Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
но думать, что в этот период формирования речеязыковой
системы большую роль играет механизм импринтинга, или
запечатлевания (Скворцов, Ермоленко, 2003, и др.). С нашей точки зрения, именно в раннем возрасте в память целостно впечатываются звуковой облик слов, ритмическая
организация родного языка, его интонация, а затем и синтаксис.
Согласно нашему представлению
, в 6—8-месячном возрасте речеязыковая система начинает усваиваться холистически. Сначала развивается понимание (восприятие
речи), затем говорение. В память целостно впечатывается
интонация, т. е. ритмическая организация родного языка;
гештальтно запоминается звуковой облик слова, включая
его ритмическую структуру. Позднее, с развитием познавательных и моторных функций, ребенок становится способен
реализовать ритмическую
структуру слова и синтаксис род-
ного языка.
Психические процессы, связанные с осмыслением окружающей действительности, интенсивно развиваются уже в
младенческом возрасте. Годовалый ребенок, не умея говорить, начинает понимать значение предлогов (выполняет
соответствующие инструкции, лепетными звуками может
обозначить сложную ситуацию: ав-ав... тю-тю — собаки
убежали).
Как только ребенок начинает
произносить слова, их
ритмическая структура становится для него главным признаком. При этом его нимало не заботит, что звуки, которые он произносит, часто не отражают фонетический облик
слова (а-па-пет — велосипед, а-па-пан — аэроплан), что отмечается многими исследователями (Бельтюков, 2003; Винарская, Богомазов, 2001; Швачкин, 1995, и др.).
К
6 месяцам созревают структуры головного мозга, которые начинают отчетливо ритмизировать моторику младенца: ребенок ритмично взмахивает руками, ритмично «прыгает», стучит игрушкой, при этом часто выкрикивает серии
звуков в ритме движений (Кольцова, 1973). Важно отметить
их взаимовлияние: ритм движений ускоряет ритм произнесения гласноподобных звуков, а позже фонем, и наоборот.
61
К 12 месяцам в норме появляется слово, свидетельствующее о начале формирования его ритмической структуры.
К 5 годам у ребенка формируется пластичность общих
движений, их ритмика и координация, хорошо развивается
способность к выразительным действиям.
Согласно исследованиям, созревание способности к
оценке чувства ритма происходит в 5—7-летнем возрасте
(Граф, Колганова, Фотекова, 2007). Это связано с
тем, что
для выполнения заданий на воспроизведение ритма необходим, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития слуховых дифференциаций, а с другой — моторное
программирование воспринятых на слух ритмических структур, сформированность слухомоторных, слухозрительных и
зрительно-моторных координаций. Для речи этого периода
психомоторного развития характерно рифмование, словотворчество.
К. И. Чуковский
отмечает, что в детском словотворчестве преобладают ритмы хорея. По его выражению, с первых дней жизни ребенок «живет в окружении хорея» (Чуковский, 1933). По мере того как дети подрастают, они прыгают
и пляшут в ритме хорея. Это время интенсивного развития
когнитивных процессов, время «почемучек» и сензитивного периода формирования
речевой функции. Депривация
чувственных восприятий и возможности двигаться в этот
период развития ребенка замедляет формирование высших
психических функций оценки времени и пространства.
Словесная и музыкальная формы речи усваиваются ребенком до понимания их смыслового значения. Поэтому
такие виды речи, как стихотворения, автоматизированные
ряды (перечисление дней недели и месяцев), быстро запоминаются
ребенком путем ритмического повторения. С особым удовольствием дети усваивают ритмические движения
звуковых построений порядковой речи (первый, второй.)
при растягивании слогов в певучем или музыкальном ритме, т. е. у детей рано появляется ритмическая способность,
или чувство ритма, причем положительная эмоция только
закрепляет действие. Чувство ритма способствует гармонизации психофизического
развития детей в целом.
62
Важнейшее значение для развития ритмической способности имеет сохранность зрительного, слухового, двигательного анализаторов, обусловливающих становление
пространственно-временного различения у ребенка. Становление чувства ритма теснейшим образом связано с развитием моторики и речи, эмоциональной сферы ребенка и
зрительно-моторной координации. Именно ритм является
организующим принципом речемыслительной деятельности
ребенка.
