. «отрывом от родительских корней»
б. переоценкой «плана на всю жизнь»: первоначальных выбо-
ров и ценностей
в. решением вопросов, связанных со смыслом жизни
г. отсутствием будущего в картине жизни
4. Генеративность как одна из важных характеристик взросло-
сти, представляет собой…
а. социально-психологическую характеристику взрослого,
состоящую в достижении полного самосовершенствования и саморазвития
б. заинтересованность в устройстве жизни и наставлении но-
вого поколения
в. социально-полезное качество зрелой личности
13
5. Определите тип взрослой личности, к числу основных ха-
рактеристик которой относится ее стремление все упорядочить,
переделать, сделать понятным и простым:
а. тип исследователя
б. организующий тип
в. мыслящий тип
г. заботящийся
д. реформирующий
е. охраняющий
ж. творческий
Рекомендуемая литература
Основная
1. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образо-
вания взрослых: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2015. –
496 с.
2. Змеёв С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для
вузов. – М.: Флинта, 2013. – 157 с.
3. Самойлов В. Д. Андрогогические основы педагогики и
психологии в системе высшего образования России : учебник /
В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 295 с.
Дополнительная
1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бойцова С.В., Веричева О.Н., Захарова Ж.А. Социальная работа: учебное пособие. – М.: Дашков и
К, 2011. – 362 с.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология:
учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова ; под
общ. ред. М.В. Гамезо. – Изд. 2-е. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:
учеб. пособие для вузов / Джуринский А.Н. – М.: Владос, 1999. – 200 с.
4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Andragogy: Foundations of Theory, Histo-
ry and Technology: монография. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
5. Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б., Вольфман М.В.,
Жундрикова С.В. Социальная педагогика: учебное пособие. – М.:
Дашков и Ко, 2011. – 364 с.
14
6. Степанов В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2013. – 320 с.
7. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история,
теория, технология. – М.: ИТК «Дашков и К»о, 2011. – 264 с.
Методическая
1. Педагогика с методикой преподавания специальных дис-
циплин: учебное пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Флинта, 2017. – 378 с.
2. Шаповалов В. К. Консультирование по карьере: учебное
пособие / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. – Ставрополь: ГОУ
ВПО «СевКавГТУ», 2007. – 288 с.
Интернет-ресурсы
1. Американский совет по образованию в области социальной
работы (CSWE): www.cswe.org
2. Бесплатные онлайн-курсы от управления бизнесом до ино-
странных языков от ведущих мировых экспертов: www.alison.com/
3. Документы по образованию взрослых: http://www.zna-
nie.org/AEdocs/AEdocs.htm
4. Союз руководителей учреждений и подразделений дополни-
тельного профессионального образования и работодателей: www.dpoedu.ru/
5. Союз социальных педагогов и социальных работников Рос-
сии: ssopir.ru/
6. Международная федерация социальных работников:
www.ifsw.org
7. Федеральный портал «Российское образование»: www.edu.ru/
15
2. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
Цель: ознакомление с теоретическими и методологическими
аспектами понятий «социальное поведение», «образовательные
потребности взрослого человека», «кризисная ситуация»; с видами
кризисных ситуаций и особенностями образовательной поддержки
взрослого человека в таких ситуациях.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: понятия «социальное поведение», «образовательные по-
требности взрослого человека», «кризисная ситуация», теории социального поведения, существующие в социологической и психологической науках для эффективной организации образовательной и педагогической деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных групп населения;
- уметь: определять виды кризисных ситуаций, особенности
кризисов взрослости и зрелости, последствия кризисов и способы
их преодоления средствами социального обучения в системе профессионального и дополнительного образования взрослых с целью
повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации.
Формируемые компетенции: способность к участию в обра-
зовательной и социально-педагогической деятельности в системе
общего, профессионального и дополнительного образования, готовность к самоорганизации и самообразованию (ПК-19), способность к организации деятельности по удовлетворению образовательных и социально-педагогических потребностей различных
групп населения с целью повышения уровня их социальной адаптации и реабилитации (ПК-20).
