Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
грамматическом оформлении речи, трудности письма и
чтения. Неврологом практически у всех отмечена быстрая
истощаемость, утомляемость, снижение работоспособности, нарушение произвольного внимания, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. В целом
учащиеся интеллектуально сохранны, усваивают учебную
программу. Всем ученикам поставлен диагноз «дизартрия,
III уровень речевого развития».
Анализ результатов изучения медицинской,
психологопедагогической документации и логопедического обследования детей с моторной алалией дошкольного и младшего
школьного возраста подтверждает данные других авторов
об особенностях раннего периода развития таких детей.
У большинства из них выявлен отягощенный акушерский
анамнез. Особенности раннего моторного развития в виде
некоторого отставания в сроках овладения навыками сидения, стояния, ходьбы
выявлены у многих детей. У всех детей обнаружено значительное отставание в раннем речевом
развитии: появление первых слов к 2—2,5 годам, простой
фразы — к 3—4 годам, развернутой фразы — к 4—6 годам и
позже.
На момент обследования в моторике дошкольников с
моторной алалией отмечается неловкость, некоординированность общих движений, нарушение мелкой, мимической и
артикуляционной моторики. Речь характеризуется
нарушениями фонетической стороны, носящими непостоянный характер, особенностями слоговой структуры слова,
лексико-грамматическими нарушениями. Все дети посещают логопедические группы детских садов комбинированного вида.
В моторной сфере младших школьников с моторной алалией на момент обследования выявлены затруднения при
выполнении мелких дифференцированных движений, в артикуляционной
моторике у некоторых детей отмечается поиск позы. Фонетические нарушения касаются одного-двух
звуков, выявляются отклонения в формировании лексикограмматического строя речи, нарушения письма и чтения.
Неврологом практически у всех детей отмечается неустой-
101
чивость внимания, истощаемость, трудности переключения
с одного вида деятельности на другой, замедленность всех
психических процессов. Несмотря на это, в целом учащиеся
интеллектуально сохранны, усваивают учебную программу.
Всем ученикам был поставлен диагноз «моторная алалия, III
уровень речевого развития».
Экспериментальное изучение речевого ритма у детей с
дизартрией и моторной алалией осуществлялось на фоне
систематических
логопедических занятий в условиях дошкольных и школьных специализированных образовательных учреждений.
Особенности речевого ритма у детей
без нарушений речи
Дошкольный возраст
Результаты изучения показателей неплавности в разных
видах речи (беседа и рассказ по серии сюжетных картин)
показали, что у 4,2 % детей только в рассказе регистрировались повторы целых слов и пересмотры
, которые использовались с целью уточнения смысла высказывания. Других
показателей неплавности речи обнаружено не было.
Изучение речевого ритмического ряда на уровне слога,
слова и синтагмы выявило сформированность слогового и
словесного ритмов в этом возрасте. При воспроизведении
речевых образцов на синтагменном уровне некоторые дети
делали единичные ошибки при расстановке акцента не
на
одном слове, а на нескольких (8,4 %).
Младший школьный возраст
При обследовании ритма звучания слоговых рядов учащиеся не испытывали трудностей отраженного произнесения
цепочек слогов в заданном ритме. Отраженное произнесение слоговых рядов со сменой ритма выявило ошибки у
16,7 % учащихся 1-го класса; у детей последующих классов
ошибок отмечено не было, что свидетельствовало
о возрастной динамике формирования способности воспроизводить ритм звучания.
102
Изучение восприятия ритмоинтонационных рисун-
ков слов и фраз показало, что дети правильно определяли
место логического ударения во фразе. Умения соотносить
предложенный графический ритм с конкретным словом и
узнавать интонационные рисунки фраз сообщения, вопроса, приказа, просьбы формировались ко 2-му классу; в 1-м
классе подобные ошибки были выявлены у 25,0 % и 16,7 %
учащихся соответственно
. Узнавание интонации фраз без
опоры на содержание вызывало затруднения у части детей
1-го (16,7 %) и 2-го (8,3 %) классов, учащиеся последующих
классов справлялись с этим заданием. Самым сложным
заданием оказался выбор предложенного в виде татакирования стихотворного текста из двух произведений, контрастных по интонационному рисунку. Ученики 1-го класса
в 66,8 % случаев справились с
заданием, к 4-му классу коли-
чество правильных ответов составило 81,8 %.
