Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнёрство в образовании. Учебно-методическое пособие
.pdf
конфликт и прекратить его. Для этого Е.П. Ильин31 предлагает несколько
способов:
1. Устранить реальный предмет спора (например, предмет для игры,
карандаши для рисования и т. д.).
2. Привлечь в качестве арбитра незаинтересованное лицо при готов-
ности конфликтующих подчиниться его решению.
3. Целенаправленно и последовательно сократить количество кон-
фликтующих.
4. Создать условия, при которых конфликтующие стороны не могли
бы вступить в непосредственное взаимодействие (драку).
5. Спросить у конфликтующих, как бы они сами разрешили данный
конфликт, попытаться изменить их представление о конфликте (придать
предмету конфликта меньшую значимость; показать негативные стороны
конфликта и его последствий для самих конфликтующих, для людей,
мнением которых они дорожат; показать, как этот конфликт выглядит со
стороны).
6. Изменить отношение одного конфликтующего к другому (умень-
шить роль в конфликте противоположной стороны).
7. Убедить в необходимости уступки другому: «Ты мальчик, дол-
жен, как джентльмен, уступить девочке».
8. Попытаться свести причину конфликта к юмористической или
гротескно-сатирической стороне.
§ 3.4. Акмеологические аспекты социальной и педагогической
деятельности при работе с различными категориями населения в
32
системе социального партнёрства
Заложить в ресурсы вуза основы акмеологического сопровождения
деятельности будущих специалистов означает, что тем самым у них будет сформирована акмеологическая культура, способствующая наиболее
продуктивной работе в сфере профессиональной деятельности, они, придя в социальную среду, сферу профессиональной деятельности, станут
носителями этой культуры и смогут в дальнейшем распространять свои
знания среди других субъектов образовательного пространства, создавая
31
Ильин Е.П. Психология спорта. – Питер, 2008. – 352 с.
32
Стратегия развития молодёжи и других групп населения в городе Москве: технологии социального
партнёрства: Монография / Под общей ред. О.Г. Фёдорова, И.Б. Шилиной. – М.: МГППУ, 2014. – С. 51–
56.
121
социальные, педагогические и акмеологические ценности в среде их деятельности. Важным является возможность реализации механизмов эффективного использования партнёрских отношений, тем самым реализуя
потенциал социальных институтов, добиваясь синергетических эффектов
в получаемых результатах.
В системе образования России происходят такие значительные изменения как присоединение к Болонскому процессу, важной составляющей которого является реализация идеи обучения в течение всей жизни;
реформа системы образования; изменение образовательной парадигмы,
заключающейся в том, что основным ориентиром выступает самостоятельная деятельность студента, направленная на приобретение знаний,
умений, навыков; компетентностный подход как метод моделирования
результатов обучения и их представления; востребованность специалиста, способного воспринимать инновационные технологии, в том числе
информационные, и развитие дистанционного образования; принятие документа «Стратегия развития России до 2020 г.», где одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориентация на реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение
знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, — всё это требует интенсификации процесса формирования готовности студентов в вузе, активизации потенциала личности педагога в процессе личностнопрофессионального становления.
Уровень готовности студентов к социальной и педагогической деятельности (СПД) формируется, главным образом, в стенах высших учебных заведений, поэтому в процессе обучения и воспитания студентов,
обучающихся по специальности «Социальная педагогика» целесообразно
использовать потенциал высшего учебного заведения на этапе формирования готовности студентов и применения методики акмеологического
сопровождения.
Категория «потенциал» обычно сопряжена с обобщенной, собирательной характеристикой ресурсов управляемой системы, привязанной к
месту и времени. Понятие «потенциал» (лат. potentia – сила) пришло из
технических дисциплин, и в гуманитарных науках обозначает «степень
мощности в каком-либо отношении, совокупность средств, необходимых
для чего-либо.
Широкая трактовка смыслового понятия «потенциал» состоит в его
рассмотрении как источника возможностей, средств, запаса, которые мо-
122
гут быть приведены в действие, использованы для принятия решения какой-либо задачи или достижения определённой цели; возможности отдельного лица, общества, государства в определённой области.
Применительно к вузу его потенциал можно определить как способность комплекса человеческих и вещественных ресурсов вуза обеспечивать достижение стоящих перед ним общественно значимых научных и
образовательных целей. Чем плотнее соответствие между структурными
и функциональными элементами ресурсов вуза, тем выше потенциал и
эффективность его функционирования. В литературе выделяют научный,
технический, образовательный и другие потенциалы. Потенциал вуза,
выступая в единстве пространственных и временных характеристик,
концентрирует в себе одновременно три уровня связей и отношений.