В научной
психофизиологической литературе активно
обсуждается значение пейсмекерного механизма в деятельности мозга (Бехтерева, 1977, 1988; Данилова, 2007,
2009, и др.). Известно, что клеточные элементы центральной нервной системы обладают особым видом ритмической
активности, имеющей эндогенное происхождение. Эта
врожденная ритмическая активность превращает нейрон в
генератор возбуждения, т. е. в пейсмекер, или ритмоводитель. Пространственная синхронизация
ритмов мозга трактуется как проявление идентичных пейсмекерных свойств
пространственно разнесенных нейронов (Данилова, 2009).
Данный механизм имеет прямое отношение к врожденным
реакциям. По Н. П. Бехтеревой (1977, 1988), пейсмекер
обязательно участвует при любом взаимодействии тех или
иных участков мозга, он не привязан к какой-либо одной
или нескольким структурам. «Пейсмекер — это динамическое созвездие
структур, возникающее под влиянием внутренних или внешних факторов среды. <...> Конкретное
значение пейсмекера может и должно быть различным в
зависимости от характера деятельности» (Бехтерева, 1977,
с. 93).
Пейсмекерный механизм, согласно нашим представлениям, проявляется при соритмизации активности нейронов различных структур мозга, участвующих в процессе
определенной деятельности (выполнение программы действия и
получение результата действия, по П. К. Анохину
(1980)). Деятельность пейсмекера динамична, поскольку необходима для реализации разнообразных процессов,
происходящих в мозге. Именно динамичность пейсмекера
63
осуществляет управление, организацию и реорганизацию
обеспечения любой деятельности, в том числе речевой.
При повторении одной и той же деятельности формирование пейсмекера облегчается, и в этом случае создается и
постоянно возбуждается ритмически организованная «соответствующая матрица в долговременной памяти» (Бехтерева, 1977, с. 93).
Ритм можно рассматривать как глубинную структуру
языка. Как отмечалось
ранее, мелодический компонент родного языка онтогенетически усваивается первым и остается
в долговременной памяти. Можно полагать, что глубинные
структуры языка, в том числе просодика, при дальнейшем
развертывании речевого онтогенеза исполняют роль ритмоводителя языка. Под влиянием глубинных ритмических
структур начинает развиваться слоговая структура слова, а
также структура фразы и текста.
Многочисленные исследования биоэлектрической активности мозга свидетельствуют о постепенности становления его ритмов в течение первых семи лет жизни. Ритмические процессы мозга, восприятие речи и речевая психомоторика в этом периоде онтогенеза характеризуются незрелостью, с чем, например, связано отсутствие точности фонетического анализа речевых кинестезий (Белякова, 1992;
Семенова, Мачинская, 2012; Фарбер
, 2004, и др.).
В результате формирования речевой сенсомоторной системы приводится в готовность и действие оральная, фонаторная и дыхательная мускулатура и выполняется артикуляторная задача сообразно программе, интегрированной в
мозге. Благодаря этим процессам реализуется речедвигательный акт. Под этим термином мы понимаем комплекс
характеристик устной речи: артикуляция (звукопроизношение), интонация
, плавность операций нейромоторного аппарата, совершаемых в процессе устной речи, т. е. то, что
образует результат действия функциональной системы процесса «говорения», или речевой функции, как сенсомоторного акта. Разработанная нами совместно с Л. И. Беляковой
(2008) схема речедвигательного акта продемонстрирована
на рис. 3.1.
64
Рис. 3.1. Функциональная система речедвигательного акта
65
Данная схема составлена на основе разработанной
П. К. Анохиным функциональной системы поведенческого
акта. Согласно взглядам ученого, функциональные системы
представляют собой комплекс избирательно вовлеченных
компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов на
получение фокусированного приспособительного результата, жизненно важного для организма (Анохин, 1975). В формировании любого поведенческого акта
наиболее важным
моментом является стадия афферентного синтеза, которая
всегда предшествует принятию решения и самому действию.
«Результаты действия», по мнению П. К. Анохина, «только тогда станут реальным фактом, допускающим их научный
анализ, когда в каждом отдельном случае будут перечислены максимально полно все те параметры результатов, которые в своей
совокупности объединяют афферентную информацию о полученных результатах», т. е. будет получена
своеобразная «афферентная модель результатов» (Анохин,
1980, с. 172—173).
