Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
74 % подростков не смогли включить голос своевременно в
ответ на двукратный зритель ный стимул и практически не
координировали фонацию с выдохом; 20 % отказались от выполнения задания.
Изучение плавности речи подростков с заиканием выявило, что при выполнении экспериментальных заданий речь
была плавной у 87 % испытуемых. У остальных 13 % регистрировались клонические судороги с повторами
звуков в
начале слова.
Речевой ритм при дизартрии
Дошкольный возраст
При исследовании речевого ритмического ряда по метрическим признакам дети ЭПГ-2.1 допускали ошибки воспроизведения слогового ритма в виде отсутствия акцента и
демонстрации ритма повторности в слоговых последовательностях из трех пар слогов (23,1 %) или неправильной
постановки акцента (30,8 %). Часть детей (38,5 %) добавляла
последний элемент слогового ряда (ма-ма-ма — ма-ма-
ма-ма). Этот вид ошибок расценивался нами как персеве-
рация.
При воспроизведении словесного ритма многим детям
требовалось повторное предъявление слов, что, как правило, способствовало верной идентификации. Трудности выделения ударения обнаруживались в трехсложных словах
(ботинок) (33,3 %), в двусложных словах
со стечением со-
гласных звуков (поднос) (53,8 %). Трехсложные слова про-
износились напряженно и замедленно, в словах со стечением согласных нарушалась их звуконаполняемость (ком-
пот — копот).
На синтагменном уровне фраза воспроизводилась частью детей без акцентирования необходимого слова (30,8 %)
или с неправильной его постановкой (23,1 %).
Выявление возможностей восприятия длины слова дошкольниками с
дизартрией показало способность дифференцировать длинные и короткие слова (дом — самолет) и
соотносить их с соответствующими символами.
111
Младший школьный возраст
Результаты исследования ритма звучания слоговых рядов
у детей ЭПГ-2.2 выявили умение отраженного проговаривания цепочек слогов в заданном ритме. При воспроизведении слоговых рядов со сменой ритма большинство учащихся
(77,8 %) испытывали затруднения в постановке акцента на
нужном слоге. Число ошибок возрастало по мере увеличения в задании количества слогов
.
Исследование восприятия ритмоинтонационных
структур слов и фраз выявило, что 55,6 % учащихся не
могли соотносить предъявленный им графический ритмический рисунок с определенным словом. Умение выделять
логическое ударение во фразе, определять интонационные
рисунки фраз приказа, вопроса, сообщения было доступно
44,4 % учащихся, причем наибольшие затруднения вызывало восприятие интонации сообщения. Самостоятельное
узнавание интонационного рисунка
фраз в невербальном
варианте (татакирование) было затруднительным для всех
детей. С заданием на выбор стихотворного текста из двух,
представленных по татакированию, справилось 22,2 % детей.
Изучение возможности передачи ритмоинтонационных структур слов и фраз в устной речи показало, что
учащиеся могли правильно воспроизводить повествовательную интонацию, воспроизведение же вопросительной интонации
было им практически недоступно. Трудности акцентного выделения заданного слова в предложении выявлены
у 41,7 % детей. Преобразование фразы-сообщения во фразувопрос, выразительное чтение предложений разных интонационных конструкций вызывали затруднения практически
у всех детей (91,7 %).
Речевой ритм при моторной алалии
Дошкольный возраст
Исследование речевого ритмического ряда по метрическим
признакам на уровне слога
выявило трудности определения
детьми ЭПГ-3.1 наличия акцента в слоговом ряду (50,0 %).
112
Ответы детей в большинстве случаев были хаотичны и не
соотносились с позицией акцента в предъявленном слоговом ряду. Для правильного выполнения задания требовались дополнительные разъяснения и отхлопывания ритма
ладонями сопряженно с проговариванием слогового ряда
экспериментатором. Треть детей (16,7 %) не смогли справиться с этой серией заданий, остальные выполнили пробы
при двукратном
и трехкратном повторении условий экспе-
римента.
Воспроизведение словесного ритма было доступно
56,7 % детей, в том числе 13,3 % потребовалось повторное
предъявление задания. У остальных обнаружились трудности выделения ударения в двусложных (ваза), трехсложных
словах (машина, качели) и в словах со стечением соглас-
ных (вишня, палка). Дети не только не могли выделить
акцент в предложенных словах, но и демонстрировали комбинации разных типов искажений, характер которых был
нестойким. В процессе выполнения заданий у части детей
наблюдался значительный латентный период реагирования,
во время которого отмечалось дополнительное беззвучное
артикулирование.
На синтагменном уровне фраза воспроизводилась боль-
шинством детей без акцентирования необходимого слова
(83,3 %).
