Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
педическом обследовании для дифференциальной диагностики минимальных речевых расстройств при сходных состояниях.
При моторной алалии обнаружено нарушение ритмической организации речи, которое характеризуется несколько иными, чем при дизартрии, показателями. У детей дошкольного возраста выявляется несформированность слогового, словесного и синтагменного ритмов. В большинстве
случаев требуется повторное предъявление заданий
, часто
не приводящее к правильной идентификации акцента в
указанной последовательности; воспроизводимые речевые
ритмические структуры характеризуются нестойкостью,
что, по-видимому, можно связать с нарушением вербальной
памяти. Отличительной особенностью детей этой группы
является наличие длительного латентного периода до выполнения задания, беззвучного артикулирования в процессе этого скрытого периода, необходимость неоднократного
побуждения
к выполнению задания. Изучение объема акустического восприятия слова выявляет грубые нарушения,
свидетельствующие о расстройстве аудированной оценки
длительности речевого сигнала у дошкольников с моторной
алалией.
В школьном возрасте при наличии систематической коррекционной работы у детей с моторной алалией наблюдается динамика развития ритмической организации речи, которая проявляется в освоении
ритмоинтонационных рисунков
слов и фраз. Более половины детей научились выделять
место логического ударения во фразе, узнавать разные интонационные рисунки фраз. Более устойчивым становится
восприятие ритмических рисунков разного типа. В школьном возрасте у детей постепенно развивается умение не
только правильно воспринимать, но и воспроизводить нужную интонацию. Тем не
менее при срочной необходимости
выделить логическое ударение или произвольно изменить
тип интонации дети испытывают трудности синтагматического членения. Интонация связного высказывания в целом
остается обедненной.
121
Подводя итог, можно сказать, что в норме у детей, начиная со старшего дошкольного возраста, в характеристиках речевого ритма выявляется четкая динамика последовательности созревания ритмических процессов на разных
иерархических уровнях речи — от слогового и словесного
уровней речевого ритма у дошкольников до ритмоинтонационной стороны речи у подростков.
При разных
видах речевой патологии впервые обнару-
жены общие характеристики нарушения речевого ритма:
• задержка созревания ритмических процессов в речи
при сохранении иерархической последовательности
усвоения речевого ритма;
• дизритмия процессов восприятия и воспроизведения
речи на разных иерархических уровнях (слоговом,
словесном, синтагменном), в том числе и на ритмоинтонационном.
Наряду со сходством в показателях
ритма речи, выявля-
ются различия в зависимости от формы речевой патологии.
При невротической форме заикания у дошкольников
нарушения речевых ритмических процессов проявляются
главным образом в «экстренной дизритмии», связанной с
эмоциональным напряжением, и в незначительной задержке созревания речевого ритма. При неврозоподобной форме, помимо «экстренной дизритмии», обнаруживается незрелость речевых ритмических
процессов разного уровня
(слогового, словесного, синтагменного), ритмоинтонацион-
ной стороны речи, а также суженный частотный диапазон
и диапазон динамических модуляций голоса. Группа с неврозоподобной формой заикания является полиморфной и
включает лиц с клаттерингом, ритмоинтонационная сторона
речи которых нарушена более грубо.
При дизартрии выявлено расстройство ритмической организации речи на всех
иерархических уровнях — от воспроизводства ритма на уровне слога, слова, синтагмы до
ритмоинтонационной стороны речи, что обусловлено структурой неврологического дефекта.
При моторной алалии обнаруживаются несформиро-
ванность слогового, словесного и синтагменного ритмов и
122
трудности произвольного управления ритмоинтонационной
стороной речи, связанные со спецификой системного языкового расстройства, природа которого до настоящего времени остается неясной.
На основании полученных данных можно считать, что
нарушение ритма является облигатным признаком речевых
расстройств. Можно предположить, что нарушение ритмической организации функциональной системы речи может
быть ранним и чувствительным диагностическим признаком
разных видов нарушений речи. Результаты исследования
речевого ритма у детей дошкольного и младшего школьного
возраста с заиканием, клаттер ингом, дизартрией и моторной алалией свидетельствуют о том, что пространственновремен ная организация речевого акта нарушается при всех
видах речевой патологии и длительное время остается незрелой.
