Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
шенными оказываются интенсивность и длительность произнесения речевых единиц (Lowitt et al., 2010).
Менее исследована ритмическая сторона при другом
нарушении речи у детей, которое в рамках отечественной
психолого-педагогической классификации речевых расстройств определяется как недоразвитие речи, а клинически обозначается термином «алалия».
На каждом возрастном этапе эта речевая патология
имеет разные проявления в зависимости
от уровня развития
речи. В рамках настоящей работы следует отметить, что при
I уровне речевого развития, когда отсутствует общеупотребительная речь, ребенок использует указательные жесты
для достижения коммуникативного намерения, отдельными
звуками выражает эмоциональные интенции. По мере развития речи такого ребенка его мимико-жестикуляторные
формы общения постепенно сокращаются и начинает ис
пользоваться эмоциональная окраска звуков в качестве
субститута недостающих элементов языковой вербальной
системы.
В немногочисленных отечественных работах по изучению просодической стороны речи детей с моторной алалией
представлены лишь описательные ее характеристики (Левина, 1951, и др.). Н. Н. Трауготт (1940), обращая внимание на
«музические компоненты речи» таких детей, указывает, что
у части
из них отмечаются нарушения ритма и темпа речи,
неправильная постановка логического ударения, трудности
произвольного интонационного оформления высказывания.
Характеризуя системное недоразвитие речи при моторной
алалии, Е. М. Мастюкова (1992) говорит и о нарушениях
ритмической стороны речи таких детей, проявляющихся в
замедленном темпе речи, паузах между слогами и словами, послоговом произнесении слов,
трудностях узнавания
и воспроизведения ритмического рисунка слова или предложения. Р. А. Белова-Давид (1969) отмечает большую сохранность интонационно-ритмической стороны речи при
афферентной моторной алалии и грубое нарушение этого
компонента при эфферентной моторной форме, которое
выражается в расстройстве слоговой структуры слова. У не-
-
81
которых детей с моторной алалией В. А. Ковшиков (2001)
описывает просодические характеристики, связанные с
языковыми особенностями.
Ритмическая составляющая речи находит отражение
прежде всего в слоговом оформлении слова. Подробная
описательная и дифференциальная характеристика структурной организации слов при недоразвитии речи у детей
представлена в работах многих отечественных авторов (Бабина, Шарипова, 2010а,б
; Ковшиков, 2001; Маркова, 1961,
и др.).
На современном этапе развития логопедической науки
мало известно, как формируются у ребенка речевые ритмы
в онтогенезе, как они меняются в зависимости от хода онтогенеза, каковы общие и специфические особенности организации речевых ритмических процессов в зависимости от
клинической формы речевого расстройства. Решение таких
задач важно
для специальной педагогики, поскольку позволяет научно обосновать принципы ритмических воздействий при коррекции различных речевых нарушений. В этой
связи целью предпринятого исследования явилось изучение
ритма как интегративного показателя деятельности психофизиологической системы речи в норме и при разных видах
речевой патологии у детей.
Наряду с изучением слогового, словесного, синтагмен-
ного
ритмов и ритмоинтонационной стороны речи у детей в
норме, с заиканием, клаттерингом, дизартрией, моторной
алалией, осуществлено специальное дополнительное исследование акустических ритмических коррелятов просодической стороны речи при заикании. Выбор дополнительных экспериментальных задач для изучения детей с заиканием обусловлен тем, что наличие судорожной активности
в мышцах речевого аппарата
при заикании непредсказуемо
меняет мелодический и динамический компоненты как перед приближающейся судорогой, так и в период ее последействия, т. е. речевая дизритмия в процессе артикуляции
влияет на просодические качества устного высказывания.
При недоразвитии речи просодические характеристики довольно стабильны и имеют общие черты при дизартрии и
82
моторной алалии в виде обедненной мелодики голоса и затруднений в передаче интонации.
