Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
представляют собой упорядоченное движение относительно
друг друга разных биологических структур, подчиняющихся
тем же принципам и тем же законам, что и весь процесс
самоорганизации каждой из структур, входящих в систему.
По выражению авторов, природа на каждом уровне организации материи «разговаривает» и дает соответствующие
сигналы-команды только на языке данного уровня органи
зации материи (на языке физического уровня организации
материи, на языке физики как науки и т. д.).
При рассмотрении эволюционного аспекта формирования речевой функции в плане развития ее ритмических
показателей с привлечением онтогенетических закономерностей развития речи нами сделан акцент на новые для логопедии психофизиологические понятия о некоторых механизмах мозга и их участии в речевом онтогенезе. Особое
внимание в монографии уделено анализу новейших психофизиологических данных — значению в речевом онтогенезе
зеркальных нейронов (Черниговская, 2006; Риццолатти, Синигалья, 2012; Rizzolatti et al., 2002, и др.) и пейсмекерного
механизма (Бехтерева, 1977, 1988; Данилова, 2007, 2009, и
др.). Экстраполируя результаты физиологических исследований последних лет на речевые процессы и их мозговую
организацию
, мы предполагаем наличие целостного центрального «ритмоводителя», с помощью которого формируются динамические ритмические системы мозга, обеспечивающие интеграцию, синхронизацию, координацию и регуляцию разнообразных психофизиологических процессов, в
том числе и речевых.
Значимость ритма в организации речевой функции и
малая разработанность данной проблемы в специальной
педагогике указывают на актуальность изучения
ритмических процессов в онтогенезе и при разных видах речевых
нарушений у детей. Сложность биологических и психических основ речевой функции, невозможность их полного
раскрытия на современном этапе развития науки ограничивают нас в построении настоящего исследования изучением одного из психофизиологических уровней организации «речевой материи», а именно речевых и
неречевых
-
181
ритмических процессов в структуре клинико-психологопедагогического исследования детей с нормальным речевым развитием и известными формами речевых нарушений
(заикание, клаттеринг, дизартрия, алалия). В связи с этим
проблемная область исследования ритмической организации речи требует комплексного междисциплинарного изучения ритмов в речевом и моторном онтогенезе, а также
их особенностей при
разных видах речевых расстройств.
Это открывает широкие перспективы для обсуждения обозначенной в монографии проблемы в разных ракурсах, что
способствует пониманию значения ритма в самоорганизации речевой и моторной функций, а также теоретическому
обоснованию компенсирующего воздействия ритма в случаях речевых нарушений.
Осуществленный нами теоретический поиск позволяет
сформулировать методологическую парадигму исследова
ния, в качестве которой выбрана функциональная система
поведенческого акта (Анохин, 1980), трансформированная
нами в функциональную систему речи, детально рассмотренную в главе 3 «Онтогенез речевых и неречевых (моторных) ритмических процессов».
Нами предложены, уточнены и расширены понятия
«психосенсомоторный речевой стереотип как результат
действия функциональной системы речи», «речевой ритм»,
«неречевой ритм», «уровень
развития ритмического моторного ответа», «акустические ритмические корреляты просодической стороны речи», «плавность речи», «профессиональное осознание нарушений ритмической организации
речи».
В связи с длительностью и гетерохронностью созревания компонентов психосенсомоторного речевого стереотипа, незрелостью регуляторных систем мозга речь ребенка
раннего возраста характеризуется особенностями ритма по
типу физиологического десинхроноза, который в
ходе речеязыкового развития сменяется постепенным формированием ритмически устойчивого психосенсомоторного речевого
стереотипа. На определенном этапе развития речи психосенсомоторный речевой стереотип начинает представлять
-
182
собой результат «состыковки» иерархически организованных психолингвистической и психомоторной программ
функциональной системы речи. Благодаря онтогенетическому формированию ритмических процессов речи разного
уровня (слогового ритма — словесного ритма — синтагменного ритма), происходит пространственно-временное согласование программ выбора языковых и моторных средств,
в результате чего реализуется двигательная программа и
весь комплекс психолингвистических компонентов
устной
речи, что внешне выражается плавностью речи как результата действия.
Плавность устной речи является одним из физических
качеств речевой функции. Понятие «плавность речи» включает ритмические характеристики речевого высказывания,
которые способствуют реализации целостного по смыслу и
осуществляемого в процессе единого выдоха речевого действия.
