Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
слова и пауз, регистрируются дыхательные итерации, повторы целого слова, пересмотры. В возрасте 3,5—5 лет в два
раза сокращается число показателей неплавности речи —
теперь это преимущественно повторы целого слова, паузы
и пересмотры.
При ускоренном темпе речевого развития на протяжении 1,5—5 лет жизни у детей регистрируется большое число показателей неплавности речи (особенно
в средней возрастной группе — 2,5—3,5 года) и отсутствует возрастная
динамика качества показателей неплавности речи; у детей
старшего дошкольного возраста виды показателей неплавности те же, что и у детей более младшего возраста, что
свидетельствует о нарушении онтогенеза плавности речи.
При ускоренном темпе речевого развития у детей от-
мечаются повышенная речевая
активность, впечатлительность, эмоциональная лабильность, а в сложных случаях
речевого общения могут регистрироваться эпизодические
судорожные запинки, что говорит о снижении адаптационных возможностей центральной нервной системы и позволяет отнести этих детей к группе риска появления нарушений плавности речи.
При замедленном темпе речевого развития наибольшее
количество показателей неплавности речи наблюдается
у
детей в возрасте 3,5—5 лет. В ситуациях сложного лексического и грамматического оформления высказывания, при
утомлении и эмоциональном напряжении могут регистрироваться единичные судорожные запинки, что свидетельствует о снижении адаптационных механизмов центральной
нервной системы. Такие дети также могут быть отнесены к
группе риска появления заикания или клаттеринга.
У детей
часто наблюдается расхождение в темпах созревания психических и речедвигательных механизмов.
Нередко у ребенка с высоким уровнем развития лексикограмматической стороны речи наблюдается нечеткость
произносительной стороны, несформированность речевого
дыхания, значительное количество показателей неплавности речи. Это свидетельствует о замедленном формировании центральных механизмов регуляции речевой функции и
внешне проявляется в виде
общей дизритмии высказывания.
71
Таким образом, развитая речь представляет собой систему тесно взаимодействующих между собой различных
компонентов, неоднородных по своей структуре, темпу и
этапам морфофункционального формирования. Известно,
что в развитии речи и ее реализации участвует весь мозг,
невзирая на то, что у него имеются специализированные
структуры и доминантность полушарий, важные для речевой функции
ритмическим механизмам мозга.
Ритмические механизмы мозга представляют собой
сложную систему регуляции и координирования всех процессов организма. Анатомически они представлены во всех
отделах мозга и функционально реагируют на любые стимулы, приходящие как извне, так и изнутри.
Состыковка психолингвистической и психомоторной
программ функциональной системы
характер, постепенно формируется в ходе онтогенеза, что,
по-видимому, связано с развитием целостного центрального пейсмекерного механизма, с помощью которого формируются динамические ритмические системы мозга, обеспечивающие координацию различных компонентов функциональной системы речи.
Несмотря на то что в физиологии, лингвистике, психолингвистике и педагогике обсуждается значение
проблемы этого феномена исследованы недостаточно. Ритмические процессы, связанные с речевой ф ункцией , изучены фрагментарно. Это касается их формирования как в
онтогенезе, так и в дизо нтогенезе. В то же время проведенный нами теоретический междисциплинарный анализ
свидетельствует о том, что ритм является важнейшим показателем нормального развития. Такой
ритма речевых и неречевых процессов позволяет расширить методологическое поле психолого-педагогических исследований в логопедии.
. Особая роль в этом процессе принадлежит
речи имеет сложный
ритма,
анализ проблемы
ГЛАВА 4
РИТМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
В НОРМЕ И ПРИ РАЗНЫХ ВИДАХ
РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ
Постановка вопроса
Пространственно-временная структура речевого акта является самой сложной функциональной системой в речемыслительной деятельности. И. П. Павлов, рассуждая об
интегральных пространственных феноменах мозга, писал:
«...если с одной точки зрения кору больших полушарий можно рассматривать
массы отдельных пунктов с определенной физиологической
ролью в данный момент, то с другой — мы имеем сложнейшую динамическую систему, постоянно стремящуюся к объединению (интеграции) и к стереотипности объединенной
деятельности» (Павлов, 1952, с. 244). На современном этапе развития идей И. П. Павлова становится очевидным, что
интегративная деятельность
в условиях пространственно-временной организации ее составляющих.
