Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
ми подгруппами: 16 человек 6-8 лет учащиеся 1-го класса
1
(ЭПГ
-I, n=16); 21 человек 8-9 лет учащиеся 2-го класса (ЭПГ-II,
n=21); 17 человек 9-10 лет учащиеся 3-го класса (ЭПГ-III,
n=17); 24 человека 10-11 лет учащиеся 4-го класса (ЭПГ-IV,
n=24). Всего в экспериментальную группу I (ЭГ-I) вошло 78
детей 6-11 лет. В данную экспериментальную группу вошло
45 детей младшего школьного возраста с неврозоподобным
заиканием, которые принимали участие в исследовании речевого ритма.
Дети с
дизартрией и моторной алалией не могли быть
уравнены с контрольной группой детей по возрасту и по
классам, поскольку в соответствии с их уровнем речевого и психического развития в школе усиливался разновозрастный фактор, что существенно затрудняло проведение
запланированных линий анализа. В связи с этим было отобрано 136 детей младших классов
7—9 лет с недоразвитием
речи (III уровень речевого развития), которые были разделены по клинико-педагогическому диагнозу на две группы:
экспериментальную группу II (ЭГ-II) составили дети с дизартрией (n=71), а экспериментальную группу III (ЭГ-III) —
дети с моторной алалией (n=65). Данные группы могли быть
относительно сравнимы по возрасту с другими группами
детей. В ЭГ-II вошли дети
младшего школьного возраста в
количестве 20 человек, участвовавшие в эксперименте по
исследованию речевого ритма. В ЭГ-III вошло 16 младших
школьников, которые также принимали участие в предыдущем эксперименте.
Все дети, принявшие участие в эксперименте, прошли психолого-педагогическое обследование для установления клинико-педагогического диагноза и получения
общей характеристики речи и движений. В
связи с этим
анализировались результаты логопедического обследования, направления которого представлены на с. 86.
Увеличение количества обследованных детей младшего
школьного возраста с нормальным речевым развитием и
разными видами речевых расстройств позволило уточнить
их пс ихолого-педагогические характеристики. Клинико-
1
Экспериментальная подгруппа.
131
психолого-педагогическая характеристика детей контрольной и экспериментальных групп представлена в главе 4 «Ритмическая организация речи у детей в норме и при
разных видах речевых расстройств».
Методика изучения неречевого ритма
Основой для разработки специализированных приемов исследования неречевого (двигательного) ритма явилась
методика А. Р. Лурия для нейропсихологического изучения слухомоторных координаций (
Лурия, 1969) и методика
Х. Бирч, Л. Белмонт для изучения слухозрительных связей (по Насоновой, 1979) в модификации Н. Н. Волосковой
(1996).
Неречевой ритм исследовался по результатам воспроизведения ребенком ритмических звуковых и зрительных
сигналов в виде отстукивания рукой или графической записи с помощью карандаша (моторный ответ). Звуковые ритмические сигналы (образцы)
предъявлялись экспериментатором: рукой отстукивался ритмический образец карандашом по поверхности стола (рука исследователя экранировалась). Зрительным сигналом были графические схемы
ритмических структур, предъявляемые экспериментатором
на карточках в виде рядов точек диаметром 2 мм.
Обследование включало 4 задания, каждое из которых
состояло из 6 проб от 2 до 9 сигналов, объединенных в «пачки» и предъявлявшихся
в порядке усложнения ритмического рисунка от простого (например, || |, | |||) к сенсибилизированному варианту (например, | | |||, | ||| ||| |). Темп
подачи звуковых сигналов во всех пробах был оптимальным
для восприятия: большие интервалы — около 1 секунды, малые — около 0,5 секунды (Насонова, 1979, с. 19).
Выполнению каждого задания предшествовала словесная инструкция с обучением. Затем следовало основное задание, предварявшееся
повторением аналогичной инструк-
ции.
Последовательность предъявления заданий была следующей:
132
Задание 1. Моторные ответы на звуковые ритмические
стимулы.
Задание 2. Моторные ответы на зрительные ритмиче-
ские стимулы.