Во-первых, понятие «потенциал» отражает прошлое, т. е. оценивает
совокупность свойств, накопленных субъектами образовательной деятельности. В данном случае потенциал выступает в качестве ресурса.
Во-вторых, понятием «потенциал» характеризуется настоящее с
точки зрения практического применения и использования наличных способностей. В данном случае потенциал близок к термину «резерв». Рассматривая потенциал вуза с этих позиций, следует иметь в виду, что
наряду с реализуемыми возможностями могут быть и нереализованные,
что может вести к снижению эффективности функционирования.
В-третьих, потенциал ориентирован на развитие, на будущее. В
научной и образовательной деятельности её участники не только реализуют свои наличные способности, но и приобретают новые силы и способности. Представляя собой единство устойчивого и изменчивого состояний, потенциал содержит в себе в качестве потенции элементы будущего развития вуза.
Частью научного потенциала вуза можно считать организацию
научно-исследовательской работы студентов. Научно-исследовательская
работа студентов (далее по тексту – НИРС), в соответствии с Государственным образовательным стандартом, является обязательной составной частью теоретического обучения. В научно-исследовательскую деятельность студентов входит планирование, организация и проведение
научного исследования (от выбора и обоснования темы до аргументации
выводов); написание статьи или тезисов для публикации, создание стендового доклада, электронных презентаций; возможность доклада в базовом учреждении, конференции, участие в проблемном семинаре, круглом
123
столе; написание и работа по научно-исследовательским грантам; участие в межфакультетских исследовательских проектах и др.
Организация научно-исследовательской работы студентов преследует следующие цели: сформировать мотивацию к исследовательской
деятельности; дать студентам методологию научно-исследовательской
работы.
Организация научно-исследовательской работы студентов решает
следующие задачи: сформировать представление об основных этапах
научно-исследовательской деятельности; научить работать с научной литературой, в том числе с литературой на иностранном языке (научить читать, понимать и анализировать); сформировать навыки планирования и
проведения эксперимента; развить аналитические способности, в том
числе способность к анализу и, обобщению собственных результатов и к
подведению итогов; научить обрабатывать, в том числе статистически,
результаты научной работы; обеспечить опыт участия в научной дискуссии, в том числе при обсуждении собственной деятельности; обеспечить
опыт оппонирования и рецензирования чужой научно-исследовательской
работы и др.
Научно-исследовательская работа студентов приводит к повышению
уровня готовности будущих молодых специалистов, представлению студентов и результатов их работ научной и психолого-педагогической общественности; содействию трудоустройству будущих выпускников;
внедрению достижений психолого-педагогической науки в практику.
Главным субъектом процесса формирования готовности студентов к
социально-педагогической деятельности (далее по тексту – СПД) является профессорско-преподавательский состав вуза. В его задачи входит создание условий для полноценного усвоения студентами знаний, навыков
и умений, развитие их умственных сил и творческих способностей в соответствии с учебными планами и программами, разработанными в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
высшего образования (ФГОС ВО) и квалификационными требованиями
по соответствующей специальности.
Анализ профессиональной деятельности педагогических кадров
подтверждает, что ведущее место в проведении методической работы
принадлежит именно ему. Он обязан: вести на высоком профессиональном уровне методическую работу; организовывать методическое обеспечение всех видов учебных занятий; повышать свой научно-методический
уровень, совершенствовать методическое мастерство; повышать свою
124
профессиональную квалификацию; изучать и активно использовать опыт
методической работы других преподавателей кафедры и других вузов.
Кадровый потенциал вуза – это возможности педагогов, методистов,
заведующих кафедр, научных лабораторий и администрации, которые
могут быть использованы для достижения целей вуза. Категория «кадровый потенциал» не идентична категории «кадры», т. к. в это понятие
включаются не только сами кадры, но и определённый уровень совместных возможностей кадров для достижения заданных целей. Кадровая составляющая потенциала включает в себя: профессиональные знания,
умения и навыки, обусловливающие профессиональную компетентность,
и познавательные способности (образовательный потенциал).
Кадровый потенциал вуза отражает не только подготовленность
всех категорий персонала к выполнению своих функций в настоящий
момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной перспективе
– с учётом возраста, научной и педагогической квалификации, практического опыта, деловой активности, качества деятельности, профессиональной мобильности и инновативности, уровня мотивации.