Для диагностики нарушений просодической стороны
речи у заикающихся используется информационная компьютерная технология визуализации акустических компонентов
речи «Видимая речь 3.0» (Speech Viewer 3.0). Нами разработаны специальные функциональные пробы, при реализации
которых практически исключен су дорожный компонент, а
значит, и его
влияние на просодическую сторону речи лиц
с заиканием. Такая постановка эксперимента позволяет
получить объективные данные о частотном диапазоне голоса, владении частотным диапазоном голоса, интенсивности звучания голоса, координации дыхания и фонации,
владении плавностью речи. Другими словами, появляется
возможность дать характеристику исходного уровня тех
акустических характеристик голоса, которые входят в про
содическую сторону речи лиц с заиканием.
Организация исследования и методы изучения
речевого ритма
Для экспериментального исследования речевого ритма
было отобрано 149 детей в возрасте 5—15 лет без отклонений в речевом и психомоторном развитии (контрольная
группа, Кг): 72 ребенка 5—6,5 лет (КПг
1
-1, n=72), 45 чело-
век 7—10 лет (КПг-2, n=45); 32 подростка 11—15 лет (КПг-
3, n=32). На момент обследования все эти дети обучались
в дошкольных и школьных образовательных учреждениях
г. Москвы.
Для изучения речевых ритмических процессов у детей с
нарушениями речи были отобраны выборочные группы детей. Все дети на момент обследования обучались в специализированных дошкольных образовательных учреждениях
комбинированного вида г. Москвы, специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах V вида
(1-е и 2-е отделения) г. Москвы.
В группу детей с заиканием вошло 150 человек (экспериментальная группа-1, ЭГ-1): 36 детей 5—6,5 лет с не-
-
1
Контрольная подгруппа.
83
вротической формой (ЭПГ1-1.1, n=36) и 39 детей с неврозоподобной формой (ЭПГ-1.2, n=39); 45 детей 7—10 лет с неврозоподобным заиканием (ЭПГ-1.3, n=45) и 30 подростков
11—15 лет с неврозоподобным заиканием (ЭПГ-1.4, n=30).
Дети дошкольного возраста с невротической формой
заикания, получавшие систематическую коррекционную помощь в специальном дошкольном образовательном учреждении, как правило, к подготовительной группе уже не имели в речи
судорожных запинок и в дальнейшем «рассеивались» по общеобразовательным школам. Данное обстоятельство не позволило сформировать верифицированную
экспериментальную группу школьного возраста с невротической формой заикания.
Для изучения акустических ритмических коррелятов
просодических характеристик речи исследовались 44 ребенка с неврозоподобной формой заикания из ЭПГ-1.3 и
ЭПГ-1.4: 29 детей 7—10 лет (ЭПГ-1.3.1, n=29), 15 подростков
14—15 лет
(ЭПГ-1.4.1, n=15).
Для сравнительного изучения речевого ритма при других видах речевых нарушений был отобран 141 ребенок дошкольного и младшего школьного возраста с одинаковым
уровнем речевого развития ( III уровень). Было организовано две экспериментальные группы, которые различались по
возрасту и по клинико-педагогическому диагнозу.
В экспериментальную группу 2 (ЭГ-2) вошло 75 детей с
дизартрией
: 39 человек 6—7 лет (ЭПГ-2.1, n=39) и 36 уча-
щихся 7—11 лет (ЭПГ-2.2, n=36).
Экспериментальную группу 3 (ЭГ-3) составили дети с
моторной алалией: 30 человек 6—7 лет (ЭПГ-3.1, n=30) и 36
учащихся 7—11 лет (ЭПГ- 3.2, n=36) — всего 66 человек.
Количественный состав исследуемых групп детей в эксперименте по изучению речевого ритма представлен на
рис. 4.1.
1
Экспериментальная подгруппа.
84
Кг
n=149
КПг-3
КПг-2
n=32
n=45
ЭГ
n=291
ЭГ-3
ЭГ-2
n=66
n=75
ЭПГ-3.2
ЭПГ-3.1
ЭПГ-2.2
ЭПГ-2.1
ЭПГ-1.4
n=36
n=30
n=36
n=39
n=30
n=15
ЭПГ-1.4.1
КПг-1
n=72
ЭГ-1
n=150
ЭПГ-1.3
ЭПГ-1.2
ЭПГ-1.1
n=45
n=39
n=36
n=29
ЭПГ-1.3.1
Рис. 4.1. Количественный состав контрольной и экспериментальных групп
Методы исследования речевого ритма
Все дети, входящие в экспериментальные группы, были
подвергнуты детальному психолого-педагогическому обследованию для постановки клинико-педагогического диагноза и получения общей характеристики речи и движений.