Задание 3. Моторные ответы на одновременное предъ-
явление звуковых и зрительных (бимодальных) ритмических стимулов.
Задание 4. Графическая запись (точки карандашом) в
ответ на предъявление звуковых ритмических стимулов.
Моторные реакции каждого ребенка фиксировались
экспериментатором в протоколе
. Оценивалось соответствие
моторного ответа предъявленному образцу (+/–), отказ от
выполнения задания.
Проводился количественный и качественный анализ полученных данных. При обработке результатов определялось
количество правильных ответов на простые и усложненные
ритмические образцы в каждом задании, что в дальнейшем
позволяло сравнивать качество моторного воспроизведения
ритмических сигналов в зависимости от канала подачи
сти-
мула.
Для количественной обработки результатов изучения
неречевого ритма использовалась балльная система оценки:
2 балла — правильный моторный ответ на усложненный
ритмический образец;
1 балл — правильный моторный ответ на простой ритмический образец;
0 баллов — несоответствие моторного ответа предъявленному ритмическому образцу.
При анализе полученных данных было введено понятие
уровня развития ритмического
моторного ответа. Ко-
личество правильных ответов в каждом задании, полностью
соответствовавших образцу, принималось за 100 %. Если
правильных ответов было менее 25 %, то уровень развития
ритмического моторного ответа считался низким, от 25 до
70 % — средним, от 70 до 100 % — высоким, а когда ребенок
не справлялся с заданием, результат оценивался как нулевой. Анализировалась возможность воспроизведения про-
133
стых и усложненных ритмических рисунков; темп воспроизведения ритмического рисунка (нормальный, замедленный
или ускоренный). Наряду с этим фиксировалось поведение
детей в процессе эксперимента: мотивация, наличие двигательного беспокойства, внимание, утомляемость и т. д.
Полученные экспериментальные данные обрабатыва-
лись статистически в двух направлениях.
Для проверки наличия или отсутствия разницы в уров-
развития ритмического моторного ответа у детей разных
не
экспериментальных групп в сравнении с нормой был проведен математический и статистический анализ результатов исследования с применением языка программирования
R для среды GNU/Linux и непараметрического Т-критерия
Вилкоксона. В статистическую обработку результатов входил анализ распределения признаков и их числовых характеристик (средних величин
, ошибки средней, стандартных
отклонений). Различия считались статистически значимыми
при величине вероятности ошибочного принятия решения о
равенстве генеральных средних при p<0,05.
В статистическую обработку результатов в ходил анализ
числовых характеристик моторных ответов и оценка достоверности различий между ними в КГ, ЭГ-I, ЭГ-II, ЭГ-III. Статистически значимыми считались различия при p<0,05.
Для выявления достоверности
возрастных различий в
уровне развития ритмического моторного ответа были исследованы разные возрастные группы детей в норме (КПГ-I,
КПГ-II, КПГ-III, КПГ-IV) и при заикании (ЭПГ-I, ЭПГ-II, ЭПГ-III,
ЭПГ-IV) (критерий Джонкхиера).
Особенности неречевого ритма у детей
без нарушений речи
Результаты исследования моторных реакций в ответ на зву-
ковые ритмические стимулы, как это
видно на рис. 5.1, выявили уровень развития ритмического ответа, обозначенный
в целом как средний для большинства (от 30 % в 1-м классе
до 65,6 % в 4-м классе). Ошибки наблюдались в основном на
усложненных сериях задания.
134
Рис. 5.1. Моторные ответы на звуко-
вые стимулы в КГ
Рис. 5.2. Моторные ответы на
зрительные стимулы в КГ
Рис. 5.3. Моторные ответы на звуковые и зрительные стимулы в КГ
Рис. 5.4. Графическая запись
звуковых стимулов в КГ
Результаты исследования моторных реакций в ответ на
зрительные ритмические стимулы показали увеличение
количества правильных ответов по сравнению с ответами
на звуковые стимулы, что продемонстрировано на рис. 5.2
(от 60 % в 1-м классе до 100 % в 4-м классе). Ошибки отмечались в основном в сенсибилизированных вариантах
задания у учащихся 1—3-х классов, к 4-му классу у всех
детей точность ответа достигала высокого уровня и равнялась 100 %.