Не останавливаясь на рассмотрении универсальных
для разных функциональных систем узловых механизмов,
укажем лишь, что любая функциональная система имеет
специфические для нее свойства, зависимость от количества и качества афферентных импульсов, постоянную связь
с периферическими органами. Каждая из афферентаций
представляет собой сложное структурно-функциональное
образование и может быть рассмотрена в качестве как подсистемы функциональной системы речедвигательного акта,
так и самостоятельной функциональной системы, поскольку
каждая афферентация имеет свой результат действия, собственную программу и собственные центральные и периферические механизмы реализации.
Речевая мотивация,
указанная нами в афферентных механизмах, не равнозначна пусковому стимулу. Она постоянно присутствует как необходимое условие развивающейся
речи. Разумеется, в данной схеме (см. рис. 3.1) указаны
далеко не все афферентации, влияющие на результат действия.
66
Теоретические представления о функциональной системе речи способствуют выявлению конкретных закономерностей развития некоторых подсистем речеобразования, а
также возможности анализа различных показателей речевого развития, совокупность которых можно оценивать как
норму.
Знание того, как на стадии афферентного синтеза с введением новых афферентаций можно изменить программу
действия, а следовательно, и качество
устной речи как результата действия, позволяет по-новому проанализировать
как онтогенез речи, так и ее дизонтогенез.
Артикуляционная моторика является частью общих моторных функций организма. Все движения формируются
главным образом за счет двух факторов — кинестезического и кинетического. Информацию о качестве речевого акта,
помимо этих сенсорных афферентаций, дает акустический
контроль. Известно, что кинетическая составляющая осуществляется в форме кинетических и мелодических схем.
В отношении речевой моторики этот фактор обеспечивает
плавную смену артикуляции от звука к звуку в процессе произнесения слова и перехода от слова к слову.
В норме единицы звукопроизношения соответствуют
уровню развития как фонематического восприятия, так и
речевых
артикуляций, а также характерным особенностям
национального языка ребенка. Представитель определенной языковой культуры уже в самом раннем возрасте приобретает навыки ритмического построения высказывания и
способность распознавать ритм родного языка (Konorczynski,
1986, и др.). Происходит постепенное превращение эталонных произносительных единиц родного языка в речедвигательные автоматизмы разной степени сложности, которые в
дальнейшем войдут в стереотипы произношения слов, фраз
и текста. Речевое дыхание обеспечивает полноту звучания
голоса и возможность произнесения фразы на едином выдохе, благодаря чему достигается плавность целостного
высказывания, без которого невозможно дальнейшее развитие просодической стороны речи.
67
При этом ритмизация, являясь признаком просодической организации речи, имеет не только индивидуальные
особенности, отражающиеся на тембральной окраске голоса человека, ритме его речи, но и общенациональные черты. Известно, что у каждой нации есть не только свой язык,
но и определенная просодическая сторона речи. Результаты
исследований психолингвистов последних лет свидетель
-
ствуют о том, что национальный язык отражает национальное мышление и национальное сознание (Уфимцева, 2009;
Boroditsky, 2011, и др.).
Речевая артикуляция, фонематический анализ и синтез,
речевое дыхание и просодика, синтаксис и планирование
речевого высказывания, интонация развиваются в соответствии с созреванием центральных механизмов восприятия,
регуляции произвольных движений и в целом психических
процессов на
протяжении всего дошкольного детства. Формирование этих механизмов имеет свои закономерности,
которые к настоящему времени во многом изучены (Белякова, Филатова, 2008; Винарская, Богомазов, 2001; ТонковаЯмпольская, 1966, и др.).