В этих целях анализировались результаты логопедического
обследования по методикам, разработанным преподавателями кафедры логопедии МПГУ (Бабина, Белякова, Идес,
2012; Белякова, Филатова, 2007).
обследование входило:
В
— сбор анамнестических сведений (анализ медицинской
и психолого-педагогической документации с целью выявления особенностей пренатального и перинатального периодов, раннего моторного развития, данных о ходе развития
речи);
— заключение невролога;
— обследование состояния общей моторики и тонких
движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики;
— обследование речевой функции:
а) анатомическое строение артикуляционного аппарата
и его подвижность (на основе изучения артикуляционной
моторики);
б) общая характеристика речи (звукопроизношение,
особенности просодического оформления речи, фонематический слух, состояние слоговой структуры слова, лексический строй речи, грамматическое оформление речи; сформированность связной речи);
в) особенности речевого поведения (контактность, вербальная активность, характер реакции на
изменение обста-
новки, организованность речи и др.);
г) особенности письма и чтения, успеваемость (для
школьников).
Выбор методов исследования речевого ритма зависел
как от возраста детей, так и от клинической формы речевого расстройства.
86
Более подробно плавность речи и ее нарушения исследованы у детей с нормальным речевым развитием и заиканием.
Основной феномен заикания — судорожная активность
мышц речевого аппарата в процессе речи (судорожные запинки по типу, месту возникновения в периферическом
речевом аппарате и частоте проявления) — специально не
анализировался, поскольку этот облигатный симптом заика
-
ния многократно исследован и проанализирован в работах
многих авторов (Белякова, Дьякова, 2003; Кузьмин, 1993;
Сикорский, 1889, и др.).
Для исследования речевого ритма у детей без нарушений речи и с заиканием использовались: 1) методика выяв ления нарушений плавности речи у детей дошкольного
возраста (Rustin et al., 1997); 2) методика изучения речевого ритмического ряда с учетом метрических признаков
(
Медникова, 2004); 3) методика обследования ритмоинтонационной стороны речи (Бабина и др., 1997); 4) методика
изучения акустических ритмических коррелятов просодической стороны речи с помощью средства визуализации речи
на базе информационных технологий («Видимая речь 3.0»).
Для исследования речевого ритма у детей с дизартрией
и моторной алалией применялись: 1) методика изучения речевого ритмического ряда с учетом метрических
признаков
(Медникова, 2004) с включением дополнительного задания
на определение длины вербального символа (короткое слово / длинное слово) (Бабина, Шарипова, 2010б); 2) методика обследования ритмоинтонационной стороны речи (Бабина и др., 1997).
Методика выявления нарушений плавности речи
у детей дошкольного возраста без речевой патологии
и при заикании
Для исследования нарушений плавности речи у
детей дошкольного возраста использовалась адаптированная и модифицированная методика Л. Рустин с соавторами (Rustin,
Botterill, Kelman, 1997), направленная на выявление показателей неплавности разного характера (повторов звуков,
слогов, слов и проч., в том числе запинок судорожного ха-
87
рактера). Для точного учета количества и качества показателей неплавности речи производилась запись речи детей
на аудионоситель в процессе выполнения двух заданий:
• беседа экспериментатора с испытуемым (вопросноответная форма);
• составление ребенком рассказа по серии сюжетных
картин.
Задания соответствовали возрасту детей. Исследование
проводилось индивидуально с каждым ребенком в отдельном помещении
.
