Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
И. Н. Никулина
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ
ШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Учебнометодическое пособие
УДК 376
ББК 74.3
Н 65
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор В. З. Кантор
доктор психогических наук, профессор Л. И. Плаксина
Никулина И. Н.
Н 65 Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения:
Учебнометодическое пособие. — СПб.: КАРО, 2022 — 192 с.
ISBN 9785898158576
В учебнометодическом пособии представлены результаты теоре
тикоэкспериментального изучения самооценки школьников разного
возраста, имеющих различный характер и глубину зрительных нару
шений. Впервые обосновывается модель психологического сопро
вождения развития самооценки.
Пособие предназначено для студентов факультетов коррекцион
ной педагогики, дефектологии, специальной психологии, специалис
тов в области коррекционной психологии, практических работников
образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нару
шениями зрения.
УДК 376
ББК 74.3
© Никулина И. Н. , 2022
© КАРО, 2022
ISBN 978"5"89815"857"6 Все права защищены.
Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Глава 1. ТЕОРЕТИКО'МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ . . . . 7
1.1. Феноменологическая характеристика
самооценки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. Становление самооценки в школьном
возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.3. Своеобразие формирования самооценки
в условиях зрительной депривации . . . . . . . . . . . . . 60
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.1. Программа экспериментального изучения
самооценки школьников с нарушениями зрения . . 75
2.2. Возрастная динамика уровня
общей самооценки учащихся
со зрительной недостаточностью . . . . . . . . . . . . . . . 84
2.3. Возрастные особенности развития
компонентов самооценки школьников
с нарушениями зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
2.4. Влияние возрастного аспекта
на реалистичность самооценки школьников
с нарушениями зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
2.5. Институциональные условия обучения как
фактор становления самооценки школьников
разного возраста с нарушениями зрения . . . . . . . 108
3
Глава 3. РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ
СО ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
3.1. Принципы психологической помощи
школьникам с нарушениями зрения
как основа психологического
сопровождения развития их самооценки . . . . . . . 122
3.2. Функциональная характеристика
модели психологического сопровождения
развития самооценки
учащихся с нарушениями зрения . . . . . . . . . . . . . 133
3.3. Апробация модели психологического
сопровождения развития самооценки
школьников со зрительной недостаточностью. . . 143
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Введение
Интенсивное развитие российского общества, его де'
мократизация и гуманизация вызывают необходимость
формирования активной, созидающей личности, способ'
ной самостоятельно регулировать собственное поведение и
деятельность, определять перспективы своего развития,
пути и средства воплощения их в жизнь. Для более полной
реализации своих возможностей человеку необходимо уме'
ние анализировать и адекватно оценивать свои поступки,
поведение, отношения с окружающими, а также свои лич'
ностные качества. Самооценка как результат познания соб'
ственного «Я» представляет собой восприятие личностью
многочисленных «образов» самого себя в различных видах
деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия
с другими людьми и интегрирует эти образы в целостное об'
разование, что позволяет рассматривать самооценку как
важнейший механизм, поддерживающий положительный
образ «Я» (Б. Г. Ананьев, Р. Бернс, А. В. Захарова,
А. И. Липкина, М. И. Лисина, В. С. Мерлин, И. С. Кон,
С. Л. Рубинштейн, Е. И. Саванько, Р. Б. Стеркина, В. В. Сто'
лин, И. И. Чеснокова, M. Hetherington, K. Ireland, D. Loo'
mans и др.).
Применительно к лицам с нарушениями в развитии
формирование самооценки приобретает особое значение,
поскольку оно во многом определяет успешность их соци'
альной интеграции, выступающей как процесс и резуль'
тат реализации прав и возможностей данной категории
граждан во всех видах и формах социальной жизнедея'
тельности. Этим определяется научно'практическая зна'
чимость для коррекционной психологии в целом пробле'
матики развития самооценки лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
5
В условиях суженной сенсорной сферы трудности по'
знания себя и других, прямо или косвенно связанные с на'
рушениями зрения, отрицательно влияют и на процесс
становления самооценки. В свою очередь, формирование
завышенной или заниженной самооценки, негативно от'
ражаясь как на поведении и собственной деятельности
человека, так и на его взаимоотношениях с окружающи'
ми людьми, значительно осложняет процесс его соци'
альной интеграции (А. М. Виленская, Т. П. Головина,
В. З. Денискина, Р. А. Курбанов, А. Г. Литвак, Г. В. Ни'
кулина, Л. И. Плаксина, И. Е. Ростомашвили, Л. Н. Сил'
кин, Л. И. Солнцева, А. И. Суславичюс, Е. М. Украинская
и др.). Это обстоятельство определяет особую значимость
проблемы развития самооценки лиц с нарушениями зре'
ния для тифлологической теории и практики.