ГЛАВА 5
НЕРЕЧЕВОЙ РИТМ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В НОРМЕ И
ПРИ РАЗНЫХ ВИДАХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
Постановка вопроса
Движение, будучи важнейшим атрибутом существования
материи, является главным средством взаимодействия человека с окружающей средой и включает в себя биомеханический, физиологический и психологический аспекты. Как
подчеркивает А. Р. Лурия, «всякое движение протекает в
твердой
одних видов движений (элементарные двигательные синергии) имеют относительно подчиненное значение, а для других (локомоции, ..., конструктивная деятельность) играют
ведущую... роль» (Лурия, 1973, с. 250).
вестно, условно-рефлекторный характер, достигают высокого уровня развития. Поскольку они сознательно управляемые, их
зации моторной функции важнейшее ее биомеханическое
свойство заключается в наличии большого количества степеней свободы, что обеспечивает многообразие моторных
возможностей.
динаций и психологической организации движений» (Бернштейн, 1966, с. 101) относится речедвигательный акт. Центральная программа речедвигательного акта осуществляется в
временную, так и за пространственную составляющую бу-
системе пространственных координат, которые для
У человека произвольные движения, имеющие, как из-
принято обозначать как психомоторику. В органи-
К «высшему кортикальному уровню символических коор-
разных зонах головного мозга, отвечающих как за
124
дущего речевого движения. В этой связи Н. А. Бернштейн
использует термин «праксис», означающий уровень организации произвольных действий, координация которых связана со смысловой последовательностью элементов движения
(Бернштейн, 1966).
Психомоторика развивается, так же как и речь, постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. Вся психомоторика, в том числе и речь,
определяет уровень адаптации человека к социуму и окружающему миру в целом.
С этим связан интерес как исследователей, так и практиков к данному отрезку жизни, поскольку дошкольный возраст является особым периодом психофизиологического
развития ребенка и его социализации. Согласно взглядам
Д. И. Фельдштейна, современное «пространство-время
Детства» нуждается в раскрытии
особенностей функционирования растущего человека (Фельдштейн, 2012, с. 48).
Особенности растущего организма ребенка изучались ранее
главным образом в анатомо-физиологическом аспекте, позже к нему добавилось психологическое направление. В настоящее время раскрываются особенности функционирования формирующегося мозга ребенка, что имеет значение
для определения стратегии направленного формирования
определенных навыков.
Для оценки хода
нормального развития ребенка разработаны нормативные показатели онтогенеза двигательной и
речевой систем (Гвоздев, 1948, 1961; Гуревич, Озерецкий,
1930; Запорожец, 1960; Швачкин, 1948, 1995, и др.), которые
сегодня претворены в программы обучения и воспитания
детей («Программа обучения и воспитания детей...», 2005).
Существуют способы оптимизации развития этих функций
у ребенка. Например, «двигательная тренировка» (Бернштейн, 1966, с. 161) или, выражаясь современным
языком,
двигательное обучение, является педагогическим способом сознательной выработки у ребенка моторных координаций, а затем и двигательных навыков, или «автоматизмов»
(Бернштейн, 1966, с. 163). Практикам известно, что введение ритмики улучшает усвоение и закрепление двигательных навыков, скорости и точности выполнения моторных
125
функций. В то же время следует отметить, что ритмические
процессы изучены недостаточно, а оценка ритмических качеств движений ограничивается такими формулировками,
как «наличие либо отсутствие чувства ритма». Особенно это
касается детей с речевой патологией.
Психомоторика является той сферой, качества которой
достаточно легко наблюдать и анализировать с помощью
педагогических методов исследования. Особое
значение
эти исследования имеют для логопедии, поскольку речь
и моторика у детей дошкольного возраста развиваются в
тесной взаимосвязи. В диагностическую деятельность логопедов входит определение уровня психомоторного развития ребенка, включающего такие компоненты моторики,
как общая, тонкая, артикуляционная, мимическая, точность выполнения моторных проб и, главное, их временнопространственная составляющая,
т. е. их темпоритмиче-
ские характеристики.