Физиологами выявлено, что ритмическая активность
мозга поздно формируется в онтогенезе и достигает оптимального уровня своего развития только в зрелом возрасте. Согласно Д. А. Фарбер с соавторами (1990), только
«...к 18 го дам ансамблевая организация коры по основным
параметрам своей
лых» («Структурно-функциональная организация развивающего мозга», 1990, с. 44).
как мозаику, состоящую из бесчисленной
может осуществляться только
архитектоники достигает уровня взрос-
73
Чем сложнее организована функция, тем более сложным должно быть согласование ритмического взаимодействия разных ее компонентов (Гальперин, 2002; Медникова,
2004, и др.). Особенно это касается ритмической организации речевой деятельности как наиболее сложной функции мозга. Нарушения нейрофизиологических механизмов мозга, ответственных за процессы пространственновременной интеграции, обусловливают, в частности, отклонения в речевом развитии (Шеповальников, Цицерошин, 2007).
Ритмическая организация родного языка ребенка формируется постепенно в процессе онтогенеза, однако генетические характеристики ритма речи прослеживаются уже
на уровне таких базовых речевых предпосылок, как крик,
гуление и первые этапы лепета. Ритмические повторения
ребенком сначала вокализаций, а затем и звукосочетаний
являются основой для
дальнейшего формирования ритмической структуры слова, фразы, текста, или, другими словами, слогового, словесного и синтагменного ритмов. Помимо этих параметров существуют и другие психомоторные
и психолингвистические показатели речи, отражающие развитие ритмических структур. В первую очередь это речевое
дыхание и просодия, определяющие плавность речевого
высказывания.
Кратко останавливаясь на обсуждении
просодической
стороны речи в норме, обратимся к Н. И. Жинкину (1982),
который указывает на то, что просодия является наивысшим
уровнем развития языка, поскольку включает целый спектр
существенных экстралингвистических показателей и определяет в конечном итоге смысловое оформление высказывания в целом.
Известно, что основная составляющая просодии — ин-
тонация. Считается, что она включает
в себя несколько
акустических компонентов, таких как тон голоса, интенсивность звучания, его тембр, паузы, логическое ударение, темп. Временная ритмическая организация звукового
оформления сообщения играет ведущую роль в восприятии
речи. Общебиологическое значение ритмической организа-
74
ции акустического сигнала прослеживается не только в онтогенезе, но и в филогенезе и касается всех живых существ
(Звонов, 1989, и др.). Все ритмические параметры устной
речи участвуют в членении и организации речевого потока
в соответствии со смыслом передаваемого сообщения (Белякова, Дьякова, 2003).
Главный показатель, через который реализуются все
стороны просодии, —
это голос. Именно поэтому он является предметом не только медицинских, но и психологопедагогических исследований.
Ритм и мелодию речи «в их неразрывной связи»
А. М. Пешковский (1959, с. 177) рассматривает в качестве
основных характеристик интонации. Отдельные характеристики просодии объединяются и координируются между
собой, оформляя темпоритмическую организацию речевого потока в целом
. Вопрос о пространственно-временной
организации речи сложен, поскольку связан с изучением
ритма как организатора, координатора и регулятора речедвигательного акта в процессе произнесения слога, слова,
синтагмы, фразы. Отсюда понятно, что ритм речи имеет
сложную иерархическую психобиологическую организацию
и, по мнению Н. В. Черемисиной (1989), выражается целым
комплексом интонационных компонентов.
Основной акустический
ритмический коррелят просодических характеристик устной речи — ее плавность. С акустической точки зрения в понятие плавность речи включаются
изменения интенсивности и частоты основного тона голоса,
а также длительности отдельных фонетических элементов.
Интересен недавно установленный факт: при нормальном
психофизическом развитии детей ведущим фактором в
усвоении речи являются именно акустические характери-
системы гласных звуков (Бельтюков, 2003; Янович,
стики
Зайцев, 2004, и др.). В этой же связи некоторые лингвисты,
изучая компоненты просодических единиц, вводят понятие
моры — минимальной просодической составляющей в пределах гласного, которая позволяет описать сложные тоны
речевого звука (Кодзасов, 2009).
75
Понятно, что сложность речевой деятельности, ее многоуровневое строение требуют интегративного подхода к
осмыслению как онтогенеза, так и дизонтогенеза ритмической организации речи. Каждый из уровней психофизиологической системы речи (по меньшей мере, анатомический,
физиологический, психолингвистический) имеет свой собственный ритм. Помимо этого все уровни для достижения
«результата действия» — связной
и понятной речи — в процессе онтогенеза должны быть скоординированы во времени и пространстве.