При одновременном бимодальном предъявлении как
звуковых, так и зрительных ритмических стимулов число
правильных двигательных реакций увеличилось, достигло
135
максимального значения 100 % в 3-м классе и сохранялось
на этом уровне в 4-м классе (рис. 5.3).
Наиболее выраженные затруднения вызвало выполнение серии проб на графическую запись звуковых ритмических стимулов у учащихся всех классов (от 0 % в 1-м классе
до 31,3 % в 4-м классе) (рис. 5.4). Часть детей не смогла с
первого раза выполнить задание
, им потребовалось повторное предъявление ритмического образца. Сложность задания привела к тому, что дети 1-го класса не смогли справиться с ним, допустили ошибки при воспроизведении как
простых, так и сложных ритмических рисунков. С возрастом
количество ошибок при графической записи простых ритмических рисунков уменьшалось, однако сохранялись ошибки
воспроизведении усложненных ритмических рисунков.
при
Наблюдение за поведением детей в процессе проведения эксперимента показало, что учащиеся легко принимали задания и сразу начинали их выполнять. Исключение
составило задание 4 на графическую запись звуковых ритмических стимулов, когда у детей увеличивался латентный
период перед началом действия, детям 6—8 лет требовалось повторное предъявление ритмического
образца, у них
появлялось общее двигательное беспокойс тво (перебирали
ногами, вздыхали, оглядывались и т. п.).
Полученные данные свидетельствовали о том, что для
детей 6—11 лет был характерен довольно высокий уровень
сформированности неречевого ритма. На это указывала быстрая врабатываемость в задание, хорошее удержание в памяти ритмических рисунков, аналогичный образцу темп вос
произведения ритмических узоров. Учащиеся лучше справлялись с заданиями, где использовались зрительные и полимодальные ритмические стимулы. С возрастом наблюдалось
увеличение числа правильных ответов во всех пробах.
-
Неречевой ритм при заикании
Результаты исследования моторных реакций в ответ на звуковые ритмические стимулы (рис. 5.5) выявили уровень
развития ритмического ответа, обозначенный в целом
136
как
низкий для большинства (от 0 % в 1-м классе до 29,2 % в 4-м
классе). Ошибки наблюдались при выполнении как простых,
так и усложненных серий проб. Ученики 1-го и 2-го классов в большинстве случаев не запоминали предъявляемые
на слух ритмические структуры, им требовалось повторное
предъявление образца.
Рис. 5.5. Моторные ответы на звуко-
вые стимулы в ЭГ-I
Рис. 5.7. Моторные ответы на звуковые и зрительные стимулы в ЭГ-I
Рис. 5.6. Моторные ответы на
зрительные стимулы в ЭГ-I
Рис. 5.8. Графическая запись
звуковых стимулов в ЭГ-I
Результаты исследования моторных реакций в ответ на
зрительные ритмические стимулы выявили ошибки как на
простых, так и на усложненных сериях проб у детей всех
возрастных групп. К 4-му классу правильность моторного
ответа достигала среднего уровня развития. Увеличилось
количество правильных ответов по сравнению с моторными
137
ответами на слуховые ритмические стимулы — от 25,0 % в
1-м классе до 41,7 % в 4-м классе (рис. 5.6).
При одновременном бимодальном предъявлении зву-
ковых и зрительных ритмических стимулов уровень пра-
вильных моторных ответов был невысок (23,5 % в 1-м классе, 23,8 % во 2-м классе и 25,0 % в 3-м классе) и только к
4-му классу зафиксировано заметное улучшение
ритмических моторных ответов (62,5 %), достигшее среднего уровня
(рис. 5.7).
