Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
требовалось соотнести с символом определенной длины.
Заданию предшествовало объяснение назначения символов.
Методика обследования ритмоинтонационной
стороны речи
Обследование восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей младшего школьного возраста проводилось по методике Г. В. Бабиной с соавторами (1997) и
включало три направления:
1. Умение воспроизводить ритм звучания:
а) произнесение цепочек слогов
в заданном ритме (от-
раженно и по схеме);
б) произнесение слоговых рядов со сменой ритма (из-
менение количества слогов, смена ударения).
2. Умение узнавать ритмоинтонационный рисунок слов
и фраз:
а) соотнесение предложенного ритма с конкретным словом (подбор одного слова из ряда данных, различающихся
количеством слогов, местом ударения);
б) узнавание интонационного
рисунка конкретной фра-
зы (сообщение, вопрос, приказ, просьба);
в) определение места логического ударения в данной
фразе;
г) узнавание фраз, содержащих вопрос, сообщение,
просьбу, приказ по татакированию (без опоры на содержание);
д) соотнесение предложенного в виде татакирования
стихотворного текста с конкретным текстом (выбор одного
из двух контрастных по интонационному рисунку текстов
).
3. Возможность передачи ритмоинтонационных ри-
сунков слов и фраз:
а) подобрать к данной схеме подходящее слово из ряда
предложенных и произнести его;
б) произнести предложенную фразу с интонацией сообщения, вопроса, просьбы, удивления, недовольства и т. д.;
в) ответить на данную фразу-вопрос согласием, несогласием, встречным вопросом, переспросом и
т. д.;
91
г) в заданной ситуации задать вопрос; выразить требо-
вание, удивление, недовольство, побуждение;
д) передать во фразе интонацию перечисления (соста-
вить по картинке, прочитать);
е) проговорить предложенную фразу несколько раз со
сменой логического ударения;
ж) преобразовать фразу-сообщение во фразу-вопрос,
фразу-побуждение, и наоборот;
з) изобразить голосом особенности произнесения одной
и той же фразы (фраз) героями какой-либо сказки.
У подростков, помимо исследования восприятия и воспроизведения интонационных структур, изучалась возможность составлять графическую схему стихотворного текста и
выразительное чтение с опорой на нее; прозаического текста и использование ее при выразительном чтении (Баб ина
и др., 1997). Эти задания выполнялись после предварительного объяснения. Подросткам предъявлялись значительно
более сложные — как грамматически, так и интонационно —
структурированные речевые образцы.
Методика изучения акустических ритмических коррелятов просодической стороны речи с помощью средства визуализации речи на базе информационных технологий
Целью данного блока исследования являлось прослеживание динамики просодических характеристик речи заикающихся детей и подростков
в процессе длительного обучения в специализированном учреждении, где применялось
традиционное коррекционное педагогическое воздействие.
Различные компоненты просодики изучались с привлечением средства визуализации речи на базе информационных
технологий «Видимая речь 3.0», обеспечивающего получение объективных данных об акустических параметрах речи.
Достоинство данного программно-аппаратного комплекса
состоит в том, что на экране
компьютера отображаются
основные акустические компоненты речи в виде доступных
пониманию и воспроизведению детям образов (Кукушкина,
Королевская, Зеленская, 2004).
92
Изучались следующие поддающиеся объективному
анализу акустические модальности просодической стороны речи: частотный диапазон голоса, владение голосом
в рамках выявленного частотного диапазона (мелодический компонент), интенсивность звучания (динамический
компонент), координация дыхания и фонации и владение
плавной речью с применением определенных функциональных проб.
Функциональные пробы использовались для изучения:
• частотного диапазона голоса:
отраженное проговаривание слов разной степени сложности (Англия,
Франция, автобус, трактор), предложений с раз-
ной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной) (Я правильно хожу) и ответ
на вопрос (Какая сегодня погода?);
• владения частотным диапазоном голоса: произнесение гласного звука [А] на разной высоте;
• силы голоса: постепенное увеличение и уменьшение
силы голоса при произнесении гласного звука [А];
• координации дыхания и фонации: длительное произнесение гласного звука [A] в ответ на зрительные
стимулы;
• плавности речи: перечисление дней недели, ответ
на вопрос (Какой сегодня день недели?), называние
своего имени и фамилии.
Специального изучения феномена судорожности в рам-
ках данного исследования не
проводилось в связи с наличием многочисленных исследований на данную тему, на что
указывалось нами ранее. Спонтанная речь также не изучалась, поскольку ее характеристика связана с комплексом
малоизученных явлений (эмоций, уровня развития речи и
проч.) у данной категории детей.
