Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
оценка дошкольника целостна, т. е. он не различает себя
как субъект деятельности и как личность, то самооценка
младшего школьника уже более объективна, обоснована и
дифференцирована.
Очевидно, что формирование самооценки во многом оп'
ределяется особенностями становления ребенка младше'
го школьного возраста как субъекта социальной среды.
А. В. Петровский выделяет три фазы социализации ребенка:
• адаптация, в ходе которой ребенок привыкает к но'
вым условиям жизни и деятельности;
• индивидуализация, в ходе которой младший школь'
ник определяет свое собственное место в новых соци'
альных условиях;
• интеграция, которая «детерминируется противоречия'
ми между сложившимся на предыдущей фазе стремле'
нием субъекта быть идеально представленным своими
особенностями и значительными для него отличиями в
общности и потребностью общности принять, одоб'
рить и культивировать лишь те демонстрируемые им
индивидуальные особенности, которые ей импониру'
ют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху
совместной деятельности» (160. С. 192).
В. С. Мухина отмечает последовательность формирова'
ния структуры самосознания ребенка в процессе учебной
деятельности. Она пишет: «Общезначимой ценностью для
общества и личности является структура человеческого
самосознания, которую формируют имя собственное, са'
мооценка и притязание на признание, представителя себя
как определенного пола, представление себя во времени (в
прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отноше'
нии прав и обязанностей». Автор считает, что с помощью
семьи и учителя младший школьник должен осознать
свою половую (мальчик, девочка) и социальную (ученик)
позицию, сформировать свою «жизненную позицию»,
т. е. представления о своем «завтрашнем» дне, отношение
к своим правам и обязанностям, понимание которых, по
41
мнению автора, «поднимает» самоуважение ребенка. Вы'
делив несколько основных направлений развития само'
сознания ученика начальной школы, которые дают ему
возможность познать себя не только как ученика (хоро'
шего, плохого), но и как личность в целом, В. С. Мухина
разработала структуру самосознания личности ребенка.
Кратко данная модель может быть представлена следую'
щим образом: «Я — Петя — хороший — мальчик — был,
есть, буду — имею право, должен» (141).
С помощью разработанной ею структуры самосозна'
ния личности ребенка В. С. Мухина утверждает, во'пер'
вых, что указанная основа обретает содержательное на'
правление в зависимости от традиций, социального
устройства, с одной стороны, и индивидуального пути
личности — с другой; во'вторых, что компоненты этой
структуры представлены в самосознании каждого школь'
ника, и в зависимости от уровня личностного и возраст'
ного развития ребенка они определяют его позицию как
ученика, его отношение к учению, учителю, школе (141).
Центральным новообразованием личности, характер'
ным для учащихся младшего школьного возраста, высту'
пает чувство компетентности. «Успешная учеба, осозна'
ние своих способностей и умений качественно выполнять
различные задания приводят к становлению чувства ком'
петентности — нового аспекта самосознания, который с
теоретическим рефлексивным мышлением можно считать
центральным новообразованием младшего школьного воз'
раста» (111. С. 139). В то же время некоторые психологи
(М. И. Лисина, Я. А. Пономарев и др.) считают, что основ'
ным новообразованием психики ребенка в младшем
школьном возрасте является развитие «внутреннего плана
действий» (термин введен Я. А. Пономаревым).
Анализ приведенных взглядов на центральное новооб'
разование в личности младшего школьника позволяет го'
ворить о том, что они имеют определенную точку сопри'
косновения. Дело в том, что возникновение чувства
компетентности тесно связано с определенным уровнем
42
развития внутреннего плана действий, что дает основа'
ние считать развитие внутреннего плана действий одним
из условий формирования чувства компетентности в
младшем школьном возрасте.
В настоящее время существуют исследования, в кото'
рых экспериментально обосновывается вывод о том, что
самооценка младших школьников, и особенно ее устойчи'
вость, в значительной мере зависит от темперамента.
А. П. Красовский, исследуя зависимость устойчивости са'
мооценки младших школьников от темперамента, обнару'
жил, что чаще всего способность правильно отнестись не
только к своим достоинствам, но и недостаткам, демонст'
рируют флегматики. Холерики, и особенно сангвиники,
склонны к завышению самооценки. У сангвиников она не'
устойчива, а потому опасность возникновения конфликтов
в их коллективе меньше, чем у холериков и меланхоли'
ков, чьи самооценки, будучи устойчивыми, не успевают за
изменениями, происходящими в реальных ситуациях,
субъектами которых оказываются их обладатели.
В современной психологической науке имеются доказа'
тельства влияния на самооценку младших школьников
оценки педагога. Наиболее тесная связь между оценками
педагогов и самооценками детей наблюдается в системе
межличностных отношений. Это объясняется стремлени'
ем к взаимопониманию, к совпадению своего отношения и
оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого.
Дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе уве'
реннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, спо'
собности, ставят перед собой более высокие цели, чем те,
кто при прочих равных условиях занижает самооценку.
Учащиеся 1–2 классов, считающиеся неуспевающими,
сначала стремятся доказать, что могут учиться хорошо и
что они такие же, как все, но потом их самоутверждение
начинает проявляться не в общественно полезных, а в ан'
тиобщественных поступках (226).
Таким образом, анализ исследований самооценки детей
младшего школьного возраста позволяет утверждать, что
43
данный феномен выступает в качестве устойчивого, вне'
ситуативного отношения к себе и отличается по сравне'
нию с самооценкой дошкольника большей степенью
объективности, обоснованности и дифференцированнос'
ти. В то же время когнитивный компонент самооценки
младших школьников характеризуется неспособностью
учащихся увидеть связи между удачами и неудачами и
своим собственным поведением. Особенность эмоцио'
нального компонента самооценки в младшем школьном
возрасте заключается в том, что отношение детей к себе
еще не обострено, отрицательные оценки воспринимают'
ся ими как временные, ситуативные.
