Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Ю. О. Филатова
РИТМ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ ЛОГОПЕДИИ
Монография
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва
2024
УДК 376
ББК 74.57
Ф517
Печатается по решению Ученого совета
Московского педагогического государственного университета
Под научной редакцией
доктора медицинских наук, профессора Л. И. Беляковой
Р е ц е н з е н т ы:
О. С. Орлова, доктор педагогических наук, профессор
Н. В. Уфимцева, доктор филологических наук, профессор
Ф517
Филатова Ю. О. Ритм речи и движений у детей: тео-
ретические и прикладные проблемы логопедии: Монография. — 2-е изд., стер. электрон. — Москва: МПГУ, 2024. —
218 с. — Текст: электронный.
Методологической основой монографии является концепция единства
живой и неживой природы, анализ норм, ступеней развития и взаимодействия ритмических процессов в речевом онтогенезе. Приведенные материалы отражают новый этап исследования механизмов речи. В книге пять
стержневых тем: Предмет — Развитие — Механизмы — Профессиональное
осознание — Модель. Представленное в работе междисциплинарное исследование направлено на раскрытие ритмических процессов в речи и моторике в онтогенезе и их нарушение при различных формах речевого дизонтогенеза. Особое внимание уделяется вопросам теоретического обоснования
модели развития ритма движений и речи, ее методической разработки и
практической реализации на категории детей с речевыми нарушениями.
Монография адресуется исследователям, преподавателям, аспирантам, докторантам, работающим над проблемами речи.
ISBN 978-5-7042-2396-2
© МПГУ, 2012
© Издательство «Прометей», 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ. РИТМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ . . . . . . . .22
ГЛАВА 3. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ (МОТОРНЫХ)
РИТМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
ГЛАВА 4. РИТМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И
ПРИ РАЗНЫХ ВИДАХ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ . . . . . . . . . . . . . .73
Постановка вопроса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Организация исследования и методы изучения
речевого ритма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Клинико-психолого-педагогическая характеристика
контрольной и экспериментальных групп . . . . . . . . . . . . .94
Особенности речевого ритма у детей
без нарушений речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Речевой ритм при разных формах заикания . . . . . . . . . . 104
Речевой ритм при дизартрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Речевой ритм при моторной алалии . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Обсуждение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
ГЛАВА 5. НЕРЕЧЕВОЙ РИТМ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В НОРМЕ И ПРИ
РАЗНЫХ ВИДАХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ . . . . . . . . . . . 124
Постановка вопроса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Организация исследования и методика изучения
неречевого ритма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Особенности неречевого ритма у детей
без нарушений речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Неречевой ритм при заикании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Неречевой ритм при дизартрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Неречевой ритм при моторной алалии . . . . . . . . . . . . . . 140
Обсуждение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
3
ГЛАВА 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОСОЗНАНИЕ НАРУШЕНИЙ РИТМИ-
ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
ГЛАВА 7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ
С РЕЧЕВЫМИ Н АРУШЕНИЯМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Ритм — это порядок в дви жении.
Платон
ПРЕДИСЛОВИЕ
Проблема понимания и необходимости многоаспектного
исследования такой философской категории, как ритмические процессы, до настоящего времени далека от своего
решения, несмотря на длительную историю их изучения в
различных областях знаний и практики.
Феномен ритма, наряду со временем и пространством,
является одной из форм существования материи и относится к фундаментальным вопросам
гранность ритма живой и неживой природы обусловливают
разнообразие научных взглядов на его содержание.
Ритм, согласно философскому пониманию, — это закон развития мироздания. Он проявляется во всех предметах и явлениях, в процессах и формах, в повторяемости и
цикличности, в множественности и разнообразии. Будучи
структурной организацией как времени, так и пространства,
он выступает в различных ипостасях в зависимости от области знаний (физические, биологические, исторические,
психологические, педагогические и другие науки), изучающей ритм.
Ритм лежит в основе возникновения и динамического развития всех органических систем, являясь тем фактором, который позволяет биосистеме любого уровня сложности функционировать как единое целое. Прежде всего, он представляет собой интегративный регулятор всех процессов живой и
неживой природы. Ритмическое функционирование системы
способствует высокой степени ее адаптации к меняющимся
условиям внешней среды и обеспечивает способность к саморегуляции. Жизненные процессы целостного организма
обусловливаются сложной иерархией соподчиненных струк-
бытия. Сложность и много-
5
тур центральных механизмов, характеризующихся разными
по сложности ритмами. Строгая система ритмов структур организма и четкое их согласование с внешними и внутренними «датчиками» сохраняют гомеостаз и поддерживают его на
оптимальном уровне жизнедеятельности.