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования целостных представлений о социальном поведении взрослого человека в кризисных ситуациях для
повышения эффективности деятельности бакалавра социальной
работы в сфере социального обучения.
Теоретическая часть
В современном динамично развивающемся мире каждый че-
ловек сталкивается с множеством психологических, социальных,
16
экономических проблем, которых можно охарактеризовать как
кризисные ситуации. Увольнение, постоянные стрессы на работе,
конфликтные ситуации с коллегами и клиентами, финансовые
кризисы на предприятии, семейные и дружеские ссоры, развод,
безработица, и т.п. – все это и многое другое может стать причиной того, что человек, не имея возможности конструктивно изменить кризисную ситуацию, может прибегнуть к деструктивным
стратегиям поведения. В подобной ситуации основной задачей
социального работника (андрагога, социального педагога, психолога) должна стать такая социально-психологическая поддержка
взрослого, которая бы способствовала выработке позитивной стратегии поведения личности и преодолению кризисной ситуации.
С точки зрения социологии, социальное поведение понимает-
ся как совокупность внешне наблюдаемых поступков личностей и
социальных групп, регулирующих их совместную жизнедеятельность и общение, и затрагивающих интересы других людей, групп
или социума в целом. Отсюда следует, что социология изучает категорию «социальное поведение», прежде всего, в терминах «деятельность», «общение», «вознаграждение», «ценность», «потребность», «норма».
В контексте психолого-педагогического знания большое значе-
ние для понимания психических процессов, лежащих в основе социального поведения и учения как ведущей деятельности человека,
имеют психологические теории: бихевиоризм (представители –
Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скинер и др.), гештальтпсихология (представители – М. Вертхаймер, В. Кёлер, К. Коффк), динамическая теория личности (К. Левин), когнитивизм (представители – Дж. Спердинг, Р. Аткинсон, Дж.С. Брунер, P.M. Ганье, Ж. Пиаже), деятельностная теория (представители – А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн),
гуманистическая психология (представители – К.Р. Роджерс
и А.Х. Маслоу).
Применение положений данных теорий позволяет лучше по-
нять процесс научения взрослой личности и особенности социального поведения взрослого человека в ситуации кризиса.
Для изучения мотивов социального поведения взрослых лю-
дей в кризисной ситуации большое значение имеет изучение их
образовательных потребностей, знание которых позволяет объяснить специфичность интересов взрослых, обусловленных разнооб-
17
разными факторами (пол, материальный статус семьи, трудовая
занятость, профессиональный выбор и др.).
К основным группам образовательных потребностей взрослых
относятся: получение общего среднего образования, приобретение
или усовершенствование профессиональных компетенций, поддержание и укрепление здоровья, улучшение качества семейной
жизни, продуктивный досуг, развитие собственной личности.
Дифференциация образовательных потребностей взрослых
людей обусловливает особенности их социального поведения в
кризисной ситуации.
Под кризисной ситуацией понимается состояние человека, когда он не способен справиться с трудной жизненной ситуацией с
помощью имеющихся у него ресурсов (материальных, моральных,
психологических, и т.д.), в результате чего его нормальная жизнедеятельность ограничена или нарушена.
Рассмотрим специфику образовательных предпочтений взрослой личности в каждом из кризисов возрастного развития по
Э. Эриксону.
1. Кризис идентификации (16–23 года) – характеризуется по-
иском и формированием личностью представлений о будущей
жизни, построением жизненных планов. Основные проблемы этого периода жизни связаны с путаницей ролей. Как правило, у молодого человека в этом возрасте не сформировано ясное представление о собственной личности, дальнейших планах, целях, что
приводит к неприкаянности. Для этого периода характерны: широкий выбор образовательных ориентаций, стремление понять свои
особенности и возможности в различных сферах жизни, попытка
осознать себя в этом мире. Если процесс развития личности протекает в благоприятных условиях, то образовательным результатом
на этом этапе является достижение понимания человеком себя,
своих жизненных планов и ценностей.