В процессе выполнения всех проб экспериментатор
фиксировал в протоколе наличие
либо отсутствие показателей неплавности речи (судорог, повторов слогов, слов,
пауз и т. д.).
93
Клинико-психолого-педагогическая характеристика
контрольной и экспериментальных групп
Зрение, физический слух и интеллект у детей контрольной
группы и всех экспериментальных групп были сохранны.
Анализ результатов изучения медицинской, психологопедагогической документации и логопедического обследования детей без нарушений речи не выявил отклонений в
пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах
жизни. Раннее моторное и
речевое развитие всех детей
этой группы проходило в соответствии с возрастом. На момент обследования все дети по двигательным и речевым
показателям соответствовали возрастным нормативам.
Анализ результатов изучения медицинской, психологопедагогической документации и логопедического обследования детей дошкольного возраста с невротической
формой заикания выявил у трети из них наследственную
отягощенность заиканием
; признаков аномального течения
пренатального и перинатального периодов жизни не обнаружено. Ранние этапы моторного развития соответствовали норме. У большинства детей отмечалось раннее речевое развитие с быстрым накоплением словарного запаса.
Фразовая речь появилась к 17—19 месяцам. До появления
заикания у детей отмечались такие характерологические
особенности, как тревожность, плаксивость, повышенная
впечатлительность,
обидчивость, нетерпеливость, частая
смена настроения. У всех детей заикание возникло остро
в результате психотравмы в возрасте от 2 до 4,5 лет. У части детей был непродолжительный период мутизма. После
появления заикания описанные выше характерологические
особенности усилились. У некоторых детей появились расстройства сна и энурез. Все дети посещали логопедическую
группу детского сада
. На момент обследования у большинства детей отмечается хорошая координация общих движений, переключаемость, хорошая упражняемость в моторных
навыках. В то же время отмечается такая особенность, как
недоведение движения до конца, и в связи с этим выступает кажущаяся неточность движений (например, при подъеме рук на уровень плеч конечности
часто полуопущены и
94
т. п.). При выполнении мелких движений наблюдается неточность, суетливость, недоведение линии до конца. Произвольные речевые и мимические движения практически
не отличаются от нормы. С заданиями на выявление сформированности чувства ритма справляются все дети, однако через некоторое время возникают трудности удержания
предложенного ритмического рисунка и появляются ошибки
при
его воспроизведении. В устной речи звукопроизношение, словарный запас, связная речь большинства детей соответствуют норме, у части детей лексический состав языка
богаче возрастной нормы. Заикание этих детей квалифицируется неврологом как невротическое разной степени тяжести — от среднелегкого до среднетяжелого, характеризуется волнообразным течением: периоды плавной речи при
эмоциональном
или интеллектуальном напряжении сменя-
ются заиканием.
Анализ результатов изучения медицинской, психологопедагогической документации и логопедического обследования детей дошкольного возраста с неврозоподобной
формой заикания выявил наследственную отягощенность
заиканием во всех случаях. У всех детей в анамнезе имелись указания на органическое поражение мозга резидуального характера, отмечались тяжелые токсикозы беременности
, асфиксия в родах и проч. В грудном возрасте
наблюдались нарушения сна и аппетита. Их физическое
развитие задерживалось либо проходило в нижних пределах возрастной нормы. В общей моторике отмечалась плохая координация движений, двигательная неловкость. Дети
были расторможены, легковозбудимы. Речевое развитие
большинства таких детей протекало с задержкой: первые
слова появились
к 1,5 годам, элементарная фразовая речь
сформировалась к 3 годам, развернутые фразы — к 3,5 годам. Задержка речевого развития сочеталась с нарушением произношения многих звуков, медленным накоплением
словарного запаса, поздним и неполным развитием грамматического строя речи. Заикание у большинства детей
данной подгруппы началось без видимых внешних причин
в возрасте 3—4 лет, у части
детей оно возникло вследствие
95
психотравмирующей ситуации. Все дети посещали логопедическую группу детского сада. На момент обследования
у всех детей наблюдается двигательная расторможенность,
недостаточная координированность и хаотичность общих
движений (например, при ходьбе не полностью координируют руки и ноги), трудности автоматизации моторных навыков, нарушения мелкой моторики, мимических мышц и
орального праксиса. Отмечается низкий уровень
сформированности чувства ритма: для введения таких детей в групповые занятия часто требуются дополнительные индивидуальные занятия по развитию чувства ритма. Выявляется
поверхностное дыхание, трудности дыхательно-голосовой
координации. В устной речи отмечается некоторое отставание в формировании лексико-грамматического строя и
фонетико-фонематического оформления высказывания.