Благодаря совместным поискам ученых различных научных направлений, появилась возможность не только рассмотреть теоретические вопросы данной проблемы
, но и
научно обосновать эмпирический уровень использования
ритмических воздействий в различных видах человеческой
практики: в развитии точности и ритмичности движений,
вокальных способностей и т. д., а также в специальной педагогике, где эти воздействия широко применяются начиная с прошлого века.
Наиболее сложно организованной психофизиологиче-
ской системой человеческого организма является
речь, в
которой теснейшим образом объединены психические и биологические составляющие. Понятно, что ритм речи относится также к сложнейшим ритмическим процессам организма,
участвует в реализации важнейшей деятельности человеческого мозга — восприятии, порождении и реализации речи.
Менее всего исследован вопрос ритма речевых и неречевых процессов как в физиологии, психологии, лингви
стике, так и в педагогике, несмотря на то что в каждой из
этих научных дисциплин, использующих различные методы
анализа и способы подхода к предмету рассмотрения, обсуждается значение ритма и предпринимаются попытки для
его изучения. Ритмические процессы, связанные с речевой
функцией, изучены фрагментарно. Это касается их формирования в онтогенезе
и в особенности их характеристик при
дизонтогенезе.
На современном этапе развития научного знания необходима интеграция разных сторон рассмотрения проблемы
ритма. Можно предполагать, что интегративный анализ даст
новое, мультипарадигмальное видение роли ритмических
процессов в организации речи. Педагогика как наука нуждается в расширении теоретической и эмпирической базы
исследований в области данного
проблемного поля.
-
6
Актуальным является научное обоснование необходимости исследования ритмической организации речи в норме и при ее нарушениях у детей, что важно для теории и
практики специальной (коррекционной) педагогики.
В монографии последовательно освещаются темы, касающиеся философских проблем ритмической организации
живой и неживой природы, дается представление о ходе
развития ритмических процессов в
ка. Специальному рассмотрению подвергаются современные представления о речи и языке, механизмах нарушений
речи у детей с обсуждением спорных вопросов отечественных и зарубежных классификаций речевых расстройств.
Изложение материалов книги строится на базе междисциплинарного анализа данных литературы, а также на основе оригинальных экспериментальных исследований
го и неречевого (моторного) ритмов у детей с нормальным
речевым развитием, при заикании, клаттеринге, дизартрии
и моторной алалии, выполненных автором.
Особое внимание уделяется новому аспекту профессионального осознания нарушений ритмической организации
речи российскими и зарубежными специалистами, подтвержденному экспериментальным исследованием.
Педагогический аспект монографии связан с теоретикометодологическим обоснованием компенсирующего воз
действия ритма при разных видах речевых расстройств у
детей, что является важным д ля реше ния проблемы педагогического сопровождения коррекционного обучения детей с
нарушениями речи.
движениях и речи ребен-
речево-
-
ГЛАВА 1
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ. РИТМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Слово «ритм» довольно часто употребляется в повседневной
жизни, в популярных и научных изданиях разнообразной
тематики. При обращении в известную поисковую систему
на запрос слова «ритм» обнаружено 13,5 млн ответов. Казалось бы, смысл данной дефиниции абсолютно понятен —
это упорядоченность во времени любых форм
любых динамических процессов. Однако при попытке найти
общепринятое толкование этого понятия обнаруживается
его многозначность и разногласия в его определении.
Находясь у истоков изучения того или иного феномена,
исследователь всегда обращается к его трактовке. В русле классической традиции мы считаем возможным начать с
анализа категории «ритм», произведенного с позиций
ных научных дисциплин.
В широком смысле слова ритм определяется как «воспринимаемая форма протекания во времени каких-либо
процессов» (Большая советская энциклопедия, 1975, с. 133).
О ритме говорят применительно к самым разнообразным явлениям человеческой жизни и природы. Это биологические
ритмы (ритм дыхания, сердечный ритм, ритм движения и
др.); суточный, сезонный,
ства; музыкальный ритм; ритм речи, ритм в поэзии, живописи, архитектуре, театре; ритмы культурно-исторического
развития и т. д. С этой точки зрения ритмичность живой
и неживой природы является исключительно всеобъемлющим понятием.