Наблюдение за развитием речи у
детей позволяет проследить этапы онтогенеза двигательных и психологических
компонентов плавности речевого высказывания и оценить
синхронность работы каждого из отделов речевого аппарата — дыхательного, голосового, артикуляционного. Именно
поэтому плавность речи оценивается нами как показа-
тель уровня зрелости речевых ритмических механизмов
мозга.
Исследование речевых и неречевых ритмических про-
цессов включает разработку авторского
диагностического
комплекса, состоящего из двух блоков (речевой ритм — неречевой ритм), которые базируются на отечественных (Бабина и др., 1997; Лурия, 1969; Медникова, 2004; Насонова,
1979, и др.) и зарубежных (Rustin et al., 1997) модифицированных методиках, адекватных возрасту, двигательным и
речевым возможностям детей и подростков с нормальной
и нарушенной речью. Наряду с этим для задач исследования
адаптировано средство визуализации речи на базе информационных технологий «Видимая речь 3.0» (Кукушкина,
Королевская и др., 2004). Применение многообразного диагностического инструментария дает возможность получить
183
новые данные о характеристике ритмических процессов
разного уровня, выявить не только их нарушенные, но и сохранные компоненты.
В экспериментальном исследовании приняли участие
611 детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Из них 233 ребенка с нормальным психофизическим и речевым развитием и 388 детей с разными
видами нарушений речи — заиканием, клаттерингом,
дизар-
трией, моторной алалией.
Дети всех экспериментальных групп предварительно
обследовались с целью постановки дифференциального диагноза и получения клинико-психолого-педагогической характеристики, детально описанной в главе 4 «Ритмическая
организация речи у детей в норме и при разных видах речевых расстройств». Все дети с речевыми расстройствами на
протяжении дошкольного и школьного
возраста обучались
в специализированных дошкольных и школьных образовательных учреждениях, т. е. получали систематическую логопедическую помощь.
В проведенном экспериментальном исследовании впервые на теоретическом и практическом уровнях получены,
обобщены и статистически подтверждены онтогенетиче-
ские закономерности формирования речевого и неречевого (моторного) ритмов у детей.
В характеристиках речевого ритма детей
с нормальным речевым развитием выявляется четкая динамика последовательности созревания ритмических процессов на
разных иерархических уровнях — от слогового и словесного уровней речевого ритма у дошкольников до ритмоинтонационной стороны речи у подростков. Это является
свидетельством не только поэтапности созревания ритма
речевых процессов, но и длительности сроков формирования. Следует
подчеркнуть, что в норме процесс созревания речевых ритмов (синтагменного, ритмоинтонационного) выходит за рамки дошкольного возраста. Полученные
данные могут быть истолкованы как косвенное свидетельство сложности мозговой организации речевых ритмических процессов.
184
Показатели неречевого ритма у большинства детей
дошкольного возраста с нормальным психофизическим и
речевым развитием имеют недостаточно устойчивый характер при перекодировании информации, принятой в разных
модальностях, а также демонстрируют вариабельность результатов, что затрудняет их интерпретацию. У детей младшего школьного возраста этой группы (6—11 лет) нами экспериментально подтверждается преобладание зрительного
канала восприятия неречевого ритма по сравнению со слуховым, что свидетельствует о первостепенном значении
зрения в перцепции не только образов окружающего мира,
но и их ритмической организации. Экспериментально выявляется наиболее высокая точность моторного ответа при
предъявлении бимодального (зрительно-слухового) и зрительного стимулов. Менее точные моторные ритмические
ответы получены
при предъявлении изолированных звуковых стимулов. Можно считать, что в целом у детей младшего школьного возраста в норме отмечается достаточно высокий уровень развития ритмического моторного ответа на
стимулы разной модальности. Наряду с этим у них имеются
трудности формирования графической перешифровки ритмических стимулов, предъявленных на слух.
Полученные нами данные
подтверждаются физиологическими исследованиями последних лет, в которых при изучении произвольных графических циклических движений
у детей младшего школьного возраста обнаружены электрофизиологические корреляты, соответствующие двигательным задачам, что, по мнению авторов, свидетельствует
о формировании в коре больших полушарий пластичных
функциональных констелляций, включающих моторную область, не ранее чем в
возрасте 9—10 лет (Фарбер, Анисимо-
ва, 2000, и др.).
Особое внимание в книге уделяется изучению характе-
ристик речевого и неречевого ритмов у детей и подростков с речевыми нарушениями, которые не представлены в
научной литературе.