Исследование возможности воспроизведения ритмоинтонационных рисунков слов и фраз показало, что дети
могли произносить фразы с заданной интонацией вопроса,
просьбы, сообщения, удивления, недовольства; со сменой
логического ударения; выразить определенную интонацию
в заданной ситуации. Подбор к предъявленной ритмической
схеме подходящего слова был
доступен 75,0 % учащихся
1-го класса и 100 % учащихся 4-го класса. Передача во фразе интонации пе речисления, изменение интонационного
рисунка фразы оказались доступны учащимся 1-го класса в
83,3 % случаев, а к 4-му классу с заданием справились уже
все школьники (100 %).
Подростковый возраст
Подростки могли выделять логическое ударение во фразе,
узнавать интонационный рисунок фраз и стихотворных
текстов по татакированию, воспроизводить разнообразные интонационные оттенки в речи. Умение подобрать интонацию
к определенному смысловому отрезку осуществлялось ими
в основном со второй попытки и характеризовалось точностью воспроизведения интонационного оттенка. Построение
графической схемы стихотворного текста вызывало затруд-
103
нения, учащиеся допускали неточности в распределении
ударных и безударн ых слогов, однако после повторения инструкции число ошибок значительно сокращалось. Составление графической схемы прозаического текста оказалось
доступно большинству подростков (87,5 %).
Речевой ритм при разных формах заикания
Дошкольный возраст
Анализ показателей неплавности в речи детей с невротиче-
ской формой заикания (ЭПГ-1.1) выявил, что
общее количество произнесенных слов в беседе (84,7 %) было практически в два раза больше, чем в рассказе по серии сюжетных
картин (48,3 %). Определение процента неплавности речи
показало его увеличение в зависимости от формы речи: в
беседе он составил 7 %, в рассказе — 8 %.
Исследование видов неплавности речи обнаружило, что
дети использовали в беседе преимущественно
повторы целых слов (33 %), в рассказе — повторы частей слова (55 %).
Запинки судорожного характера («моменты заикания») появлялись только в рассказе (13 %).
Анализ места эпизодов неплавности в слоге, слове и
предложении показал преимущественно неплавное произнесение первого гласного звука в слоге (пролонгация гласного), первого слога в слове (итерация), которые находились в начале
и середине предложения.
Результаты исследования умения воспроизводить ритм
звучания у детей с невротической формой заикания выявили ошибки воспроизведения слогового ритма в виде пропуска акцента и демонстрации ритма повторности в слоговых
последовательностях из трех пар слогов (ба-ба-ба — ба-ба-
ба), трудности выделения ударения в трехсложных словах
(
домино) и в словах со стечением согласных (автобус). На
синтагменном уровне обнаружены ошибки в виде отсутствия акцента на одном из акцентированных слов (11,1 %)
или неправильная его постановка (22,2 %).
У детей с неврозоподобной формой заикания (ЭПГ-1.2)
общее количество слов, произнесенных в беседе (76,8 %),
104
превышало число слов в рассказе (55,0 %). Процент неплавности речи увеличивался в зависимости от формы речи: в
беседе он составил 17 %, в рассказе — 20 %.
Как в беседе, так и в рассказе чаще наблюдались повторы целых слов (в диалоге 45 %, в монологе 30 %). Судорожные запинки («моменты заикания») регистрировались в
обоих видах речи, причем их количество
существенно возрастало с усложнением формы речи (в беседе 30 %, в рассказе 52 %).
Анализ места неплавности в слоге, слове и предложении выявил преимущественно неплавное произнесение
первого гласного и согласного звуков в слоге, неплавное
произнесение первого слога в слове, эпизоды неплавности
в слове, находящемся в середине предложения. Следует
отметить, что у
детей с неврозоподобной формой заикания эпизоды неплавности присутствовали также и в конце
предложения.
Данные статистического анализа показали достоверность различий в показателях неплавности в разных видах
речи в норме и при разных формах заикания (p<0,05), что
отражено в табл. 4.1.
Таблица 4.1
Показатели неплавности в разных видах речи
в норме и при заикании
При исследовании речевого ритмического ряда по ме-
трическим признакам у детей ЭПГ-1.1 обнаружены ошибки
воспроизведения слогового ритма в виде пропуска акцента
и демонстрации ритма повторности в слоговых последова-
105
тельностях из трех пар слогов (ба-ба-ба — ба-ба-ба), трудности выделения ударения в трехсложных словах (домино)
и в словах со стечением согласных (автобус). На синтаг-
менном уровне выявлено отсутствие акцента на одном из
акцентированных слов (11,1 %) или неправильная его постановка (22,2 %). Дети ЭПГ-1.2, воспроизводя слоговой ритм,
пропускали
акцент и демонстрировали ритм повторности в
слоговых последовательностях из двух и трех пар слогов
(ба-ба — ба-ба, ла-ла-ла — ла-ла-ла), а также испытывали трудности с выделением ударения в двусложных (ваза),
трехсложных словах (дерево) и словах со стечением согласных (тряпка, яблоко). На синтагменном уровне фраза воспроизводилась частью детей без акцентирования необходимого слова (23,1 %) или с неправильной его пос тановкой
(12,8 %).