лунный ритмы; ритм производ-
движения и
раз-
8
Обсуждая категорию «ритмичность», следует обратить
внимание и на такие сходные с ней явления, как периодичность и цикличность. Под периодичностью понимается
чередование восходящих и нисходящих фаз, например периодичность плодоношения пород деревьев, пульсационная
периодичность трудовых движений и проч. В музыке и речи
периодичность определяет темп — величину промежутков между ударениями (Большая
советская энциклопедия,
1975, с. 134). Цикличность связана с кольцевым функциони-
рованием частей, например в теориях исторического круговорота или при таких циклических музыкальных формах,
как сюита и соната.
Ритмичность же вбирает в себя характеристики как периодичности, так и цикличности, однако никогда не бывает
«хронологически строга и... не приводит систему в
исходное положение» (Максимов, 2000, с. 4). Ритмичность свойственна огромному кругу явлений космического, физического и биологического характера.
Обращаясь к истории философии и прослеживая становление понятия «ритм» в идеологии, нельзя хотя бы кратко не упомянуть труды Аристотеля, Гомера и Платона, где
ритм описан как основа мировой гармонии; Р. Декарта, в
работах которого на первом плане находится ритм механических процессов; И. Ньютона, описавшего механистическую
ритмическую картину мира; И. Канта и Г. Гегеля, предложивших исходные положения диалектического осмысления
ритма; А. Шопенгауэра и Ф. Ницше, указавших на его иррациональные стороны; Э. Гуссерля, М. Хайдеггера и М. Фуко,
сконцентрировавших свой
интерес на ритме работы созна-
ния и интеллектуальной деятельности.
Известные русские мыслители В. С. Соловьев и
П. А. Флоренский в своих работах также обращаются к ритмической основе мира как к идее «всеединого сущего», или
«истинному бытию» (Соловьев, 1989, с. 32). Основанный на
положении религиозной философии о ритмическом всеединстве, космизм К.
Э. Циолковского, П. А. Флоренского и
В. И. Вернадского служит исходным моментом естественнонаучного осмысления единства мира в пространственно-
9
временном континууме. Особое значение для нас имеют
размышления В. И. Вернадского о биосфере, которая связана с его концепцией трехмерности и геоисторичности пространства — времени. Биосфера, по мнению ученого, представляет собой не статическую структуру «оболочки жизни»,
а геобиоисторический процесс от гипотетических начал во
Вселенной к конкретным биогеохимическим циклам и эво
люции живых систем на нашей планете (Вернадский, 1975).
Ритмическая среда является «постоянно действующей силовой матрицей, в условиях которой. возникла и развилась
жизнь на Земле» (Попов А., Попов К., 2011, с. 326).
В философии ритм признается одной из основных форм
существования материи, одной «из важнейших формальных характеристик бытия» (Маковецкий, 2004, с. 4). Вольтер
указывает на движение как на неотъемлемую физическую характеристику материи, причем беспорядочным,
т. е. неритмичным, движением является хаос, а упорядоченным, т. е. ритмичным, — Космос (Вольтер, 1988). В историческом контексте изучаются различные стороны понятия
ритма, что, несомненно, приводит к более глубокому познанию данного феномена. Современное понимание ритма как
культурно-
антропологического явления приводит ученых к
мысли, что «ритм есть сущностный признак всех процессов,
явлений и форм, способов их структурной организации»
(Карцева, 2004, с. 7 8, и др.).
В естествознании всеобщими формами существования и
движения материи признаются время и пространство. Материалистическое понимание пространственно-временных отношений в деятельности нервной системы прослеживается
начиная с
томского. А. А. Ухтомский вводит понятие доминанты
работ И. М. Сеченова, Н. Е. Введенского, А. А. Ух-
1
как
результата обработанной в головном мозге информации о
предметах или событиях во времени и пространстве и формулирует принцип «физиологической констелляции» ком-
1
Доминанта — рабочий принцип деятельности нервной системы,
заключающийся в том, что активная в данный момент функциональная
структура центральной нервной системы обусловливает сопряженное
торможение других структур и таким образом доминирует над ними в
межсистемных отношениях (Ухтомский, 1950).
-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]