Условием качества образования, обеспечиваемого образовательным
учреждением, является высокий уровень научно-педагогического потенциала и квалификационные характеристики профессорскопреподавательского состава (далее по тексту – ППС). Потенциал ППС
напрямую сказывается на уровне формирования готовности студентов к
СПД. Увеличение качества организации и проведения семинарских и
практических занятий, диалогичное обучение и организация совместной
продуктивной деятельности преподавателей и студентов повышает эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов.
На эффективность образовательного процесса и, как следствие, на
повышение уровня сформированности готовности оказывает влияние самостоятельная научно-исследовательская деятельность ППС, научное
руководство студентами, управленческая деятельность в сфере науки,
получение учёных степеней и званий, организация, проведение и участие
в конференциях. Как было установлено в ходе экспериментального исследования, углубление подготовки студентов к СПД может быть эффективным только при высокой организации проведения самостоятельной
подготовки. Однако подобная работа не может быть целиком самостоятельной и осуществляться бесконтрольно и без определения приоритетных целей и установок. Следовательно, самостоятельную подготовку
студентов необходимо основательно проектировать и организовывать.
125
Проектирование и организация самостоятельной подготовки студентов включает в себя систему организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу студентов
вуза по повышению уровня своего педагогического мастерства и развитию профессионально важных качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности. В ходе самостоятельной работы происходит самообразование, самовоспитание и
саморазвитие студентов.
В организационном плане самостоятельная подготовка к социальнопедагогической деятельности включает несколько логически взаимосвязанных этапов: изучение требований, предъявляемых к социальным педагогам и их работе; самоанализ и самооценка уровня своей социальнопедагогической подготовленности; самопроектирование желаемого образа социального педагога; самостоятельная работа по реализации запланированных мероприятий; самоконтроль и самокоррекция работы по самосовершенствованию; ведение тетради самосовершенствования.
Целью первого этапа является осознание противоречия между имеющимся уровнем профессионализма студента и желаемым или требуемым. Самоанализ и самооценка студентами своей социальнопедагогической подготовленности помогают им быстрее понять несоответствие фактического и требуемого уровней усвоения профессиональнопедагогических знаний, овладения социально-педагогическими навыками и умениями, развития профессионально важных качеств личности будущего социального педагога.
Осознание несоответствия реального профессионального состояния
и идеального профессионального выступает важнейшим фактором, побуждающим студентов к активной самостоятельной работе по овладению
социально-педагогической деятельностью и приращению новых знаний.
Итоговым результатом этапа проектирования является разработка совокупности целей, определяющих актуальные направления самостоятельной работы по самосовершенствованию. На этапе самопроектирования
происходит углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессиональнопедагогических навыков и умений; самовоспитание и саморазвитие профессионально-важных качеств личности студента.
Осознание целей самостоятельной подготовки позволяет перейти к
следующему этапу – этапу разработки программы достижения запланированных целей. После разработки программы самостоятельной подго-
126
товки студента начинается этап самостоятельной работы по практическому выполнению запланированных мероприятий.
Активизация самостоятельной подготовки студентов оказывает влияние на их самосовершенствование и уровень готовности к профессиональной деятельности. Отмечается формирование и развитие научного
мировоззрения, методологической культуры и профессионального кругозора; воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, профессионально-педагогических качеств; углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; формирование и развитие общей, правовой и психолого-педагогической культуры; формирование устойчивой мотивации личностного саморазвития,
выработка навыков и умений самоконтроля и саморегуляции.
Проведённый анализ педагогического наблюдения за ППС и студентами вуза свидетельствует о том, что наиболее эффективными методами
приобретения, углубления и обновления профессиональнопедагогических и других научных знаний студентами являются: самостоятельный поиск и усвоение профессионально значимой информации из
различных литературных источников (учебники и учебные пособия и
т. д.); изучение передового научного опыта, участие в различных научнопрактических конференциях и семинарах по профессиональной проблематике; анализ, обобщение и закрепление собственного педагогического
опыта.
В самостоятельной работе по формированию и совершенствованию
профессионально-педагогических навыков и умений целесообразно использовать самоупражнение и самотренировки. Метод самоупражнение
целесообразно использовать для овладения навыками и умениями решения педагогических и социально-педагогических задач (диагностическими, прогностическими, организационно-коммуникативными). Метод самотренировки продуктивен в приобретении и совершенствовании навыков и умений работы с разнообразными учебными средствами.