Школьный возраст — период, наиболее благоприят'
ный для формирования самооценки (Т. Ю. Андрющенко,
А. В. Захарова, А. И. Липкина, Е. И. Саванько, В. Ф. Са'
фин и др.). Однако к настоящему времени в тифлопсихоло'
гии не предпринималось специальных исследований, посвя'
щенных комплексному изучению самооценки школьников
разного возраста, имеющих различный характер и глубину
зрительных нарушений, а также определению путей разви'
тия и коррекции самооценки. В современной тифлологи'
ческой литературе обсуждаются лишь некоторые аспекты
становления самооценки в условиях зрительной депривации
(И. Гейлене, Т. П. Головина и Г. В. Никулина, И. Е. Рос'
томашвили, Л. Н. Силкин, А. И. Суславичюс, Е. М. Украин'
ская и др.). При этом наиболее изучена самооценка лиц зре'
лого возраста (Т. П. Головина и Г. В. Никулина, Л. Н. Сил'
кин, А. И. Суславичюс и др.).
Цель настоящего пособия — изучение возрастной дина'
мики самооценки школьников с различным характером и
глубиной зрительных нарушений и разработка с учетом ее
взаимосвязи с институциональными условиями обучения
и социально'демографическими факторами психологиче'
ской помощи учащимся со зрительной недостаточностью в
аспекте развития их самооценки.
6
Глава 1
ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ
ЗРЕНИЯ
1.1. Феноменологическая характеристика
самооценки
Изучению самооценки на современном этапе развития
психологической науки уделяется большое внимание
(Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выгот'
ский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Ру'
бинштейн, А. Г. Спиркин и др.). Это обусловлено, прежде
всего, важной ролью самооценки в становлении личности.
«Без самооценки трудно или даже невозможно опреде'
литься в жизни. Верная самооценка предполагает крити'
ческое отношение к себе, постоянное примеривание своих
возможностей к представляемым жизнью требованиям,
умением самостоятельно ставить перед собой осуществляе'
мые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее ре'
зультаты, подвергать тщательной проверке выдвинутые
догадки, вдумчиво взвешивать все доводы за и против, от'
казываться от неоправданных гипотез и версий. Само'
оценка играет очень важную роль в организации результа'
тивного управления своим поведением. Она является
субъективным основанием для определения уровня притя'
заний, т. е. тех задач, которые личность ставит перед со'
бой в жизни и к реализации которых она считает себя спо'
собной… Верная самооценка поддерживает достоинство
7
человека и дает ему нравственное удовлетворение» (229.
С. 149).
Самооценка, выступая в качестве важного фактора фор'
мирования личности, позволяет человеку осуществлять
активный выбор в самых разнообразных жизненных ситу'
ациях, «определяет уровень его стремлений и ценностей,
характер его отношений к окружающим» (76. С. 58). Те
или иные ценности, принятые личностью, «составляют
ядро самооценки, определяют специфику ее функциони'
рования как механизма саморегуляции и совершенствова'
ния» (72. С. 5). Причем в современных психологических
исследованиях доказывается значение для человека не
только адекватной, но и неадекватной самооценки, кото'
рая в критических ситуациях может выполнять функцию
психологической защиты. Так, в исследованиях И. С. Ко'
на (1989) утверждается, что желание иметь положитель'
ный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличи'
вать свои достоинства и преуменьшать недостатки, а это
свидетельствует о неадекватной самооценке, выступаю'
щей в роли психологической защиты.
В трудах отечественных и зарубежных психологов само'
оценка рассматривается и как компонент самосознания, и
как личностное образование, поэтому для достижения ос'
новной цели нашего исследования необходимо осуществить
ретроспективный анализ источников, посвященных изуче'
нию данного феномена, с обозначенных позиций.
