Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
ГЛАВА 6
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОСОЗНАНИЕ НАРУШЕНИЙ
РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ
Поскольку речь представляет собой сложный, разноплановый процесс, к изучению этого явления имеют непосредственное или опосредованное отношение как ученые, исследующие этот психический процесс в норме, анализирующие
ее характеристики при речевых расстройствах, трактующие
механизмы речевой патологии, так и специалисты, не занимающиеся целенаправленно нарушениями речи
Взгляды на речь ученых разных специальностей — биологов, физиологов, лингвистов, психологов, педагогов,
естественно, неидентичны, что обусловлено изучением
различных аспектов этого феномена, определяемого в каждой области научного знания с присущей ей спецификой.
Наблюдения ученых за данным явлением имеют важное
значение для расширения поля размышлений о процессах,
являющихся предметом нашего исследования,
вых ритмических процессов. Одно из направлений нашего
анализа — профессиональное осознание нарушений ритмической организации речи в России и за рубежом.
В современной отечественной педагогике термин «профессионализм» понимается как компетентность специалиста, что является ключевым понятием педагогической деятельности. Среди множества существующих определений
компетентности для настоящей работы актуальна
лировка, предложенная В. А. Сластениным. Согласно этой
формулировке, компетентность педагога выражает един-
.
т. е. рече-
форму-
151
ство теоретической и практической подготовки специалиста
к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм (Сластенин, 1992).
За рубежом профессиональные качества специалиста
в отношении практики и коррекции нарушений речи принято также относить к понятию «профессиональная компетентность», «профессиональное осознание» (professional
awareness) (St. Louis, Rustin, 1996; St. Louis et al., 2010).
Введение данного термина в определенной степени связано с тем,
что в разных странах приняты разные обозначения речевых расстройств и разные их классификации,
имеются национальные особенности профессионального
словаря в области логопедии. Это затрудняет общение
специалистов по вопросам теории и практики логопедии
и создание метаязыка для исследователей и практиков
разных стран.
Изучение профессионального осознания специалистами
той или иной речевой патологии только
начинается и, на
наш взгляд, является перспективным, поскольку позволяет стимулировать исследовательский интерес практиков к
данной проблеме, способствуя развитию профессионального мышления, уточнению диагностических признаков того
или иного речевого нарушения и разработке авторских программ коррекции.
Следует отметить, что научные работы в этой области
немногочисленны и касаются в основном профессионального осознания клаттеринга. Как показывают исследования
K. O. Св. Луиса, А. Р. Хинзман (St. Louis, Hinzman, 1986),
K. O. Св. Луиса, Л. Рустин (St. Louis, Rustin, 1996), Д. Геор-
гиевой (Georgieva, 2001), K. O. Св. Луиса, Ю. О. Филатовой и др. (St. Louis, Filatova et al., 2010, 2011), введение
в логопедическую практику представлений о новых видах
речевых расстройств связано в том числе и с трудностями
профессионального осознания.
Исследования в области изучения ритма
речи, его компонентов и нарушений при различных речевых расстройствах единичны и касаются изучения онтогенеза плавности
152
речи в норме и при заикании (Белякова, Дьякова, 1993,
2003; Starkweather, 2002; Yairi, Ambrose, 2005, и др.), на-
рушений речевого поведения при клаттеринге (Филатова,
2005, 2012д; «Cluttering: A Handbook of Research, Intervention
and Education», 2011; St. Louis et al., 2007, и др.).
В настоящее время возникла насущная потребность в
унификации понимания специалистами разных стран термина «ритм речи», входящих в него компонентов и его особенностей при разных видах речевой патологии.
Для реализации поставленной задачи нами был разработан опросник, направленный на изучение профессионального осознания речевого ритма и включавший следующие аспекты:
• определение ритма речи;
• выделение компонентов речевого ритма;
• типичные нарушения ритма речи при заикании;
• типичные нарушения ритма речи при клаттеринге;
• констатацию, при каких речевых нарушениях, помимо
заикания
и клаттеринга, страдает ритм речи.
Опросник был анонимным и состоял из нескольких
условно выделяемых блоков:
• блок I содержал информацию о специальности и месте
работы респондента;
• блок II был посвящен профессиональному пониманию
специалистами речевого ритма и входящих в него компонентов;
• блок III содержал вопросы, касающиеся нарушений
ритма речи при различных речевых расстройствах.
Особое
внимание в опроснике уделялось заиканию и
клаттерингу как наиболее ярким нарушениям ритмической
организации речи. Респондентам предлагались определения этих речевых расстройств и перечень входящих в
структуру нарушения ритма речи характеристик, из которых необходимо было выделить типичные признаки для
заикания, а затем для клаттеринга, соответствовавшие их
мнению.
Опросник распространялся между
отечественными и за-
рубежными специалистами, имевшими опыт работы с людь-
153
ми с нарушениями плавности речи. Для зарубежных специалистов опросник был переведен на английский язык.
В изучении приняли участие 30 специалистов — 15 отечественных и 15 зарубежных. Все отечественные специалисты,
принявшие участие в эксперименте, являлись логопедами.