Заикание этих детей квалифицируется
неврологом как неврозоподобное разной степени тяжести — от средней до
среднетяжелой, характеризуется волнообразным течением,
однако периодов без судорожных запинок в речи не наблюдается. Усиление судорожных запинок отмечается при физическом и психическом утомлении, в период соматических
заболеваний, но мало зависит от внешних ситуационных
факторов. При физической и интеллектуальной нагрузке у
этих детей наблюдается повышенная истощаемость и утомляемость. Их внимание характеризуется неустойчивостью и
повышенной переключаемостью. Зачастую они суетливые,
раздражительные, вспыльчивые, с трудом подчиняются
дисциплинарным требованиям.
Дети школьного возраста с невротической формой
заикания, получавшие систематическую коррекционную по-
мощь в специальном дошкольном образовательном учреждении, как правило, к подготовительной группе уже не
имели
в речи судорожных запинок и в дальнейшем рассеивались по
общеобразовательным школам. Это не позволило сформировать верифицированную экспериментальную группу школьного возраста с невротической формой заикания.
Дети с неврозоподобной формой заикания, у которых
нарушение речи не было редуцировано к моменту достиже-
96
ния школьного возраста, были направлены в специальную
(коррекционную) общеобразовательную школу V вида (2-е
отделение).
Анализ медицинской, психолого-педагогической документации и логопедическое обследование младших школьников и подростков с неврозоподобной формой заикания
показал, что у большинства из них обнаруживалась патология в пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах развития. У части
таких детей в анамнезе имелись
указания на наследственную отягощенность заиканием, начало появления заикания относилось родителями к возрасту после 3,5 лет. У всех отмечалась некоторая задержка
созревания ранних этапов моторного и речевого развития.
Для всех детей этих подгрупп в дошкольном возрасте было
характерно нарушение плавности речи в виде судорожных
запинок,
у некоторых имелись нарушения звукопроизношения. До поступления в школу практически все они обучались в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. На момент обследования у части детей
наблюдается повышенная двигательная активность в виде
неусидчивости, хаотичных движений. Большинство детей
с трудом сочетают движения с речью. Основная масса детей не вступает
в активный диалог с экспериментатором,
ограничивает свое речевое общение, используя преимущественно односложные стереотипные выражения. В устной
речи выявлены единичные случаи нарушения звукопроизношения; в анамнезе имелись указания на такие нарушения в период всего дошкольного возраста. При отсутствии
«моментов заикания» в целом ритмоинтонационная сторона
речи без особенностей. В то
же время отмечается неправильная расстановка ударений, мелодическое наполнение
слогов и интонация обеднены, темп речи характеризуется
неустойчивостью. Частота проявления запинок судорожного
характера связана со сложностью лексико-грамматического
программирования высказывания. В процессе связного высказывания наблюдается значительное количество клонических судорог, пауз. В контекстной речи, несмотря на различные показатели неплавности
речи (повторения слогов
97
как судорожного, так и несудорожного характера, замены,
неадекватное паузирование и проч.) и некоторое изменение
порядка изложения событий, у всех детей достаточно четко
прослеживается основная идея высказывания. Речь в целом
внятная. В письменной речи у большинства не обнаруживается грубых нарушений. Неврологом практически у всех
учащихся выявлены такие психологические особенности,
как истощаемость
, утомляемость, снижение работоспособности, быстрая пресыщаемость деятельностью, нарушение
активного внимания. В целом дети интеллектуально сохранны, усваивают образовательную программу. Всем учащимся
поставлен диагноз «неврозоподобная форма заикания».