На основе анализа экспериментальных данных изуче-
ния речевого ритма при разных видах речевой патологии
185
обнаруживаются следующие общие показатели: задержка
созревания ритмической организации речи и нарушение речевого ритма на разных иерархических уровнях (слоговом,
словесном, синтагменном), в том числе и на ритмоинтонационном.
Наряду с этим, нами экспериментально выявляются
статистически достоверные качественные различия нару-
шения ритмической организации речи при разных видах
речевых расстройств в соответствии с
их клиническими
формами.
Невротическая и неврозоподобная формы заикания
имеют, выражаясь фигурально, один феноменологический
«общий знаменатель» — судорожную пароксизмальную ак-
тивность мышц речевого аппарата в процессе речевого высказывания. Общим для обеих форм заикания по сравнению
с нормой является также наличие большого количества показателей неплавности речи несудорожного характера (повторы, паузы
и т. д.).
Помимо этого, экспериментально выявляется разница в
количестве и качестве показателей неплавности речи при
разных формах заикания. При невротической форме «моменты заикания» преимущественно регистрируются в процессе речи при произнесении первого звука, слога, слова;
показатели неплавности несудорожного характера встречаются главным образом в монологической речи. Поэтому мы
солидарны с авторами (Элм, 2012; Пэкман, Онслоу, 2012;
Alm, 2004, и др.), обнаружившими определенные мозговые
структуры (дополнительную моторную зону), с которыми
они связывают «запуск» процесса говорения у заикающихся. Учитывая это, можно считать, что при невротической
форме заикания нарушен ритмический запуск высказывания на разных уровнях речи.
При неврозоподобной форме заикания выявляются другие
механизмы нарушения ритмической организации речи.
Эпизоды заикания регистрируются не только на первых речевых единицах, но и на протяжении всего речевого высказывания; показатели неплавности несудорожного характера
представлены в разных видах речи — как диалогической,
186
так и монологической — и проявляются значительно чаще,
чем при невротической форме заикания. Эти данные можно
расценить как свидетельство того, что речевые ритмические процессы при неврозоподобном заикании созревают с
большими трудностями, чем при невротической форме нарушения.
При невротической форме заикания нами экспериментально подтверждается некоторая задержка созревания
речевого ритма (слогового
, словесного, синтагменного), а
также нарушения речевых ритмических процессов в особых
ситуациях речевого общения. При неврозоподобной форме
заикания обнаруживаются как задержка созревания речевых ритмических процессов разного уровня, так и дизритмия. Наряду с этим нами выявлены особенности акустических ритмических коррелятов просодической стороны речи
при этой форме заикания — сужение частотного
диапазона
и обедненность динамических модуляций голоса. Обследованная группа с неврозоподобной формой заикания неоднородна, включает детей с клаттерингом, ритмоинтонационная сторона речи которых нарушена более грубо. При
неврозоподобной форме заикания и клаттеринге ритм речи
нарушен на всех иерархических ступенях.
Таким образом, анализ полученных нами эксперимен-
тальных данных свидетельствует о неустойчивости
ритмической регуляции речи у детей с невротической формой
заикания, затрудняющей созревание психосенсомоторного
речевого стереотипа. Изменение эмоционального состояния, усложнение психолингвистической программы высказывания — все эти внешние и внутренние факторы (активность эмоциогенных структур мозга) являются триггерами,
нарушающими ритмические процессы формирующейся
речедвигательной стереотипии при невротической форме
заикания. При неврозоподобной форме
заикания, в силу органического поражения мозга, главным образом его моторных структур, ритмическая регуляция речи нарушена более
грубо, что препятствует нормальному развитию функциональной системы речи и становлению устойчивого психосенсомоторного речевого стереотипа.
187
Особенности речевых ритмических процессов при других видах речевых нарушений не так демонстративны, как
при заикании. Результаты нашего экспериментального исследования по изучению речевых ритмических процессов
у детей с дизартрией свидетельствуют о расстройстве
ритмической организации речи на всех иерархических
уровнях. Наряду с трудностями воспроизведения акцента
в слоге, ударения в слове, логического
ударения во фразе, выявляется опускание части речевой ритмической программы, персеверативные повторения последних слогов.