Среди них шестеро работали в высшей профессиональной
школе, девять человек — в различных специализированных
учреждениях г. Москвы: в школе
для детей с тяжелыми нарушениями речи V вида (2-е отделение), в детском саду
комбинированного вида (в группах для детей с заиканием),
на логопедическом пункте детского сада, совмещенного с
начальной школой, в коррекционно-развивающем учреждении дополнительного образования, в Центре патологии
речи и нейрореабилитации.
География зарубежных респондентов была широка и
охватывала
США, Великобританию, Ирландию, Швецию, Израиль, Китай, Австралию. Опрошенные специалисты были
как логопедами-практиками (3 человека), так и преподавателями вышей школы (12 человек) — экспертами по патологии речи и языка.
Анализ полученных в ходе эксперимента данных позволяет говорить о том, что определение ритма речи большинством отечественных логопедов дается как чередование
ударных и безударных слогов. Респонденты из США предлагают более широкое представление о ритме речи, добавляя к вышеуказанному определению последовательность и
1
длительность звуков в клаузе
, интонационные паттерны,
семантику высказывания, наличие и место пауз в данном
паттерне. Специалисты из Европы, Азии и Австралии выбирают сходные варианты, предлагая также включить в определение такие показатели, как «легкость» и плавность, с
которой реализуется речевой поток, темпоральные характеристики устной речи.
К основным компонентам ритма речи большинство
отечественных
и зарубежных респондентов относят темп,
1
Минимальная предикация, элементарное предложение, сказуемое
в котором может быть выражено как личной формой, так и инфинитивом.
154
мелодику, паузу и ударение. Незначительная часть отечественных логопедов склонна также считать плавность и
метр одними из основных параметров речевого ритма. Зарубежные специалисты из англоязычных стран, прежде всего
из США, напротив, выделяют плавность и метр в качестве
основных компонентов ритма речи, однако для других зарубежных специалистов эти характеристики являются
фа-
культативными.
Количественный анализ результатов исследования профессионального осознания заикания как расстройства ритмической организации речи представлен в табл. 6.1.
Таблица 6.1
Результаты исследования профессионального осознания
заикания как расстройства ритмической организации речи
Респонденты
Нарушения ритма речи при заикании
Россия США
Ускоренный темп речи 80% 37% 67%
Замедленный темп речи 40% 37% 50%
Нестабильный темп речи 40% 87% 50%
Увеличение длительности пауз
между:
— слогами 53% 50% 67%
— словами 47% 12% 67%
— фразами 27% — 67%
Уменьшение длительности пауз
между:
— слогами 20% 12% 50%
— словами 27% 12% 33%
— фразами 40% 37% 33%
Страны
Европы
и Азии
155
Продолжение таблицы 6.1
Респонденты
Нарушения ритма речи при заикании
— словами 27% 25% 33%
— фразами 27% 25% 33%
Паузы хезитации 40% 87% 83%
Россия США
Страны
Европы
и Азии
Запинки на ударных и предударных
словах
Частые повторы звуков, слогов, слов 93% 87% 100%
Растянутость артикуляции звуков 80% 87% 100%
Нарушение мелодического (просоди-
ческого) компонента речи
Монотонность речи 73% 37% 50%
53% 50% 67%
80% 37% 17%
Как можно видеть из табл. 6.1, основными признаками
заикания с точки зрения расстройства ритмической организации речи специалисты всех стран считают наличие в
устной речи частых повторов звуков, слогов, слов, а также растянутость артикуляции звуков. Наряду с этим отечественные респонденты указывают на ускоренный темп речи,
нарушение ее мелодического компонента и
монотонность
речи в целом. Опрошенные из США, Австралии, Великобритании, Израиля, Ирландии, Китая и Швеции отмечают наличие пауз хезитации при заикании, а специалисты из США акцентируют внимание на нестабильности темпа речи. Кроме
того, к особенностям речи при заикании они относят также
дизритмичную фонацию и паузы, связанные с напряжением
(«моменты заикания»).
Количественный анализ результатов исследования профессионального осознания клаттеринга как расстройства
ритмической организации речи представлен в табл. 6.2.