Понятие плавности речи, обсуждаемое в предыдущих
главах, является одним из показателей речевого высказывания, тесно связанным с его общей ритмической организацией. Термин «плавность речи» появился в специальной
литературе относительно недавно, хотя наблюдения практиков за
постепенным развитием плавности речи у ребенка
отмечаются еще в начале XX в., что находит отражение в
художественной литературе (Чуковский, 1933), но лишь в
конце столетия это явление становится объектом научного
интереса и изучения. В настоящее время отечественными
и зарубежными исследователями выявлены и охарактеризованы физиологические показатели неплавности речи, их
динамика в зависимости
от возраста ребенка и темпа его
речевого развития, свидетельствующие о том, что дизритмия может быть этапом речевого онтогенеза (Белякова, Асланова, 2003; Белякова, Филатова, 2008; Starkweather, 2002;
Yairi, 1981, и др.)
Плавность речи формируется у детей на всем протяжении дошкольного возраста, остается недостаточно устойчивой и позже, что связано с функциональной незрелостью
ритмической организации
речевого психосенсомоторного
стереотипа, формирующегося на протяжении многих лет.
В случаях, когда развитие ритмических процессов нарушается в каком-либо периоде их становления, может произойти «сбой» дальнейшего формирования ритмической организации речи, что, например, бывает при заикании, клаттеринге и иногда при освоении нового языка.
76
Можно предполагать, что при разных видах речевых расстройств ритмические процессы нарушаются поразному.
Известно, что при заикании неплавность речи связана
в первую очередь с пароксизмальной судорожной активностью мышц артикуляционного аппарата в условиях речевого общения (Белякова, 1981), или с «моментом заикания»
(stuttering moment) (Johnson, 1955). Эти патологические
психомоторные реакции, как свидетельствуют многочисленные наблюдения и что доказано физиологами, по мере
развития ребенка постепенно стабилизируются. В противоположность «чистому» заиканию, при «чистом» клаттеринге показатели неплавности речи — повторы звуков, слогов,
слов, антиципации, слова-эмболы, вводные конструкции и
др. — не осложнены судорожным сокращением мышц речевого аппарата.
Нарушение ритмической организации речедвигательного акта при заикании
и клаттеринге дезорганизует
речь на всех ее уровнях — от слогообразования до передачи смыслового значения. Дизритмия проявляется прежде всего в ритмическом рисунке синтагмы, а значит, и
в просодии. При отсутствии специальных коррекционных
воздействий с возрастом речь лиц с заиканием и клаттерингом становится трудной для восприятия и осложняется
разнообразными
вторичными поведенческими реакциями.
Проблеме нарушений голоса и просодической стороны
речи при заикании посвящено незначительное число экспериментальных исследований. Так, Е. В. Лаврова и В. И.
Филимонова (1992) описывают у дошкольников с заиканием нарушение силы голоса, осиплость, ускоренный темп
речи, попытки фонации на вдохе, низкий уровень сформированности речевого дыхания. Авторы полагают
, что расстройства голоса при заикании формируются постепенно в
ходе многолетней «практики» речи, осложненной запинками судорожного характера.
У взрослых заикающихся А. Г. Рахмилевич и Е. В. Оганесян (1987) отмечают нарушения тембра голоса, недостаточное развитие мелодики речи, изменение частоты
77
основного тона голоса, расстройства типа дисфонии, ринофонии. Особо следует отметить выявленные ими изменения состояния некоторых внутренних мышц гортани и гиперплазию ее слизистой оболочки, что авторы связывают
с застойными явлениями не только в гортани, но и во всем
фонаторном тракте. Эти данные подтверждаются исследованием А. Я. Панасюк (2007), в
котором установлено, что
перепады частоты основного тона в процессе речепроизводства у взрослых заикающихся на 30 % меньше, чем у
нормально говорящих лиц.
Зарубежные ученые также обращаются к изучению
акустических характеристик речи заикающихся, концентрированно исследуя ларингиальную координацию через
оценку включения голоса или времени реакции гортани
(Cross, Luper, 1979; Till, Reich, Dickey, Sieber, 1983, и др.)
либо ларингиально-супраларингиальную координацию
через оценку таких пространственно-временных показателей, как продолжительность гласного звука, продолжительность смены форманты, темп и проч. (Chang, Ohde,
Conture, 2002; Subramanian, Yairi, Amir, 2003; Zebrowski,
Conture, Cudahy, 1985, и др.). Все они констатируют труд-
ности ларингиальной и ларингиально-супраларингиальной
координации, необходимой для достижения плавной речи.