Задание на
восприятие длины вербального символа оказалось не по силам практически всем детям (93,3 %). Они
неадекватно соотносили имеющийся символ с воспринимаемым словом (длинные слова определялись как короткие,
и наоборот) либо выбирали его случайно (и для короткого, и для длинного слова подбирали одинаковые символы).
Дополнительные разъяснения способствовали правильному
выполнению только в незначительных
случаях (13,3 %).
Младший школьный возраст
Результаты исследования ритма звучания слоговых рядов
у учащихся ЭПГ-3.2 выявили трудности отраженного проговаривания цепочек слогов как в заданном ритме (33,3 %
ошибок), так и со сменой ритма (69,4 % ошибок). При про-
113
говаривании многие дети делали длительные паузы между
слогами. Повторное предъявление ритмических образцов, а
также помощь в виде отстукивания не приводили к правильному выполнению.
Изучение восприятия ритмоинтонационных структур слов и фраз показало, что дети с алалией не умели
соотносить предложенный графический ритм с конкретным
словом. Способность узнавать интонационные рисунки фраз
приказа, вопроса, сообщения, определять место логического ударения во фразе была сформирована в 52,8 % случаев.
Самостоятельно узнавали интонационный рисунок фраз по
татакированию 58,3 % учащихся. С заданием на изучение
восприятия ритмического рисунка двух стихотворных текстов, п редъявленных по татакированию, после предварительного обучения справилось 69,4 % детей.
Исследование возможности воспроизведения ритмо-
интонационных рисунков слов и
фраз показало, что дети
могли произносить фразы с заданной интонацией повествования, вопроса, побуждения. Выделение логического ударения давалось сложнее (69,4 %). Использование
определенной интонации в заданной ситуации, передача
во фразе интонации перечисления, преобразование фразысообщения во фразу-вопрос, фразу-побуждение оказались
затруднительны для большинства детей (83,3 %).
Обсуждение
Проведенное исследование слогового, словесного, синтагменного
ритмов и ритмоинтонационной стороны речи у детей в норме, при заикании, клаттеринге, дизартрии и моторной алалии выявило как общие показатели, так и специфические особенности.
В норме выявленные нами характеристики ритмической
организации речи у детей 5—6,5 лет свидетельствуют о том,
что в старшем дошкольном возрасте речевой ритм находится
на стадии интенсивного формирования. Полученные экспериментальные данные показывают, что слоговой и словесный ритм уже усвоен, синтагменный же ритм постоянно
уточняется в процессе речевой деятельности по мере раз-
114
вития ритмоинтонационной стороны речи и овладения семантикой высказывания. Во фразовой речи, как показывают
результаты исследований, могут присутствовать единичные
показатели неплавности в виде повторов слов, связанных с
пересмотрами. Можно думать, что в ходе пересмотров происходит уточнение смысла высказывания, что совпадает с
данными других авторов (Саитбаева, 1992, и др.).
Полученные данные подтверждают
гетерохронность
формирования психосенсомоторного речевого стереотипа
в онтогенезе: сначала созревает артикуляторная база, затем ребенок накапливает лексический состав языка и только тогда, когда ребенок научится структурировать фразу
по лексико-грамматическому параметру, можно выделить
такие показатели, как плавность и неплавность речи. Сделанные нами предположения совпадают с высказываниями
многих известных ученых
об особом этапе развития маленького человека, его мышления, психики именно в связи с
сензитивным периодом развития речи в «пространствевремени» Детства.
Результаты наших экспериментальных исследований
указывают на то, что ритмическая организация речи продолжает оформляться и в младшем школьном возрасте,
ритмоинтонационная сторона речи формируется на протяжении как младшего школьного
, так и подросткового периодов развития, что, кстати, совпадает с развитием моторной системы в целом. Так, индивидуальные качества
походки (плавность движений) созревают лишь к 18 годам.
Анализ полученных данных свидетельствует о возрастной
динамике созревания ритмических процессов восприятия и
воспроизведения речи на разных иерархических уровнях.
В отличие от нормы, общим «знаменателем»
в ритмической организации речи для всех дошкольников с заиканием
является наличие судорожных сокращений мышц речевого
аппарата, т. е. экстренной дизритмии в процессе речевого
высказывания. При невротической форме заикания «моменты заикания» присутствуют только в усложненных формах
речевых заданий (монологическая речь), в то время как при
неврозоподобной форме заикания судорожность речевых
115
мышц зарегистрирована как в усложненных, так и в простых
формах речевых заданий (диалогическая речь).