2. Кризис коррекции (28–32 года) – состоит в том, что прежние
планы и представления, когда-то являющиеся для человека приоритетными и важными, предстают теперь неправильными, а действия
не приводят к намеченным целям. Основной проблемой этого периода является одиночество, а образовательные потребности состоят в
направленности на обретение подлинной близости и слияния с другим человеком (не столько физического, сколько духовного). Важ-
18
нейшими умениями, способными развиться в этот период, являются
коммуникативная мобильность и сохранение себя.
3. Кризис середины жизни (37–42 года) – характеризуется тем,
что человек, заглядывая в будущее, впервые серьезно задумывается о конечности жизни. На этом этапе появляются ощущения зря
прожитой жизни и отсутствия ценности сделанного. Основная
проблема этого периода жизни – самопоглощенность, которая
проявляется в сосредоточенности на самом себе, своих проблемах,
удовлетворении собственных потребностей и достижении собственного комфорта. Основной образовательной ориентацией этого периода является направленность на многомерное принятие
жизни, основанное на накопленных психологических и педагогических знаниях.
4. Кризис нравственного смысла жизни (55–65 лет) – предпо-
лагает завершенность основной работы, выход человека на пенсию. Основная проблема этого периода – безнадежность, когда
человек осознает, что прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и ошибок, что поздно начинать сначала и
прошлого не вернуть. Часто это состояние приводит к отчаянию.
В данный период жизни важно, если у человека есть устойчивые
личные или профессиональные интересы, которые формировались
на протяжении всех прежних лет. Они дадут ему дополнительный
источник сил и энергии. Образовательные потребности на этом
этапе связаны с умением проводить анализ своей жизни и делать
из этого анализа конструктивные выводы.
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что характеристики образовательных потребностей и проблем каждого из кризисов
различны, а, следовательно, разными будут и способы удовлетворения этих потребностей, и пути решения этих проблем.
Среди множества кризисных ситуаций, которые оказывают влияние на социальное поведение взрослой личности, можно выделить
кризис взрослости (39–45 лет) и кризис зрелости (55–65 лет).
Основными характеристиками кризиса взрослости являются:
создание нового образа «Я», переосмысление жизненных позиций
и ценностей, преобразования во всех жизненных сферах личности,
приведение ее в соответствие с измененными условиями жизни.
Как отмечают отечественные психологи, успешное преодоление кризиса взрослости предполагает обычно преобразование це-
19
лей в более реалистичные с позиций их достижимости и сроков
исполнения. Можно преодолеть кризис взрослости, если стараться
реально осознавать положение вещей, искать новые способы решения уже известных проблем, ставить новые цели или корректировать старые, при этом не обвиняя окружающих и внешние обстоятельства в своих же проблемах. Такая разумная и адекватная
переоценка ценностей приведет взрослого человека к прогрессивному развитию и создаст благоприятные условия для успешного
«вступления» в период зрелости.
Еще одним кризисным периодом в жизни взрослого человека,
влияющим на его социальное поведение в трудных жизненных
ситуациях, является кризис зрелости (55–65 лет).
Исследователь Г.С. Абрамова приводит классификацию людей зрелого возраста, выделяя в них группы:
1) Люди, которые ждут выхода на пенсию для того, чтобы
решать свои повседневные дела. Их отличает активность, готовность к изменениям, стремление освоить дополнительную специальность или получить новую информацию.
2) Люди, которые очень боятся выхода на пенсию, пытающиеся всеми способами продлить время работы, ощущающие свою
ненужность никому в том случае, если не зарабатывают достаточное количество денег.
3) Люди, равнодушные к наступлению периода зрелости, уже
давно не работающие с полной отдачей, и особо не переживающие
по поводу выхода на пенсию.
Среди особенностей кризиса зрелости следующие: обращение
взгляда на жизнь и ее события внутрь себя, появление ощущения
новых непосильных жизненных задач, чувства тревожности что,
может быть, сделаешь меньше, чем думал, утрата видения будущих перспектив, четкое различение между умом и мудростью,
гордостью и скромностью.
Основываясь на выделенных характеристиках кризиса зрелости, можно установить социальные последствия кризиса пожилого
возраста, которые чаще всего проявляются в семейных взаимоотношениях, социальных связях и социальном самочувствии пожилого человека. На основе последнего, в частности, формируется
жизненная стратегия социального поведения пожилого человека.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]