Одним из физических, т. е. биологических, показателей речевого высказывания является плавность речи, которая тесно связана с ее общей ритмической организацией
. Это понятие по-разному определяется в современной
специальной литературе. Так, в англоязычных источниках
термин «плавность» (fl uency) касается двух уровней — язы-
ка и речи, в связи с чем разграничиваются «языковая плавность» (language fl uency) и «речевая плавность» (speech
fl uency) (Manning, 2001; Starkweather, 1987, и др.). Языко-
вая плавность состоит из синтаксического, семантического,
прагматического и
фонологического компонентов высказывания. Речевая плавность включает такие взаимосвязанные
параметры, как скорость речи, продолжительность звучания и паузирование, коартикуляция, легкость продуцирования речи как результат лингвистического и моторного планирования речи. Такое разграничение плавности является
интересным и дискуссионным, поскольку заикающиеся, по
мнению некоторых исследователей, демонстрируют труд-
68
ности только речевой плавности (Manning, 2001, c. 90). В отечественной литературе под плавностью речи понимается
артикуляционный комплекс непрерывного произнесения
синтагмы в процессе единого речевого выдоха (Белякова,
2003).
Немногочисленные исследования плавности речи в
ходе онтогенеза показывают, что у детей раннего возраста
наблюдаются так называемые физиологические показате-
ли неплавности речи, которые постепенно сокращаются по
мере развития
речи (Белякова, Филатова, 2008; Иеле, 1995;
Starkweather, 2002, и др.). Плавность речи развивается у ре-
бенка на протяжении всего дошкольного возраста. В школьные годы, особенно в младших классах, ритм речи и ее темп
остаются недостаточно устойчивыми. Как у детей, так и у
взрослых при волнении темп речи ускоряется, нередко появляются итерации, недоговаривание
слов и предложений
и даже смысловая несвязность речи. Развитие плавности
речи — показатель становления ритмических механизмов
мозга, благодаря которым происходит временная состыковка программ выбора лексических и грамматических средств
выражения, выбора моторной реализации речевого высказывания (речевое дыхание, голос, артикуляторная программа) и реализация общей программы устной речи.
Собственно речевой онтогенез
начинается с речедвигательных механизмов — крик, гуление, первый этап лепета —
и представляет собой, как указывалось ранее, демонстрацию генетической речевой памяти. А затем начинает развиваться артикуляция как моторный компонент речи. Психическая составляющая речи связана с лексико-грамматическим
структурированием высказывания. В норме психическая и
моторная стороны речи развиваются достаточно синхронно
и гармонично.
Неустойчивость физических параметров устной речи в
целом более характерна для дошкольного возраста в силу
незрелости как физиологических, так и психологических
механизмов устной речи. Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствуют формированию высокоразвитой речи.
69
Все годы дошкольного детства относятся к сензитивной фазе речевого развития. Если в этот период развития
речи организм ребенка претерпевает влияние каких-либо
вредоносных воздействий, так называемых факторов риска,
то нормальный процесс речевого развития нарушается. Это
происходит либо из-за устранения ряда необходимых афферентаций для формирования речи (нарушение речевого об
щения с взрослыми, потеря слуха и т. п.), либо вследствие
появления новых негативных биологических и психологических факторов. Резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей
в окружении ребенка, смена языковой среды, с одной стороны, и соматические, особенно нервно-психические, заболевания, а также эмоциональная депривация,
ограничение речевого общения — с другой стороны, могут вести к
задержке, искажению либо к патологии речевого развития
(Белякова, 1981).
Неустойчивость функциональной системы речи в дошкольном возрасте, о чем свидетельствуют особенности
устной речи, приводит к пониманию причины ее избирательной «непрочности» при воздействии вредоносных факторов. При изменении тех или иных
афферентаций меняется программа действия речевой функциональной системы
и соответственно результат действия. Так, развитие плавности речевого высказывания, т. е. когда в едином речевом акте соединены речедвигательная программа, речевое
дыхание и лексико-грамматическое оформление высказывания в пространственно-временном отношении, зависит от
скорости развития онтогенетической памяти (темпа накопления слов
и формирования фразовой речи).
У детей с условно-нормальным темпом речевого развития рядом исследователей (Белякова, Асланова, 2003; Асланова, 2007, и др.) отмечается возрастная динамика показателей неплавности речи. Так, в возрасте 1,5—2,5 лет наблюдаются преимущественно повторы изолированных звуков,
частей слова, паузы между словами. В возрасте 2,5—3,5 лет
существенно возрастает число показателей
неплавности
речи и расширяется их репертуар. Помимо повторов частей
-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]