Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ритм речи и движений у детей теоретические и прикладные проблемы логопедии. Монография
.pdf
Рис. 5.10. Моторные ответы на стимулы разной модальности в ЭГ-III
При бимодальном предъявлении звуковых и зрительных ритмических стимулов число правильных двигательных реакций по сравнению с числом правильных ответов
на предъявление зрительных ритмических стимулов снизилось и стало соответствовать нижней границе среднего
уровня развития ритмического моторного ответа (29,2 %).
Ошибки присутствовали при воспроизведении как простых,
так и усложненных ритмических структур.
Проба на
графическую запись звуковых ритмических
стимулов вызвала более выраженные затруднения у всех
обследованных: никто из детей ЭГ-III не справился с заданием 4. Учащиеся допускали ошибки при моторном воспроизведении как простых, так и усложненных ритмических
рисунков. Шестеро из 65 человек ставили точки на листе
бумаги наугад, трое, прежде чем выполнить пробу, считали
вслух количество предложенных ударов, однако затем воспроизводили ритмические рисунки с ошибками. Результаты
обследования возможности графической записи звуковых
ритмических стимулов оценены как нулевые (см. рис. 5.10).
Наблюдение за поведением детей этой группы в про-
цессе выполнения заданий показало, что некоторые учени-
141
ки начинали выполнять пробу, не дослушав инструкцию до
конца; в ходе эксперимента дети быстро утомлялись, начинали отвлекаться на третьем задании, часть из них отказывалась от продолжения исследования.
Полученные экспериментальные данные свидетельствовали о том, что у младших школьников с моторной алалией
выявлена значительная разница в воспроизведении ритмических структур
в зависимости от канала подачи стимула:
воспроизведение зрительных ритмических стимулов происходило значительно лучше (средний уровень развития ритмического моторного ответа), чем слуховых (нулевой уровень). Скорость воспроизведения при правильных моторных
ответах часто была замедленной.
Обсуждение
Обсуждаемый экспериментальный материал свидетельствует о том, что восприятие, оценка и воспроизведение
неречевого ритма представляют
собой сложную комплексную деятельность. Для правильного выполнения заданий на
воспроизведение неречевого ритма необходимы достаточно
тонкая слуховая дифференциация предложенных ритмических структур, возможность моторного программирования
воспринятых на слух или визуально ритмических рядов,
сформированность слухомоторных, зрительно-моторных,
слухо-зрительно-моторных координаций.
Ранее нами упоминалось, что у большинства детей до-
школьного возраста
неречевой ритм недостаточно стабилен. Использование методик, направленных на определение уровня развития ритмического моторного ответа в
зависимости от канала подачи стимула, в этом возрасте
затруднительно в связи с незрелостью высших психических функций. По этой причине в контексте данной главы
результаты экспериментального исследования неречевого
ритма у детей дошкольного возраста не
обсуждаются.
Анализ результатов выполнения экспериментальных заданий показывает, что между нормально развивающимися
детьми младшего школьного возраста и их сверстниками с
рассмотренными выше нарушениями речи имеются суще-
142
ственные различия в уровне сформированности неречевого
ритма при восприятии, оценке и воспроизведении ритмических стимулов разных модальностей.
В этом возрасте у детей без речевых нарушений выявлен в целом высокий уровень сформированности неречевого ритма. С возрастом отчетливо проявляется статистически достоверная положительная ди намика его развития
(p<0,05) (табл. 5.1).
В результате эксперимента
обнаруживается доминантность зрительного канала при восприятии неречевого ритма (высокий уровень). Восприятие ритмических структур на
слух удается детям хуже, однако с возрастом оно развивается и к 10—11 годам достигает среднего уровня. Одновременное предъявление слуховых и зрительных ритмических
стимулов улучшает показатели восприятия и воспроизведения ритмического рисунка и способствует
достижению
высокого уровня развития ритмического моторного ответа. Экспериментально выявляются трудности графической
перешифровки ритмических стимулов, предъявленных на
слух, навык которой в онтогенетическом плане формируется медленно.
У детей с заиканием, так же как и в норме, выявляется
доминантность зрительного канала восприятия неречевого
ритма. Уровень развития ритмического моторного ответа на
зрительные ритмические
стимулы в 6-8 лет характеризуется по сравнению с нормой низкими значениями и только к
10—11-летнему возрасту приближается к средним величинам (рис. 5.12).
Восприятие слуховых ритмических стимулов в 6—8 лет
у всех детей затруднено, в 10—11 лет оно приближается
к среднему уровню по количественным показателям (рис.