В школьном возрасте, несмотря на продолжающуюся коррекционную работу, направленную на нормализацию звукопроизносительной, лексико-грамматической сторон речи и
развитие связного высказывания, при дизартрии остаются
трудности воспроизведения слогов при смене ритма, существенные затруднения восприятия
и воспроизведения
ритмоинтонационных структур слов и фраз. Вместе с тем
у детей с дизартрией обнаруживается сохранность восприятия длины предъявляемого слова, что одновременно
сочетается с ошибками соотнесения графического ритмического рисунка слова с его звучанием. Все эти данные
свидетельствуют о нарушении речевых ритмических процессов при дизартрии, что существенно влияет на
длительность процесса становления психосенсомоторного речевого
стереотипа. Эти явления тесно связаны с неврологической
структурой дефекта в виде раннего органического поражения разных структур мозга, имеющих прямое отношение к
его моторным системам, и, в частности, со специфическим
нарушением нейромоторного аппарата (остаточные явления
спастического и паретического характера).
При моторной алалии нами выявлена
несформированность слогового, словесного и синтагменного ритмов. На
уровне словесного ритма у части детей обнаружены комбинации разных типов искажений, имеющих нестойкий характер. Отличительной особенностью при воспроизведении
слова является наличие у части детей длительного латентного периода речевого реагирования, в процессе которого
188
наблюдается беззвучное артикулирование неясного характера (Поиски артикуляции?). На уровне синтагменного ритма
у большинства возникают трудности выделения логического
ударения. Дети этой группы не соотносят объем акустического словесного сигнала с графическим символом, давая
ответы угадывающего характера. В школьные годы, несмотря на продолжающуюся систематическую коррекционную
работу, остаются трудности произвольного управления
ритмоинтонационной
стороной речи. Нарушения речевых
ритмических процессов при моторной алалии связаны со
спецификой системного языкового расстройства, природа
которого до настоящего времени остается неясной, несмотря на большое число различных исследований, включая и
нейрофизиологические, этой категории детей.
Научный анализ и статистически достоверные экспери-
ментальные данные позволяют констатировать следующие
общие для разных видов
речевой патологии показатели
неречевого ритма. У всех детей с речевыми расстройства-
ми, как и в норме, выявляется доминантность зрительного
канала восприятия неречевого ритма. В противоположность
детям с нормальным речевым развитием, у всех у них обнаруживаются сниженные возможности восприятия неречевых
звуковых ритмических стимулов, трудности аудиовизуальной интеграции, существенные затруднения графической
перешифровки ритмических стимулов, предъявляемых на
слух.
Помимо общих черт, нами выявлены специфические
особенности неречевого ритма, характерные для разных
форм речевого дизонтогенеза (неврозоподобное заикание,
дизартрия, моторная алалия). Обнаружен разный уровень
развития ритмического моторного ответа на звуковые стимулы — от низкого при неврозоподобном заикании и дизартрии до нулевого при моторной алалии.
Бимодальное
предъявление звуковых и зрительных ритмических стимулов мало влияет на результаты моторного воспроизведения
ритмического рисунка при неврозоподобном заикании и дизартрии и значительно снижает результаты воспроизведения ритмического рисунка при моторной алалии.
189
Выявленные при моторной алалии показатели неречевого ритма в виде высокого уровня развития ритмического
моторного ответа на зрительные стимулы, невозможности
воспроизведения ритма звуковых сигналов и затруднения
ритмических двигательных ответов при комбинировании
зрительного и звукового стимулов, возможно, имеют отношение к особому нарушению ритмических процессов в слуховом анализаторе. При этом особенно
важно подчеркнуть,
что физический слух у этих детей не имеет отклонений от
нормы. Можно предположить, что обнаруженный нами феномен имеет отношение к патогенетическим механизмам
алалии.
Анализ результатов собственных исследований в сопоставлении с данными литературы свидетельствует о том,
что онтогенез и дизонтогенез ритмических характеристик
речи и движений является тончайшим
и точнейшим индикатором здоровья или его нарушения не только на уровне
речевой функции, но и центральной нервной системы в
целом.
Рассматривая речь в рамках функциональной системы,
состоящей из многих компонентов, мы приходим к выводу,
что определяющим механизмом их «взаимоСОдействия» является ритм, который интегрирует, синхронизирует, координирует и регулирует реализацию
речевого действия. Это
позволяет нам считать ритм одним из узловых механизмов
функциональной системы речи.
Результаты изучения ритмических процессов при разных речевых расстройствах, проведение системного анализа полученных данных позволяют определить время «поломки» ритмических процессов при каждом из исследованных видов речевого нарушения.
При заикании обнаруживается целостность генетической
речевой памяти функциональной системы речи,
нарушения ритмических процессов возникают на определенном этапе речевого развития, начиная с периода формирования фразовой речи (т. е. синтагменного ритма),
влияя на дальнейший ход развития онтогенетической
речевой памяти. При дизартрии и моторной алалии рит-
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]