Научные исследования ритмических процессов психомоторной и речевой функций человека только делают первые шаги. Число научных работ по изучению чувства ритма
в двигательной сфере у детей с нарушениями речи невелико и касается преимущественно заикания как расстройства,
связанного в первую очередь с нарушением ритмических
процессов в речи. Относительно давно доказано особое значение двигательного анализатора в формировании высшей
нервной деятельности, в том числе и речи, сопряженное развитие моторики и речи в ходе онтогенеза (Кольцова, 1972,
1973, 1979; Тонкова-Ямпольская, 1966, и др.). Рядом авторов отмечается, что ритмизация движений у заикающихся
под влиянием внешних ритмических (музыкальных) воздей
ствий улучшает их речь (Андронова, Лохов, 1983; Волкова,
2002, и др.). Предметом известных в отечественной литературе немногочисленных исследований ритма движений
у заикающихся детей являются прежде всего показатели
темпоритма общих движений и речевых артикуляций (Белякова, Кумала, 1985; Павалаки, 1996; Рычкова, 1985). По
мнению Н. А. Рычковой, дети дошкольного возраста с заиканием испытывают затруднения
в одновременной реализа-
-
126
ции движений рук, ног и речи; темп речевых артикуляций у
них медленнее по сравнению с нормой (Рычкова, 1985). По
данным И. Ф. Павалаки, у детей с различными клиническими формами заикания диапазон усвоения темпоритма движения и речи сужен. При невротической форме заикания он
ограничен из-за трудностей реализации медленных темпов;
в
случае с неврозоподобной формой заикания — из-за трудностей реализации быстрых темпов (Павалаки, 1996). В этих
работах также доказано, что, несмотря на общую ритмизацию движений под влиянием музыки, речь детей с неврозоподобной формой заикания с большим трудом вовлекается
в общий ритм, а при невротической форме — значительно
легче.
Особенности темпоритмической
организации движений
рассматриваются в некоторых работах по недоразвитию
речи у детей (Власенко, 1988; Жукова, Мастюкова, Филичева, 2006, и др.), где упоминается, что у них не формируются гармоничные содружественные движения рук и ног, дискоординирован речевой ритм с общими движениями; при
некоторых речевых расстройствах осуществление речевой
деятельности существенно нарушается в процессе выполне
ния моторных упражнений, и наоборот.
В нейропсихологических исследованиях изучаются вопросы недостаточности ритмических параметров движений у детей младшего школьного возраста с нарушениями
речи. Так, А. Гермаковска обнаружила особенности восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи в виде трудностей слухового анализа
ритмических групп, удержания в
памяти акустических образов ритмических структур, нарушения процесса структурирования, перевода акустических образов в зрительнопространственные (Гермаковска, 1994). Интересные данные сообщаются А. В. Курганским и Т. В. Ахутиной, которые
выявили корреляцию между трудностями обучения и ритмическими затруднениями у детей с дисграфией. У таких
детей упрощена программа серийной организации деятельности
и дезорганизована ритмическая двигательная актив-
ность (Курганский, Ахутина, 1996).
-
127
В научных работах, посвященных проблемам дизартрии, отмечается наличие взаимосвязи между степенью
сформированности моторной функции у детей с минимальными проявлениями дизартрии, с одной стороны, и
степенью развития чувства ритма — с другой (Лопатина,
2005; Позднякова, 2004; Шацкова, 2009, и др.). В целом у
них обнаруживаются нарушения восприятия и воспроизведения ритмических структур, близкие
по характеру проявлений, но разные по степени выраженности. Изучение
Л. А. Поздняковой восприятия и воспроизведения ритмических структур в моторике детьми с минимальными проявлениями разных форм дизартрии показывает, что трудности воспроизведения ритмического рисунка и передачи
акцентированных ударов наиболее выражены у детей с
минимальными проявлениями экстрапирамидной и псевдобульбарной
дизартрии, что, по мнению автора, обусловлено не только наличием нарушений динамического праксиса, но и недостаточностью двигательной памяти (Позднякова, 2004).
Г. В. Бабиной и Н. Ю. Шариповой обнаружено, что для
дошкольников с минимальными проявлениями дизартрии,
наряду с сохранной способностью к воспроизведению отдельных темпоритмических моделей и возможностью сохранения
стратегии пространственно организованной деятельности, характерна трудность удержания двигательных серий, пропуск элементов двигательной программы (Бабина,
Шарипова, 2010а). У младших школьников с минимальными
проявлениями дизартрии Н. Н. Волосковой (1996) выявлено
нарушение чувства ритма в виде расстройства восприятия,
оценки и воспроизведения неречевого ритма в разных модальностях (слуховой, зрительной, бимодальной).