5.11). В противоположность детям без речевой патологии
бимодальное предъявление слуховых и зрительных ритмических стимулов существенно не влияет на результаты
воспроизведения ритмического рисунка (рис. 5.13). Так же
как и в норме, графическая запись звуковых ритмических
стимулов вызывает у детей особые затруднения: она оказывается недоступной детям 6—8-летнего возраста и лишь
143
144
в норме и при заикании
Мо торные ответы на стимулы разной модальности у детей младшего школьного возраста
Таблица 5.1
к 10—11 годам достигает нижнего уровня развития ритмического моторного ответа (рис. 5.14).
Рис. 5.11. Сравнительные данные
моторных ответов на звуковые стимулы в КГ и ЭГ-I
Рис. 5.13. Сравнительные данные
моторных ответов на звуковые и зрительные стимулы в КГ и ЭГ-I
Рис. 5.12. Сравнительные данные моторных ответов на зрительные стимулы в КГ и ЭГ-I
Рис. 5.14. Сравнительные данные графической записи звуковых стимулов в КГ и ЭГ-I
Сравнение результатов исследования 6—11-летних детей с заиканием показывает, что неречевой ритм у них развивается замедленно по сравнению с нормой, качественный
скачок происходит только к 10—11 годам. Исследование
обнаруживает разницу в восприятии и оценке ритмических
стимулов разных сенсорных каналов: выявлена доминант-
145
ность зрительного канала восприятия по сравнению со слуховым. Эти особенности формирования ритмических процессов учитываются в методиках развития ритмических качеств движений у детей с заиканием.
Проведенная статистическая обработка выявления достоверности полученных данных об уровне ритмического
моторного ответа на стимулы разной модальности в норме
и при заикании в зависимости
от возраста показывает достоверность различий (p<0,05). Результаты стати стического
сравнения представлены в табл. 5.1 и 5.2.
Таблица 5.2
Достоверность различий моторных ответов на стимулы
разной модальн ости у детей младшего школьного возраста
в норме и при заикании
Стимулы
звуковые 0,0001 0,0003
зрительные 0,0001 0,041
бимодальные 0,0012 0,0002
графическая запись 0,0001 0,0033
КГ ЭГ-I
Достоверность различий, p
Сравнительный анализ результатов нейропсихологического изучения неречевого ритма у младших школьников с
дизартрией и моторной алалией показывает, что в целом
для детей этих групп характерен низкий уровень развития
ритмического моторного ответа на неречевые стимулы по
сравнению с нормой.
В то же время, как и в норме, у детей с дизартрией
и
моторной алалией четко выражена доминантность зрительного канала восприятия ритма неречевых стимулов
(рис. 5.15). Опора на константный зрительный образ ритмической структуры способствует улучшению воспроизведения ритмического рисунка детьми с недоразвитием речи.
Следует отметить, что у детей с дизартрией, входящих в
группу с общим недоразвитием речи (ОНР), уровень разви-
146
тия ритмического моторного ответа на визуальные ритмические стимулы имеет по сравнению с нормой значительно
более низкие показатели; у детей же с моторной алалией он
приближается к уровню, характерному для детей без речевых нарушений.
Рис. 5.15. Сравнительные данные моторных ответов
на стимулы разной модальности в ЭГ-II, ЭГ-III и КГ
Предъявление звуковых ритмических стимулов выявля-
ет у детей с дизартрией низкий уровень развития ритмического моторного ответа, а у детей с моторной алалией — нулевой уровень, что свидетельствует о несформированности
у них восприятия и воспроизведения неречевого (моторного) ритма на слух.
Если в норме бимодальное предъявление слуховых и
зрительных ритмических стимулов
улучшает качество выполнения и способствует достижению высокого уровня развития ритмического моторного ответа, то одновременное
предъявление младшим школьникам с дизартрией слуховых и зрительных ритмических раздражителей существенно
не влияет на результаты воспроизведения ритмического рисунка, т. е. количество правильных ответов приблизитель-
147
но совпадает с показателями при предъявлении визуальных
ритмических стимулов. Бимодальное предъявление ритмических стимулов детям с моторной алалией значительно
снижает результаты воспроизведения ритмической структуры по сравнению с количеством правильных ответов на
зрительные стимулы.