Проба на графическую запись звуковых ритмических
стимулов вызвала наибольшие затруднения у всех обследованных этой группы (рис. 5.8). Детям 1-го класса оказалось недоступно восприятие ритмической структуры на
слух и ее графическая запись (0 %), и лишь к 4-му классу
часть испытуемых (25,0 %) справилась с заданием
. Некоторые ученики 2-го и 4-го классов не смогли с первого раза
выполнить задание, им потребовалось повторное предъявление ритмического рисунка. Дети допускали ошибки при
моторном воспроизведении даже простых ритмических образцов.
Наблюдение за поведением детей с заиканием в процессе выполнения ими заданий показало, что экспериментальная обстановка быстро
вызывала утомление, и если в
начале эксперимента мотивация была достаточно высокой,
то уже через 5—8 минут после начала исследования она снижалась и некоторые дети даже отказывались от выполнения
последующих проб.
Полученные результаты показали, что для младших
школьников с заиканием был характерен низкий уровень
сформированности неречевого ритма. Дети с трудом запоминали
предъявляемые им ритмические структуры, скорость воспроизведения при правильных моторных ответах
часто была замедленной. Учащиеся лучше выполняли пробы на моторное воспроизведение зрительных ритмических
стимулов по сравнению со слуховыми. С возрастом наблюдалось постепенное увеличение числа правильных ответов
во всех заданиях, что свидетельствовало о развитии ритмических моторных процессов в
ответ на ритмические стиму-
ляции разной модальности.
138
Неречевой ритм при дизартрии
Изучение результатов исследования моторных реакций в
ответ на звуковые ритмические стимулы (рис. 5.9) в целом
выявило низкий уровень развития ритмического моторного
ответа для большинства детей (5,63 %). Ошибки отмечались
не только при выполнении усложненных серий проб, но и
при предъявлении простых ритмических стимулов.
Рис. 5.9. Моторные ответы на стимулы разной модальности в ЭГ-II
Анализ моторных реакций в ответ на зрительные ритмические стимулы показал средний уровень развития ритмического моторного ответа (35,2 %). Ошибки отмечались
как на простых, так и на усложненных сериях проб.
При одновременном предъявлении звуковых и зритель-
ных ритмических стимулов число правильных двигательных
реакций существенно не отличалось от числа реакций, полученных в
ответ на зрительные ритмические стимулы и
оставалось на нижней границе среднего уровня (32,4 %).
Проба на графическую запись звуковых ритмических
стимулов вызвала наиболее выраженные затруднения у всех
испытуемых ЭГ-II. При моторном воспроизведении простых
139
ритмических рисунков дети допускали ошибки (отстукивали не в том ритме, который был задан, часть ритмического
рисунка утрачивалась и проч.), четверо учащихся вовсе отказались от выполнения задания. Никто из учеников не смог
выполнить все серии проб, и потому их результаты были
оценены как нулевые (см. рис. 5.9).
Наблюдение за поведением детей ЭГ-II в процессе выполнения заданий показало, что в целом они охотно включались в эксперимент. В то же время обстановка эксперимента быстро вызывала утомление, у части детей появлялось общее двигательное беспокойство, через 5—8 минут
некоторые учащиеся вообще отказывались от продолжения
исследования.
Полученные данные свидетельствовали о том, что для
младших школьников с дизартрией был характерен низкий
уровень сформированности ритмического моторного ответа в ответ на звуковые стимулы. Дети с трудом воспроизводили ритмические структуры, скорость воспроизведения
при правильных моторных ответах часто была замедленной.
Воспроизведение зрительных и бимодальных ритмических
ст имулов осуществлялось лучше, чем слуховых, и соответствовало среднему уровню развития ритмического моторного ответа.
Неречевой ритм при моторной алалии
Результаты исследования двигательных реакций в ответ на
звуковые ритмические стимулы (рис. 5.10) выявили нуле-
вой уровень развития ритмического моторного ответа, т. е.
ни один ребенок не справился с заданием 1. Ошибки наблюдались при воспроизведении как простых, так и усложненных ритмических рисунков.
На
зрительные ритмические стимулы количество правильных ответов соответствовало среднему уровню развития ритмического моторного ответа (56,9 %). Ошибки отмечались в основном на усложненных сериях задания.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]