Младший школьный возраст
Результаты исследования ритма звучания слоговых ря-
дов у младших школьников с неврозоподобным заиканием
(ЭПГ-1.3) выявили умение отраженного проговаривания цепочек слогов в заданном ритме. Трудности обнаружились
при воспроизведении
слоговых рядов со сменой ритма. Учащиеся 1-го класса (33,3 %) допускали ошибки при подсчете
количества слогов, не могли поставить акцент на нужном
слоге. Число ошибок возрастало по мере увеличения в задании количества слогов. В 4-м классе часть детей (9,1 %)
испытывала затруднения при выполнении этого задания.
Изучение восприятия ритмоинтонационных струк-
тур слов и
фраз показало, что дети с заиканием умели со-
относить предложенный графический ритм с конкретным
словом. Умение определять место логического ударения во
фразе, узнавать интонационные рисунки фраз сообщения,
вопроса, приказа, просьбы формировались на протяжении всей начальной школы. Несмотря на это, в 4-м классе
9,1 % учащихся допускали ошибки в этих заданиях. Узна
-
вание интонации фраз без опоры на содержание оказалось
затруднительным для детей всех классов. Самым трудным
заданием стал выбор стихотворного текста из двух произ-
106
ведений, предъявленных по татакированию. Ученики 1-го
класса справились в 41,7 % случаев, к 4-му классу число
успешных ответов достигло 72,7 %.
Исследование возможности воспроизведения ритмоинтонационных рисунков слов и фраз показало, что дети
могли произносить фразы с заданной интонацией и со сменой логического ударения. Учащиеся испытывали трудности в подборе к предъявленной ритмической схеме
подходящего слова. С заданием справились 54,5 % учащихся 1-го
класса и 81,8 % 4-го класса. Использование определенной
интонации в заданной ситуации, передача во фразе интонации перечисления, преобразование фразы-сообщения во
фразу-вопрос, фразу-побуждение вызывали затруднения у
детей всех возрастов.
Результаты изучения акустических ритмических кор-
релятов просодической стороны речи у детей из
ЭПГ-1.3
выявили, что в среднем диапазон голоса у всех учащихся
составил 221—367 Гц.
Согласно научным данным, диапазон голоса мальчиков
и девочек от 7 до 10 лет чаще всего одинаков и приблизительно равен октаве в интервале РЕ1—РЕ2 (Орлова, Эстрова, Ефремова, 2005), что соответствует 293/295—588 Гц
(Blackburn, 2004).
Сравнение полученных в ходе эксперимента данных со
средним
диапазоном голоса детей без речевых нарушений
показало, что нижняя граница частотного диапазона была
занижена относительно нормы на 25 %, а верхняя — на 38 %.
Как следует из полученных экспериментальных данных, у
всех детей с заиканием этого возраста наблюдалось сужение границ диапазона и изменение его в сторону более низких частот.
Дети пользовались преимущественно средним регистром (93 %), у 40 % испытуемых трудности возникали при
удержании звука в головном регистре, у 33 % — в грудном.
Результаты исследования интенсивности звучания голоса у младших школьников с заиканием показали, что уровень громкости колебался от 17 до 45 условных единиц,
используемых в программе «Видимая речь 3.0». При этом
107
67 % испытуемых могли достаточно плавно увеличивать уро-
вень громкости голоса, тогда как постепенное уменьшение
силы голоса вызывало у них трудности. Остальные 33 % обследованных детей с трудом справлялись как с произвольным увеличением, так и с уменьшением силы голоса. То и
другое давалось им с напряжением. Однако даже те дети,
которые справлялись
с заданием, могли увеличивать силу
голоса только в ускоренном темпе.
Результаты изучения координации дыхания и фонации
выявили, что 47 % детей в ответ на зрительный стимул не
смогли своевременно подключить голос (произносить звук
[А] по заданию), а следовательно, оптимально использовать
выдох. При усложнении задания в виде двукратного произнесения звука с паузой 67 %
детей не справились с его выполнением: звучание голоса прерывалось, на протяжении
паузы между двумя стимулами дети не успевали вдохнуть и
продолжить фонацию в соответствии с инструкцией.