Задание на графическую перешифровку ритмических
стимулов, предъявленных на слух, является наиболее трудным для детей как без
нарушений речи, так и с недоразвитием речи. Детям с дизартрией и моторной алалией выполнение этого задания недоступно. Следует отметить, что
если большинство учащихся с дизартрией испытывают затруднения с моторным воспроизведением ритмов, то ученики с моторной алалией часто не понимают сути задания,
вследствие чего не могут его
выполнить.
Статистическая обработка выявления достоверности
полученных данных об уровне развития ритмического моторного ответа на стимулы разной модальности в КГ, ЭГ-II
и ЭГ-III показывает достоверность этих различий (p<0,05).
Результаты статистического сравнения представлены в
таб л. 5.3.
Та блица 5.3
Моторные ответы на стимулы разной модальности у детей
младшего школьного возраста в норме,
при дизартрии и моторной алалии
На основании проведенного исследования можно допустить, что у младших школьников во всех исследованных группах ощущение неречевого ритма и возможность
148
ритмического моторного ответа формируются раздельно в
различных сенсорных областях мозга. Изучение восприятия комбинированного стимула, обозначаемого в литературе как аудиовизуальная интеграция (Вартанов, Пасечник,
2010, и др.), показывает разные результаты во всех экспериментальных группах. У детей без речевых нарушений
предъявление аудиовизуального ритмического стимула повышает качество моторного ответа. У детей
же с заиканием
и дизартрией предъявление бимодального стимула вызывает сходное качество ответов, наблюдаемых при изолированном предъявлении зрительного стимула. У детей с моторной алалией одновременное предъявление звукового и
зрительного раздражителей существенно снижает качество
выполнения задания, что можно расценить как «заглушение» одного сигнала другим. Можно предположить, что в
норме в 6—9 лет начинает формироваться аудиовизуальная
интеграция, развитие которой по-разному задерживается
при заикании, дизартрии и моторной алалии.
Завершая обсуждение результатов эксперимента, напомним, что в норме у детей, начиная с 6 лет, в показателях
неречевого ритма выявляется достаточно высокий уровень
развития ритмического моторного ответа на ритмические
стимулы разных модальностей. С возрастом
обнаружена
положительная динамика развития неречевого ритма, носящая плавный характер. В возрасте 8—9 лет у детей появляется способность к графической перешифровке ритмических стимулов, предъявленных на слух. Экспериментально
обнаруживается преобладание зрительного канала восприятия неречевого ритма по сравнению со слуховым. Эти
особенности восприятия ребенком ритмических стимулов
интуитивно используются педагогами в
практике обучения
в виде предъявления ритмически организованных зрительных образцов разнообразных заданий. У всех детей обнаруживается достоверное повышение уровня развития ритмического моторного ответа при комбинировании звукового и
зрительного стимулов.
Впервые при разных видах речевой патологии выявлены
общие для детей с нарушениями речи особенности развития
неречевого (двигательного) ритма:
149
• доминантность зрительного канала восприятия неречевого ритма;
• низкий уровень развития ритмического моторного
ответа на звуковые ритмические стимулы;
• трудности аудиовизуальной интеграции;
• существенные затруднения графической перешиф-
ровки ритмических стимулов, предъявленных на
слух.
Характер этих показателей свидетельствует о значительном снижении качеств ритмических кинетических мелодий движения, формирующихся в дизонтогенезе.
При таких
подобное заикание, дизартрия, моторная алалия, выявлен
разный уровень развития ритмического моторного ответа
на звуковые стимулы: низкий уровень при неврозоподобном
заикании и дизартрии, отсутствие ритмического ответа при
моторной алалии. В отличие от нормы, бимодальное предъявление звуковых и зрительных ритмических стимулов при
неврозоподобном заикании и дизартрии
зультаты воспроизведения ритмического рисунка, при моторной алалии выявляется значительное ухудшение результатов воспроизведения ритмического рисунка предъявленного аудиовизуального стимула.
Как показывает исследование, неречевой ритм у детей
с неврозоподобной формой заикания развивается с существенной задержкой, что свидетельствует о ритмической
моторной недостаточности при данном речевом нарушении.
Полученные
низмы заикания не исчерпываются нарушением плавности
речи в виде судорожных запинок.
У детей с дизартрией и моторной алалией, речь которых квалифицируется логопедами как III уровень речевого
развития, полученные показатели обнаруживают сниженные возможности восприятия и воспроизведения неречевых
(двигательных) ритмических стимулов, что свидетельствует о нарушении
временной организац ии мото рных актов.
формах речевого дизонтогенеза, как неврозо-
мало влияет на ре-
результаты позволяют предполагать, что меха-
функционального базиса пространственно-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]