Исследование Р. М. Аренаса, Р. М. Зебровски, Дж. Б. Муна
(Arenas, Zebrowski, Moon, 2012) фонетических изменений
частоты
основного тона гласных звуков в речевых паттернах при наличии или отсутствии голоса у детей с заиканием и без заикания свидетельствуют об отсутствии разницы
у них в координации дыхания и голоса. Следует подчеркнуть, что одним из условий этого исследования являлось
то, что в речи детей отсутствовали запинки судорожного
характера
в момент регистрации показателей.
Практические логопеды, работающие с заикающимися
детьми, подростками и взрослыми, постоянно отмечают
особенности просодической стороны речи у лиц с таким
речевым нарушением, касающиеся главным образом ее
мелодической обедненности.
78
По сравнению с исследованиями акустических характеристик речи при заикании число научных работ по изучению акустических речевых параметров при клаттеринге невелико, что связано с малой выборкой испытуемых
(Hartinger, Pape, 2003; Ward, 2011). Сравнительное исследование Д. Варда (Ward, 2011) времени включения голоса
и продолжительности звучания гласного звука у взрослых
без нарушений речи, с клаттерингом и заиканием выявило
статистически значимое увеличение момента включения
голоса только в группе лиц с клаттерингом. Разницы в продолжительности звучания гласного звука в трех группах не
выявляется. Автор предполагает, что
нарушение речедвигательного контроля при клаттеринге возникает в случае
вокализаций, связанных с лингвистическим программированием высказывания. Данная гипотеза соотносится с результатами кинематического исследования артикуляции
взрослых лиц с клаттерингом с использованием электромагнитного артикулографа, выполненного М. Хартингер,
К. Музхаммером (Hartinger, Moosehammer, 2008). Изучение
пространственно-временной координации органов артикуляции при произнесении многосложных иностранных
печатных слов не выявляет дефицита речедвигательных умений у лиц с клаттерингом, однако для них характерен более
высокий коэффициент артикуляторного непостоянства по
сравнению с нормой. Данная особенность интерпретируется исследователями как специфическая проблема, связанная с возрастанием лингвистической сложности слова
в большей степени, чем общая неспособность контролировать артикуляционное движение
во времени и простран-
стве.
Нарушения просодической стороны речи входят в структуру такого распространенного речевого расстройства в детском возрасте, как дизартрия (Белякова, Волоскова, 2009;
Мастюкова, Ипполитова, 1985; Приходько, 2009, и др.). В зависимости от преобладания той или иной симптоматики ор-
1
1
«Чистый» клаттеринг встречается в 5 % случаев всех нарушений
плавности речи; доля клаттеринга, осложненного заиканием, — от 18 до
67 % (Preus, 1996).
79
ганического поражения центральной нервной системы эти
нарушения выражены в разной степени: осиплость, охриплость голоса, монотонность, интонационная обедненность
речи.
У детей с дизартрией характерными просодическими
нарушениями являются низкий уровень сформированности речевого дыхания, мелодические изменения голоса,
особенности темпоритмических характеристик речи, расстройства интонационного оформления высказывания, выражающиеся в трудностях реализации вопросительной
и
побудительной интонаций, требующих значительных изменений частоты основного тона, а также гибкости голосовых
модуляций. Наряду с этим у таких детей обнаруживается
нарушение слухового восприятия дифференциации интонационных структур (Архипова, 2008; Лопатина, Позднякова,
2004).
Поскольку устная речь является высококоординированным произвольным моторным актом, то, согласно точке зрения Р. Д. Кента с
соавторами (Kent et al., 2000), дизартрия
может служить примером нарушения речедвигательного
контроля. В этой связи исследователи говорят о наличии
в норме речедвигательной регуляции, основанной на модульной организации речевых ритмических процессов. При
дизартрии же нарушается регуляция таких эффекторов, как
дыхание, голос и артикуляция, что обусловлено нейромоторным механизмом данного речевого расстройства.
Некоторые зарубежные авторы (Liss et al., 2009; Selouani
et al., 2011, и др.), изучая ритмическую организацию речи
лиц с дизартрией с помощью аппаратурных методов, выявляют при разных формах дизартрии разные ритмические
параметры речи, что, по их мнению, можно использовать
в качестве клинического инструмента дифференциальной
диагностики. Так, при изучении астатической формы дизартрии, в ходе слухового и акустического анализа речи этих
лиц, установлено, что 60 % наблюдаемых вне зависимости
от степени выраженности нарушения испытывают трудности
в оформлении фразового ритма. При этом наиболее нару-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]