В ходе эксперимента получено подтверждение нарушения ритмического запуска высказывания при невротической
форме заикания, поскольку эпизоды заикания и другие показатели неплавности речи регистрируются главным образом в начале речи: на первом гласном звуке слога, первом
слоге
слова, первом слове фразы. В связи с этим выявляются трудности правильной постановки акцента в слове и
логического ударения в сообщении. Эмоционально значимые ситуации речевого общения усиливают и учащают все
показатели неплавности речи.
При неврозоподобной форме заикания складывается несколько иная картина: показатели неплавности речи
представлены в большем количестве
и имеют разную локализацию на уровне фразы (как в начале, так и в середине
предложения), мало зависят от эмоциогенного фактора.
Наряду с «моментами заикания» у детей с заиканием в
дошкольном возрасте обнаруживается отставание от нормы
в развитии ритмических процессов в речи. Выявлена разная
степень нарушения речевого ритма в зависимости от
клинической формы заикания. При невротической форме нарушения речевого ритма незначительны и носят временный
характер. Эпизоды разнообразных проявлений неплавности
речи наблюдаются либо в начале речи, либо они связаны с
наличием эмоционального фактора в речевом поведении.
Эти особенности затрудняют развитие монологической речи
детей с невротической формой заикания, которые зачастую
избегают
пользоваться ею. Э. Р. Саитбаевой (1992) отмечается, что при невротическом заикании уже в дошкольном
возрасте имеется тенденция к задержке развития монологической речи. Наблюдения показывают, что систематические
коррекционные и лечебные (направленные на снижение
невротических реакций) воздействия приводят к достаточно быстрой нормализации ритмических процессов в речи.
Большинство детей с невротической формой
заикания, получивших комплексную помощь в дошкольном периоде, как
правило, идут учиться в общеобразовательную школу, не
116
имея нарушений речи. Именно этим объясняется, что дети
с данной формой заикания представлены в специализированной школе единично.
Для настоящего исследования важны наблюдения за
детьми с невротической формой заикания, прошедшими
коррекционное обучение в дошкольном возрасте, поскольку
усложнение программы обучения в младшем школьном возрасте, изучение второго языка, изменение условий жизни и
прочие факторы нередко приводят к рецидивам заикания, а
в 10—12 лет — к логофобии. Это свидетельствует о том, что
сформированный в дошкольном возрасте психосенсомоторный речевой стереотип не является устойчивым.
Иные механизмы нарушения ритма речи обнаруживаются у детей с неврозоподобной формой заикания. У таких
детей усложнение речевой задачи приводит к усилению
дизритмии высказывания, увеличению показателей неплавности речи, а затем и к смысловой несвязности речевого
высказывания в целом. Регуляция речевых ритмических
процессов требует длительного коррекционного воздействия в течение значительного периода времени (около
года и более).
У детей младшего школьного возраста с неврозоподобным заиканием выявляются нарушения речевого ритма
в виде трудностей
акцентуации звука в слоговой последовательности, подбора к ритмической схеме подходящего
слова, определения места логического ударения во фразе,
т. е. для них характерна ограниченность восприятия ритмической структуры на всех уровнях речи. Согласно наблюдениям, только длительная, годами продолжающаяся коррекционная работа приводит к нормализации ритмических
процессов в речи. Данную
положительную тенденцию можно объяснить тем, что эти дети как в дошкольном, так и в
школьном возрасте получают систематическую логопедическую помощь, куда входят как обязательное звено занятия
по развитию речевого ритма.
У подростков с неврозоподобным заиканием выявляются трудности акцентуации слов в прозаическом тексте, а
также «застревания» на предыдущем речевом
ритмическом
117
рисунке, что связано с наличием моторной стереотипии,
свойственной лицам, имеющим признаки раннего органического поражения мозга. Вербализация сложных заданий
этими детьми затруднена, нередко их речь становится бессодержательной.
Обнаружено, что группа подростков с неврозоподобным
заиканием полиморфна и включает лиц с клаттерингом.
Ритмоинтонационная сторона речи подростков с клаттерингом нарушена более грубо
. Особо отмечаются существенные затруднения на уровне синтагменного ритма в виде хаотичности в определении логического ударения во фразе и
угадывающих ответов при определении интонационного рисунка фраз. Значительные трудности вызывает расстановка
смысловых акцентуаций в тексте.
В специальной литературе имеются сведения о том, что
при отсутствии систематической педагогической помощи
детям
с заиканием в дошкольном и школьном возрасте речь
взрослых заикающихся перестает выполнять коммуникативную, а значит, и социальную функцию (Асатиани, Казаков,
1974; Дьякова, 1992; Хавин, Дьякова, 1988, и др.).