Записанная на аудионоситель речь ребенка в последующем транскрибировалась с обозначением видов неплавности речи. При транскрипции речевого примера были приняты следующие условные обозначения:
• повторы слов и фраз записывались орфографически;
• повторы частей слова (звуков, слогов) фиксирова-
лись орфографически, если повторяющиеся части
слова не искажались неплавностями, например: ма-
мама
;
• пересмотры записывались орфографически;
• пролонгированное звучание — записывалась фоне-
тическая транскрипция звука, после которого ставилось двоеточие, обозначавшее длительность звука:
[м:]ама, ма[м:]а, м[а:]ма;
• судорога, или «момент заикания»: (м)яч, ка(р)то-
фель.
Если в одном слове имелись разные виды неплавности
речи, они оценивались как
одно неплавно произнесенное
слово: Я люблю ри-ри- р [и:] совать.
Анализ показателей неплавности речи проводился по
следующей схеме:
88
Количественный анализ показателей неплавности
речи. По транскрибированному примеру подсчитывалось
общее количество произнесенных слов, как плавно, так и
неплавно произнесенных. Отдельно подсчитывалось количество плавно произнесенных слов и количество неплавно
произнесенных слов.
Процент неплавности речи вычислялся по формуле:
Процент неплавности речи = 100 %
где НПС — неплавно произнесенные слова; ОКПС — общее
количество произнесенных слов.
Качественный анализ показателей неплавности речи.
Анализировались виды неплавности речи: повторы частей
слова (звуков, слогов), повторы целых слов, пролонгированное звучание, наличие судорожных запинок — «моментов заикания»; подсчитывалось общее количество каждого
вида неплавности.
Фиксировалась и анализировалась локализация неплав-
ности в слоге (первый
гласный звук, первый согласный
звук, второй гласный звук, второй согласный звук, слог целиком); в слове (первый слог, второй слог, последний слог,
слово целиком); в предложении (начало, середина, конец).
Если у ребенка наблюдались движения лица (тела), сопровождающие неплавные эпизоды в речи (тики, выталкивание языка, подергивание плечом, вытягивание шеи
и
др.), а также использовались замены или речевые уловки,
то в протоколе делались соответствующие отметки.
Математический и статистический анализ результатов исследования проводился с применением пакета программ Microsoft Excel. В статистическую обработку результатов входил анализ распределения признаков и их числовых характеристик (средних величин, ошибки средней,
стандартных отклонений). Оценка достоверности различий
средних значений проводилась с использованием критерия
Т-Вилкоксона. Различия считались статистически значимыми при вероятности ошибочного принятия решения о равенстве генеральных средних p<0,05.
89
Методика изучения речевого ритмического ряда
с учетом метрических признаков
Обследование речевого ритмического ряда с учетом метрических признаков (акцентов) у детей дошкольного возраста базировалось на приемах диагностики, предложенных
Л. С. Медниковой (2004), и включало задания на уровне
слога, слова и синтагмы.
Слоговой, словесный и синтагменный ритмы исследо-
вались по результатам воспроизведения
ребенком речевой продукции. Ребенку предлагалось прослушать речевой
ритмический образец и повторить его. При предъявлении
речевого ритмического образца экспериментатор выделял
голосом акцентированный слог, слово, что сопровождалось
отстукиванием ритма карандашом по столу. Сначала экспериментатор объяснял задание, затем следовали вводные
(простые) и основные (усложненные) пробы, сопровождавшиеся аналогичным объяснением. Руки экспериментатора
всегда экранировались. Обследование проводилось индивидуально.
Последовательность предъявления заданий:
Задание 1. Воспроизведение слогового ритма речи по
метрическим признакам (без акцента, с акцентом; акцент
на разных слогах).
Задание 2. Воспроизведение словесного ритма речи по
метрическим признакам (двухсложные и трехсложные слова, двухсложные слова со стечением согласных, трехсложные слова со стечением согласных).
Задание
3. Воспроизведение синтагменного ритма.
Речь каждого ребенка записывалась на аудионоситель.
Оценивалось наличие (отсутствие) акцента, позиция акцента.
При обследовании детей дошкольного возраста с дизартрией и моторной алалией было введено дополнительное
задание на восприятие длины вербального символа (Бабина, Шарипова, 2010б).
Для прослушивания предлагались слова односложной
и многосложной слоговой структуры и
плоскостные сим-
волы (короткие и длинные полоски). Произнесенное слов о
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]