Еще более сложным
представляется анализ экспериментальных данных, полученных при изучении ритмических процессов в движениях у детей с моторной алалией.
Г. А. Волкова, Т. В. Смирнова (1999), В. А. Ковшиков (2001)
отмечают у них недостаточную ритмичность, дискоординацию движений, плохую ориентацию в схеме тела, а также
несформированность сенсорных функций в виде наруше-
128
ний слухового и зрительного восприятия, звуковысотного
слуха, чувства ритма, неустойчивости внимания, нарушения оптико-пространственного праксиса, зрительной и слуховой памяти. Г. В. Бабиной и Н. Ю. Шариповой (2010а) у
детей дошкольного возраста с моторной алалией выявлены
трудности удержания последовательности движений любой
сложности, хаотичность, аритмичность в общей моторике,
в тонких движениях
пальцев рук, в артикуляционной мото-
рике.
Для углубленного представления о механизмах протекания речевых ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами представляется важным изучение
неречевого (двигательного) ритма. Поскольку ритмическая структура слова, фразы, текста тесно связана с мышечной ритмической активностью прежде всего речевого
аппарата, перспективным для дальнейшего исследования
общих ритмических процессов организма ребенка, на наш
взгляд, является изучение характера двигательного ритмического неречевого ответа на стимулы разной модальности. Важность таких исследований очевидна, поскольку
особенности кинетических мелодий движения оказывают
существенное влияние на протекание речевых процессов
(Лурия, 1947). В этой связи актуальным остается изучение
процессов перекрестно-модального кодирования информации,
принятой в слуховой, зрительной, аудиовизуальной модальности, в двигательное воспроизведение ритмических структур у детей в норме и при речевой патологии.
Изучение невербального (двигательного) ритма в зависимости от канала подачи стимула дает возможность выявить
ведущий канал восприятия неречевого ритма в ответ на
звуковые и зрительные стимулы у детей в норме
, с заиканием, дизартрией, моторной алалией и определить общие
и специфические нарушения неречевого ритма у детей в
зависимости от формы речевого расстройства. Результаты таких исследований позволят более целенаправленно
построить работу по развитию неречевых ритмических
процессов в двигательной сфере у детей с речевой патологией.
129
Организация исследования и методика изучения
неречевого ритма
Характеристика исследованных групп детей
Предварительное изучение неречевого (двигательного)
ритма, проведенное с детьми дошкольного возраста, не
имеющими нарушений речевого и психомоторного развития, показывает, что изучение возможностей перекодирования информации, принятой в разных модальностях, в
двигательное воспроизведение ритмических структур имеет нестабильный характер. Причина в
том, что многие дети
этого возраста не понимают символического обозначения
ритмических рисунков на карточках, а также заданий на
графическую перешифровку. Это явилось основанием для
того, чтобы не представлять результаты исследования неречевого ритма детей дошкольного возраста в данном контексте.
Для экспериментального исследования было отобрано
119 детей 6—11 лет без отклонений в
речевом и психомоторном развитии (контрольная группа, КГ): 30 человек 6—8
лет учащиеся 1-го класса (КПГ
1
-1, n=30); 30 человек 8—9 лет
учащиеся 2-го класса (КПГ-II, n=30); 27 человек 9—10 лет
учащиеся 3-го класса (КПГ-III, n=27) и 32 человека 10—11 лет
учащиеся 4-го класса (КПГ-IV, n=32). В контрольную группу
вошли дети младшего школьного возраста в количестве 45
человек, которые участвовали в эксперименте по изучению
речевого ритма.
Для изучения неречевых (двигательных) ритмических
процессов у детей с речевой патологией были
использова-
ны выборочные группы детей.
В возрастном аспекте изучались дети с заиканием,
компактно представленные в специализированном образовательном учреждении. Все учащиеся этой группы обучались по программе массовой школы с дополнительным образованием по коррекционно-педагогическим методикам.
Дети с заиканием по возрасту были уравнены с контрольной
группой детей и представлены также
четырьмя возрастны-
1
Контрольная подгруппа.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]