Анализ результатов изучения медицинской и психологопедагогической документации и детальное логопедическое
обследование с использованием тестирования Дали (Филатова, 2005) выявили в подгруппе подростков с неврозоподобным заиканием двух лиц с клаттерингом. У них в анамнезе имелись указания на наследственную отягощенность в
виде заикания или ускоренного темпа речи. Ранние этапы
моторного и речевого развития проходили соответственно
возрасту. Родители начали обращать внимание на большое
число запинок в речи после 3 лет, что расценивалось ими
как заикание. В
дошкольном возрасте один ребенок обучался в специализированном детском саду в группе детей
с заиканием и для дальнейшего обучения был рекомендован в специальную речевую школу. Второй ребенок посещал
массовый детский сад и был рекомендован в общеобразовательную школу, но из-за трудностей обучения, связанных
с речевыми особенностями, после 1-го класса
был переведен в специализированную школу. По заключению невролога в дошкольном возрасте этим детям был поставлен диагноз «неврозоподобное заикание вследствие резидуальноорганической церебральной дисфункции». Наряду с этим у
одного из них логопедом отмечалось наличие остаточных
явлений дизартрии. На момент обследования в общей моторике выявляется некоординированность движений, повышенная моторная возбудимость в виде поспешности движений, неловкости, непоседливости, в целом — отсутствие
98
пластичности. Такие подростки легко входят в контакт с
экспериментатором, вербально активны, но невнимательны: не дослушав до конца вопрос, пытаются на него ответить; часто, не выслушав до конца инструкцию, начинают
выполнять задание. В устной речи отмечаются разнообразные показатели неплавности несудорожного характера (повторы звуков, слогов, слов, антиципации, использование
слов
-эмболов, вводных конструкций). Частота показателей
неплавности речи зависит от сложности фразы в лексикограмматическом и особенно в смысловом оформлении. Нарушений звукопроизношения не выявлено. Темп речи обоих
детей ускоренный, отмечается неправильная расстановка ударений, бедное мелодическое оформление фразы, а
также общая невнятность речи. Наблюдаются отклонения
в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
В контекстной речи выявлена общая ее дезорганизация, выражающаяся в нарушении порядка изложения событий и в
значительном количестве показателей неплавности речи,
преимущественно повторов, пересмотров, неадекватного
паузирования. При привлечении внимания к речи со стороны экспериментатора речь становится более организованной, менее торопливой. На письме выявляются перестановки, пропуски букв и слогов
. Для одного подростка характерно наличие ошибок при чтении. Типичной психологической
чертой являются особенности внимания, проявляющиеся
в значительных трудностях концентрации, ограниченном
диапазоне и неустойчивости. Таким детям свойственна недостаточная критичность к речи и поведению, а также импульсивность, торопливость, небрежность, неаккуратность,
забывчивость, вспыльчивость; недостаток осознания своего
речевого нарушения, отсутствие мотивации
к преодолению
речевого расстройства и коррекционному обучению. Полученная психолого-педагогическая характеристика этих
подростков совпадает с результатами обследования детей
с клаттерингом (Филатова, 2005).
Исследование речевого ритма экспериментальной
группы детей с разными формами заикания осуществлялось на фоне систематических логопедических занятий в
99
дошкольном и школьном образовательных учреждениях,
где проводились в числе прочего и тренинги по развитию
ритмических процессов речи.
Анализ результатов изучения анамнестических сведений и логопедического обследования детей с дизартрией
дошкольного и младшего школьного возраста указывает
на наличие признаков аномального течения пре-, пери- и
постнатального периодов развития. У всех детей выявлена
задержка сроков становления локомоторных функций.
Ранние этапы речевого развития протекали с отставанием:
первые слова появлялись к 1,5—2 годам, простая фраза — к
3—3,5 годам, развернутая фраза — к 4 годам.
На момент обследования в моторике детей дошкольного
возраста с дизартрией отмечается неловкость, недостаточная ритмичность, отсутствие грациозности и пластичности
общих движений, отклонения от нормы в
состоянии мышечного тонуса. Речь детей этой подгруппы характеризуется
артикуляционной диспраксией, стойкими нарушениями звукопроизношения, просодическими особенностями в виде
нечеткости речи, недостаточно модулированного голоса;
лексико-грамматическими нарушениями, выраженными
в меньшей степени, чем нарушения звукопроизношения.
Все дети обучаются в логопедических группах детских садов комбинированного вида. Всем детям поставлен диагноз
«дизартрия
, III уровень речевого развития».
На момент обследования детей младшего школьного
возраста с дизартрией в общей моторике детей выявляется неловкость движений, недостаточная координированность, что особенно ярко проявляется при выполнении
сложных двигательных актов, низкий уровень усвоения
упражнений на занятиях физкультурой. Отмечаются отклонения от нормы в состоянии мышечного тонуса в виде
тремора пальцев при вытягивании рук вперед, подергивание кончика языка, трудности удержания артикуляционной позы, переключения с одной позы на другую. В речи
этих детей на момент обследования также имелись нарушения фонетического компонента речи (звукопроизношения и просодии), незначительные отклонения в лексико-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]