Для совершенствования самостоятельной подготовки студентов в
процессе формирования у них готовности к СПД необходимо реализовать следующие основные направления работы: активизация самостоятельного учебного труда студентов; совершенствование подготовки преподавателей вузов к руководству самостоятельной работой студентов;
оптимизация деятельности сотрудников факультетов и кафедр по организации самостоятельной работы студентов.
127
Одним из условий активизации самостоятельного учебного труда
студентов является применение приёмов и способов мотивирования и
педагогического стимулирования самостоятельной работы обучающихся.
Наиболее действенными способами мотивирования студентов к активной
самостоятельной работе являются:
‒ подробное разъяснение студентам квалификационных требований к выпускникам вуза по специальности «Социальная педагогика» и
должностному предназначению;
‒ оказание преподавателями помощи обучаемым в определении
системы дидактических и воспитательных целей самостоятельной работы в процессе обучения;
‒ управление самостоятельной работой студентов со стороны педагогического коллектива посредством создания необходимых условий,
разработке рекомендаций по самостоятельному изучению учебных текстов.
Анализ работы по повышению эффективности самостоятельной работы студентов в процессе формирования у них готовности к СПД свидетельствует, что успех в этой работе обеспечивается при условии правильного, последовательного использования определённого инструментария (диагностического), методов, накопленного опыта педагогической
теорией и практикой.
К наиболее действенным и эффективным методам мотивирования и
стимулирования самостоятельного учебного труда студентов можно отнести следующие методы: итоговый отчёт – письменный либо публичный отчёт о результатах, достигнутых за определённый период времени;
убеждение в необходимости целенаправленной самостоятельной работы;
ободрение (ориентация человека на определённые достижения, постановка новых перспективных высот. Опыт показывает, что успешность в
личностном совершенствовании студента предполагает постоянную мобилизацию его возможностей со стороны ППС).
Процесс педагогического стимулирования активизирует самостоятельную работу студентов. Эта работа воспитывает у них такие качества,
как трудолюбие, ответственность, инициативу, умение организовать
свою работу, учит творчески мыслить, готовит к решению практических
задач, стоящих перед выпускниками. Важнейшими условиями успеха в
самостоятельной работе является максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия, настойчивость в достижении целей.
128
Не следует забывать о том, что потенциал вуза ориентирован и на
развитие, на будущее. Исходя из этого, одним из путей повышения эффективности формирования готовности студентов к СПД представляется
создание акмеологической службы в высшем учебном заведении. Задача
работы специалистов данной службы состоит в наблюдении и проведении акмеологического сопровождения студентов во время учёбы, а также
выпускников, работающих по специальности в образовательных учреждениях.
129
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО
ПАРТНЁРСТВА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
§ 4.1. Устойчивое социальное партнёрство
33
и новые образовательные результаты обучающихся
В данном разделе представлены рекомендации, которые обобщают
6-летний опыт реализации социального партнёрства при реализации проектной деятельности учащихся школы № 306.
Социальное партнёрство в образовании, как показывает опыт учителей школы, не только предоставляет школе широкие возможности для
достижения новых образовательных результатов учащихся, в соответствии с ФГОС, но и позволяет в целом улучшить качество школьного образования. В ходе реализации социального партнёрства лучше достигаются такая важная цель школьного образования как подготовка учащегося к жизни и работе в ХIХ в. Вовлечение учителем социальных партнёров в процесс обучения позволяет:
‒ генерировать энтузиазм и мотивацию учащихся к обучению;
‒ развивать открытость новому опыту;
‒ порождать потребности в переменах на индивидуальном и со-
циальном уровнях;
‒ развивать этику социальной причастности;
‒ прививать культуру социального партнёрства в процессе обуче-
ния и воспитания.
При привлечении социальных партнёров к совместной организации
деятельности учащихся может быть полезным обращение к описанию опыта других школ, реализующих социальное партнёрство. Цель методических
рекомендаций сделать понятными для учителя возможности и процесс реализации социального партнёрства, побудить к использованию ресурсов социального партнёрства в своих образовательных учреждениях.
Методические рекомендации:
‒ описывают разные типы партнёрства
‒ описывают шаги по реализации партнёрства
33
Устойчивое социальное партнёрство и новые образовательные результаты учащихся: Методические
рекомендации для учителя по организации социального партнёрства в условиях реализации ФГОС. –
СПб., 2015. – С. 5–10.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]