Первые попытки рассмотрения феномена самооценки
были предприняты в философских исследованиях в рам'
ках изучения способности человека отражать как вне'
шний мир, так и самого себя. При этом философы опреде'
ленное внимание уделяли и вопросам самопознания
(И. Кант, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц и др.), что в дальней'
шем создало определенный фундамент для изучения про'
блемы сознания и самосознания в рамках психологиче'
ских исследований. Опираясь на взгляды философов,
большинство психологов определяет самосознание как спо'
собность сознания быть направленным на себя, в результа'
8
те чего человек познает себя, т. е. составляет представле'
ние о себе и формирует определенное отношение к себе
(С. Л. Рубинштейн, П. Р. Чамата, В. С. Мерлин, И. И. Чес'
нокова, И. С. Кон, Б. Г. Ананьев, В. В. Столин, В. С. Мухи'
на, М. И. Лисина и др.).
При рассмотрении самооценки в контексте самосозна'
ния личности подавляющее большинство отечественных и
зарубежных психологов определяют ее как структурное
образование самосознания (Ч. Кули, В. С. Мерлин, Р. Бернс,
S. C. Sаmuel, Е. А. Сорокоумова и др.). Причем современ'
ные исследователи выделяют самооценку в качестве
стержня данного процесса и показателя индивидуального
уровня его развития. Самооценка, выступая концентриро'
ванным результатом самопознания собственного «Я», по'
зволяет сравнивать степень соответствия своих реальных
действий идеалам, принципам, желаниям. С одной сторо'
ны, с функционированием данного феномена исследовате'
ли связывают оценочные функции самосознания, включа'
ющие эмоционально'оценочные отношения личности к
себе, отражающие специфику понимания личностью самого
себя (У. Джеймс, Ч. Кули, Д. Мид, К. Роджерс, Л. И. Божо'
вич, Э. Эриксон, И. С. Кон, М. И. Лисина и др.). С другой
стороны, в современных отечественных психологических
исследованиях сущность самосознания определяется как
восприятие личностью многочисленных «образов» самого
себя в различных ситуациях и в соединении этих образов в
единое целое образование — в понятие собственного «Я».
Причем формирование образа «Я» рассматривается в каче'
стве результата самосознания, осуществляющего рефлек'
сию (А. Р. Лурия, И. И. Чеснокова, М. И. Лисина, И. С. Кон
и др.).
Признание самооценки в качестве компонента самосоз'
нания вызывает необходимость проведения ретроспектив'
ного анализа подходов к его изучению в отечественной и
зарубежной психологии. Первый вопрос, который необхо'
димо рассмотреть для достижения основной цели исследо'
вания, — вопрос о структуре самосознания. Актуальность
9
его рассмотрения обусловлена отсутствием единого подхо'
да к структуре самосознания как в отечественной, так и в
зарубежной психологии. Структура самосознания, по
оценке разных ученых, может включать от двух до пяти
компонентов. Так, в рамках подхода, изложенного в ис'
следованиях Л. С. Выготского, А. А. Бодалева, А. Н. Леон'
тьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, самосознание
рассматривается как двухкомпонентная структура, вклю'
чающая знания о себе (когнитивный компонент) и отноше'
ние к себе (аффективный компонент). Причем при нали'
чии сложных динамических отношений между этими
компонентами в качестве компонента, который оператив'
но (в соответствии с требованиями реальной ситуации)
обеспечивает переключение «с одной стратегии мышления
на другую», выступают эмоции (К. Е. Изарт).
Ряд авторов представляет структуру самосознания в
виде трехкомпонентного образования. Третий структур'
ный компонент, по их мнению, связан либо с саморегуля'
ций (И. И. Чеснокова), либо с волей (П. Р. Чамата), либо
определяется как функционально'поведенческий компо'
нент (А. М. Прихожан).
В. С. Мерлин выделяет в структуре самосознания четы'
ре компонента: сознание тождественности, сознание «Я»
как активного начала, как субъекта деятельности, осозна'
ние своих психических свойств, социально'нравственную
самооценку.
В. С. Мухина предложила пятикомпонентную структу'
ру самооценки, включающую: имя собственное плюс лич'
ное местоимение, за которыми стоят индивидуальные ха'
рактеристики человека (физический облик и духовная
сущность); притязания на признание; половую идентифи'
кацию; психологическое (индивидуальное) время личнос'
ти; долг и права личности.
Нет единых подходов в понимании структурных ком'
понентов самооценки и в зарубежных психологических ис'
следованиях. Используя при изучении самосознания доста'
точно близкие, но вместе с тем не тождественные понятия,
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]