В ходе обследования речь была плавной у 60 % испытуемых, у о стальных 40 % регистрировались клонические
судороги с повторами звуков в начале слова (40 %), повторы
слогов (13 %).
Практически
у всех детей процедура эксперимента не
сопровождалась заиканием.
Подростковый возраст
Изучение ритмоинтонационной стороны речи у подростков
с неврозоподобным заиканием (ЭПГ-1.4) выявило способность определять место логического ударения в изолированной фразе. Умение узнавать интонационный рисунок
фраз и стихотворных текстов по татакированию было сформировано, однако большинству требовалось 2—3 предъявления одного и
того же задания. Воспроизведение сложных
интонационных оттенков в речи было затруднено.
Анализ построения графической схемы стихотворного текста выявил основные группы ошибок ритмического
оформления речи: у части подростков при успешном начале выполнения задания через 3—4 строчки наблюдался
«сбой» с ритма стихотворения; у других при предъявлении
108
стихотворений с иной ритмической структурой отмечалось
«застревание» на графической схеме ранее отработанного
ритма.
При анализе построения графической схемы прозаического текста были обнаружены основные группы ошибок интонационного оформления речи: большинство слов текста
выделялись учащимися как неакцентированные, интонационно же выделялись второстепенные слова; кроме того,
подростки испытывали трудности в расстановке
логических
ударений во фразах.
В группе подростков с неврозоподобной формой заикания были выделены двое, ритмическая организация речи
которых характеризовалась иными показателями. Изучение
ритмоинтонационной стороны речи показало у них способность узнавать интонационный рисунок простой фразы, правильно подбирать частотную интонацию в речи. Значительные трудности они испытывали при определении места
логического ударения во фразе. Им было недоступно узнавание интонационного рисунка стихотворного текста по татакированию, отмечался угадывающий характер ответов при
определении интонационного рисунка фраз. Эти учащиеся
с большим трудом выполняли задание на построение графической схемы стихотворного текста, сбивались с ритма
чередования ударных и безударных слогов, возвращались
к
началу строки стихотворения, создавая новую ритмическую схему. При построении графической схемы прозаического текста смысловые акценты расставлялись хаотично,
повторное предъявление того же текста не приводило к появлению нужных акцентуаций. Часто они не дослушивали
инструкцию до конца, все задания стремились выполнить
быстро, не замечали собственных ошибок, не были критичны
в оценке выполнения заданий. На основании перечисленных и иных признаков этим подросткам был поставлен
диагноз «клаттеринг».
Результаты исследования акустических ритмических
коррелятов просодической стороны речи части детей
ЭПГ-1.4 показали, что в среднем диапазон голоса у них составил 127—170 Гц.
109
Согласно научным данным, диапазон голоса подростков
без речевой патологии составляет до двух октав и оптимально звучит в диапазоне от си малой октавы до фа второй
октавы (Орлова, Эстрова, Ефремова, 2005), что соответствует 229—705 Гц (Вильсон, 1990).
В сравнении с нормативными данными по этому показателю выявлено, что нижняя граница частотного диапазона
обследуемых
подростков была занижена относительно нор-
мы на 45 %, а верхняя — на 76 %.
С заданием на владение частотным диапазоном голоса с первой попытки не справился ни один испытуемый, у
большинства наблюдался короткий, поверхностный вдох
и соответственно короткий выдох, которого не хватало на
выполнение всей пробы. Подростки пользовались преимущественно верхним регистром, у 7 %
детей трудности возникали при удержании звука в нижнем регистре, у 13 % — в
среднем.
Результаты выполнения проб на изучение интенсивности звучания голоса показали, что уровень громкости
колебался от 21 до 45 условных единиц, используемых в
программе «Видимая речь 3.0». При этом 86 % испытуемых
могли достаточно плавно увеличивать уровень громкости
голоса, тогда как постепенное уменьшение силы
голоса вызывало трудности. Остальные 14 % подростков практически
не справлялись ни с увеличением, ни с уменьшением силы
голоса. И то и другое давалось им с напряжением. Однако
даже те подростки, которые справлялись с заданием, могли
увеличивать силу голоса только в ускоренном темпе. В этой
связи можно говорить о том, что навык
произвольного владения интенсивностью звучания голоса у 86 % испытуемых
был сформирован на низком уровне.
Результаты изучения координации дыхания и фонации
показали, что 27 % испытуемых смогли произнести звук [А]
на выдохе с первой попытки, остальным потребовалось
несколько тренировочных попыток. Усложнение задания
в виде двукратного повторения звука привело к тому, что
только 6 % испытуемых могли своевременно
подключить го-
лос и произнести звук в процессе выдоха с первой попытки;
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]