Изучение просодической стороны речи младших школьников с заиканием показывает сужение границ частотного
диапазона голоса и изменение его в сторону более низких
частот. Дети
владеют частотным диапазоном голоса преимущественно на средней высоте. Динамические изменения
силы голоса в заданиях на постепенное увеличение или
уменьшение громкости выполняются с трудом, нередко в
ускоренном темпе. В процессе выполнения пробы на своевременность подключения голоса в ответ на зрительный стимул нарушается координация дыхания и фонации. У большинства
детей процедура эксперимента не сопровождается
заиканием, что делает результаты исследования просодии
не «замаскированными» влиянием судорожных запинок.
Исследование просодической стороны речи подростков с заиканием обнаруживает суженные и измененные в
сторону более низких частот границы частотного диапазона голоса, что также наблюдается у младших школьников
с заиканием. Подростки владеют частотным диапазоном
118
голоса преимущественно на минимальной высоте, что характерно для мальчиков-подростков изучаемого возраста
в норме и может быть объяснено начинающимся периодом голосовых мутаций (Вильсон, 1990). Динамические
характеристики голоса сужены, постепенное увеличение
и уменьшение силы голоса сформированы недостаточно и
осуществляются преимущественно в ускоренном темпе. У
части подростков наблюдаются сложности с координацией
дыхания
и фонацией.
В результате проведенного с помощью средства визуализации речи на базе информационных технологий эксперимента у заикающихся детей и подростков с неврозоподобной
формой заикания выявлено и объективно зарегистрировано
нарушение мелодического, т. е. ритмического, компонента просодии. Ограничение голосовых модуляций в речевом
потоке, а также изменение частотного диапазона голоса
в
сторону более низких частот свидетельствуют о наличии
дизритмии в работе голосового аппарата и объективно подтверждают имеющиеся в специальной литературе данные
о мелодической обедненности речевого высказывания заикающихся, основанные на эмпирических наблюдениях (Белякова, Дьякова, 2003; Селиверстов, 2001, и др.). Границы динамических возможностей модуляций голоса у лиц с
заиканием сужены. Произвольное
повышение и понижение
громкости голоса во всех возрастных группах находится на
низком уровне. Координация дыхания и голоса в процессе
реализации разных функциональных проб нарушена во всех
возрастных группах. Таким образом, использование возможности визуализации акустических ритмических коррелятов просодической стороны речи позволяет ученику развить мотивацию к занятиям, усилить произвольность
своего
речевого поведения, что необходимо для развития нового
психосенсомоторного речевого стереотипа.
Несмотря на систематически получаемую логопедическую и логоритмическую помощь, у заикающихся разного
возраста выявлена задержка созревания ритмических процессов в речи, а при неврозоподобном заикании и клаттеринге, помимо этого, и дизритмия.
119
Изучение ритмической организации речи детей с дизартрией и моторной алалией выявило существенные отличия
от нормы, несмотря на то что у обследуемых была достаточно понятная самостоятельная речь, определяемая как III
уровень речевого развития.
Так, при дизартрии, в картине которой, наряду с расстройством звукопроизношения, массивно страдает просодическая сторона речи, выявлено
нарушение и ее ритмического компонента. Нарушения речевых ритмических
структур у дошкольников проявляются при воспроизведении ритма на уровне слога, слова и синтагмы. Дизритмия
в работе мышц речевого аппарата, характерная для дизартрии, замедляет и нарушает речевые движения, приводя к
ненормированной звуконаполняемости произносимых слов.
Дополнительное изучение объема акустической перцепции
слова
показывает сохранность восприятия аудированной
оценки длительности речевого сигнала у дошкольников с
дизартрией.
Для детей младшего школьного возраста с дизартрией
характерно нарушение ритмической организации речи, что
проявляется при воспроизводстве ритма звучания слогов
со сменой ритма, восприятия и реализации ритмоинтонационных рисунков слов и фраз. Практически у половины
из них выявлена несформированность умения
соотносить
предложенный ритм с конкретным словом, определять место логического ударения на синтагменном уровне. Способность узнавать интонацию фраз без опоры на содержание
(по татакированию) отсутствует у всех исследуемых детей.
При передаче ритмоинтонационных рисунков фраз в устной
речи имеются трудности акцентуации слов в предложении.
Воспроизведение различных компонентов интонации нарушено
, произвольное преобразование интонации практиче-
ски недоступно.
«Навязанный» педагогом речевой ритм усваивается с
трудом и легко разрушается, что определяется нейромоторной структурой дизартрического расстройства. В связи
с этим пробы на изучение речевого ритмического ряда по
метрическим признакам могут быть использованы в лого-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]