156
Таблица 6.2
Результаты исследования профессионального осознания
клаттеринга как расстройства ритмической организации речи
Респонденты
Нарушения ритма речи
при клаттеринге
Ускоренный темп речи 75% 75% 83%
Замедленный темп речи 17% 12% —
Нестабильный темп речи 73% 87% 83%
Увеличение длительности пауз между:
— слогами
— словами
— фразами
Уменьшение длительности пауз между:
— слогами
— словами
— фразами
Недостаток пауз между:
— слогами
— словами
— фразами
Россия США
13%
27%
27%
47%
47%
53%
20%
27%
33%
25%
50%
37%
63%
50%
50%
50%
50%
50%
Страны
Европы
и Азии
—
—
—
67%
83%
67%
83%
83%
83%
Паузы хезитации 20% 63% 33%
Запинки на ударных и предударных
словах
Частые повторы звуков, слогов, слов 73% 50% 67%
Растянутость артикуляции звуков 40% 13% 17%
Нарушение мелодического
(просодического) компонента речи
Монотонность речи 73% 50% 50%
13% 25% 33%
60% 75% 83%
Как показано в табл. 6.2, в качестве основных нарушений ритмической организации речи при клаттеринге специалисты всех стран выделяют ускоренный и нестабильный
157
темп речи. Респонденты из США, Австралии, Великобритании, Израиля, Ирландии, Китая и Швеции к облигатным
симптомам клаттеринга также относят нарушение мелодического (просодического) компонента речи. Опрошенные
из Европы и Азии акцентируют внимание на уменьшении
длительности пауз между словами, недостатке пауз между
слогами, словами и фразами при клаттеринге. Кроме того,
специалисты из
США предлагают включить в симптомокомплекс нарушений ритма речи при клаттеринге нерегулярность пауз, а специалист из Израиля — повтор частей предложения.
Результаты исследования профессионального понимания тех речевых расстройств, в картине которых присутствует нарушение ритма речи, выявили, что большинство
опрошенных логопедов указывают на заикание и клаттеринг
как на
речевую патологию, при которой обязательно нару-
шается ритмическая организация речи.
Все опрошенные отечественные специалисты (100 %)
ставят на первое место заикание как речевое нарушение,
при котором страдает ритмическая организация речевого
высказывания; на втором месте обозначается клаттеринг
(93 %), на третьем — дизартрия (80 %), на четвертом — афазия (53 %).
Респонденты из США солидарны с российскими коллегами в
части обозначения заикания как речевого расстройства, при котором наблюдается нарушение ритмической организации речи (87 %), однако клаттеринг у них занимает
параллельное место (87 %). На второй позиции находится
детская апраксия речи (75 %), которая может быть сопоставлена с выделяемой в рамках отечественной логопедии моторной алалией; третье место отводится дизартрии (50 %).
Специалисты же из стран
Европы и Азии основным речевым расстройством, при котором нарушается речевой
ритм, считают клаттеринг (100 %), затем заикание (83 %).
Кроме того, большинство респондентов (83 %) указывают на
дизартрию как речевое расстройство, при котором также
страдает ритмическая организация речи; 67 % — на детскую
апраксию и афазию.
158
Таким образом, все опрошенные специалисты выделяют
заикание и клаттеринг как типичные расстройства ритмической организации речи. Однако в некоторых странах эти
речевые нарушения дифференцируются по показателю «нарушения ритмической организации речи», а в других странах этот признак не выделяется в качестве ведущего.
Сопоставление профессионального осознания заикания
и клаттеринга как нарушений
ритмической организации
речи в разных странах представлено на рис. 6.1.
Рис. 6.1. Профессиональное осознание заикания и клаттеринга
как расстройств ритмической организации речи в разных странах
Как видно из рис. 6.1, отечественные специалисты в качестве основного нарушения ритмической стороны высказывания выделяют прежде всего заикание (100 %) и лишь
затем клаттеринг (93 %). Напротив, респонденты из Европы
и Азии в целом считают клаттеринг более типичным нарушением речевого ритма (100 %), чем заикание (83 %). Среди
опрошенных специалистов из США процент выделения заикания и
клаттеринга как нарушений, при которых страдает
ритм речи, одинаков и составляет 87 %.
159
Таким образом, применяемый за рубежом термин «профессиональное осознание» касается как культуры профессионального мышления специалиста, так и целостного поля
осмысления видов речевой патологии и их признаков. Очевидно, что в случаях, когда понятие какого-либо явления
отсутствует в теории науки, оно, как правило, мало используется и в обиходе данной
профессии.
Результаты проведенного исследования показали, что
среди отечественных и зарубежных специалистов нет унифицированного определения понятия «ритм речи» и тех его
компонентов, которые раскрывают данный термин.
Заикание и клаттеринг понимаются большинством логопедов как типичные расстройства ритмической организации
речи. Эти нарушения специалисты связывают с разными
расстройствами устной речи: при клаттеринге
они выражаются в ускоренном и нестабильном темпе речи, а при заикании главным образом в повторах звуков, слогов, слов и растянутости артикуляции звуков.
Наблюдения российских и зарубежных специалистов за
дифференцированными особенностями ритмической организации речи при заикании и клаттеринге, возможно, должны быть подтверждены дальнейшими исследованиями по
изучению распределения
пауз в речи на паузы, связанные
с судорожной активностью мышц речевого аппарата в процессе речевого общения, и паузы, связанные с внутреннеречевым программированием высказывания. Можно предполагать, что нарушение организации речевого процесса
при этих двух расстройствах плавности речи обусловлено
разными механизмами.
Подводя итог проведенному исследованию, следу-
ет подчеркнуть, что
профессиональное осознание разных
компонентов структуры речевого дефекта, в особенности
ритмической организации речи, будет способствовать расширению возможности дифференциации сходных нарушений речи, а следовательно, уточнению классификационных
признаков нарушений плавности речи при разных речевых
расстройствах и определению комплексных коррекционных
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]