Становление самооценки в подростковом возрасте.
Особенности самооценки детей подросткового возраста
во многом обусловлены своеобразием их личностного раз'
вития. Подавляющее большинство исследований, посвя'
щенных изучению подросткового возраста, определяют
данный возрастной период как достаточно сложный и про'
тиворечивый (И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божо'
вич, Е. А. Климов, Л. С. Сапожникова, Е. Т. Соколова,
И. И. Чеснокова, М. Кле и др.).
М. Шпрангер выделяет три типа развития в подростко'
вом возрасте:
• бурное, резкое, кризисное течение, в ходе которого
возникает новое «Я» и происходит второе рождение;
• плавный, медленный, постепенный рост;
• активное и сознательное формирование и воспитание
себя, преодоление внутренней тревоги, кризиса, что
характерно для подростков с высоким уровнем разви'
тия самоконтроля и самодисциплины (147).
Л. С. Выготский, определив подростковый возраст как
возраст, приводящий к тому, что «в структуре личности
подростка нет ничего устойчивого, окончательного, непод'
вижного», в качестве центрального новообразования, ха'
рактерного для данного возраста, выделил личностную не'
44
стабильность. Противоречия отмечаются в интеллектуаль'
ном, социальном и психосексуальном развитии и фиксиру'
ются в сосуществовании позитивных и негативных прояв'
лений. Во'первых, в качестве позитивного проявления выс'
тупает возрастание стремления к самостоятельности.
Однако это стремление, которое, с одной стороны, имеет по'
ложительную окраску, с другой — зачастую может рас'
сматриваться как следствие негативизма, замкнутости,
скрытности и т. д. Это связано прежде всего с тем, что отно'
шение взрослого к подростку не соответствует его (подрост'
ка) новому самовосприятию. В этом возрасте изменению
подвергаются взаимоотношения со взрослыми, в которых
ярко проявляется повышенная конфликтность подростков,
обусловленная, с одной стороны, возникновением у них чув'
ства взрослости и желания отстоять свои новые права, а с
другой — наличием контроля со стороны взрослого по отно'
шению к подростку (Л. И. Божович, В. В. Давыдов,
И. М. Дубровина, М. Кле, Б. С. Круглов, И. С. Кон,
А. Е. Личко, Д. Б. Эльконин и др.). При этом подросток пы'
тается всеми приемлемыми для него способами утвердить
свою самостоятельность в деятельности, поведении и в от'
дельных поступках, порой идущих вразрез с нормами об'
щества. Во'вторых, к позитивным изменениям, имеющим
место в подростковом возрасте, можно отнести более много'
образные и содержательные отношения подростка с окру'
жающими его людьми. В'третьих, расширяется сфера его
деятельности, в'четвертых, ведущее значение приобретает
стремление осознать свое «Я», в'пятых, формируется кри'
тическое отношение к себе и другим, в'шестых, усиливается
потребность сопоставления своих черт и качеств с «други'
ми» (10. С. 58). Кроме того, в современных психологичес'
ких исследованиях отмечается тот факт, что именно в под'
ростковом возрасте активно начинает развиваться саморе'
гуляция, которую также можно считать одним из
центральных новообразований этого возраста (111. С. 149).
К негативным проявлениям подросткового возраста
следует отнести: дисгармоничность в строении личности;
45
поведение, имеющее характер протеста по отношению к
взрослым (Д. И. Фельдштейн) и проявляющееся в повы'
шенной возбудимости, недостаточности волевой регуля'
ции; быструю смену настроения; безразличие к оценке
школьных успехов; уход из школы или частые прогулы
занятий. Последнее, по мнению Л. Ф. Обуховой, объясня'
ется тем, что главное для подростка происходит теперь вне
школы (148). И. И. Чеснокова отмечает, что поскольку
найденный подростком «эталон взрослости» не всегда со'
ответствует действительным возможностям самого подрост'
ка и не находит способов реализации, возникающая неадек'
ватная неустойчивая самооценка на начальных этапах
формирования может проявляться в переоценивании или
недооценивании своих качеств, а также в несоответствии
уровня притязания уровню возможностей. Это, в свою оче'
редь, в разной степени отражается на переживании подро'
стком проблем, связанных с его собственной личностью, и
проявляется в совершаемой им деятельности (поведении),
нередко провоцирующей ситуацию конфликта между ним
и окружающими его людьми. Осознание подростком своих
положительных и отрицательных личностных особеннос'
тей, специфики отношения социума к своей личности ве'
дет к возникновению переживаний, имеющих либо поло'
жительный, либо отрицательный заряд (269).
Подростковый возраст ребенка, переживающего период
перестройки организма, связанный с бурным половым со'
зреванием и психофизиологическим взрослением, сопро'
вождается эмоциональной нестабильностью. В этот период
начинает формироваться новый образ физического «Я», ко'
торый является не чем иным, как частью возникающей сис'
темы внутренне согласованных представлений о себе, ре'
ального и идеального «образа Я», выступает в качестве
одной из составных частей «Я'концепции». На этом фоне,
по мнению многих ученых, в подростковом возрасте окон'
чательно оформляется неотъемлемый структурно'функци'
ональный компонент самосознания — самооценка. Само'
оценка развивающейся личности, будучи социальной по
46
своей природе, отражает меру на общественно вырабо'
танные требования в поведении и деятельности. Причем
процесс оценивания себя в подростковом возрасте в зави'
симости от ряда факторов может идти разными путями.
Подросток может просто заимствовать мнение других о
себе, а может критически осмыслить это мнение. Поэто'
му важной основой самооценки являются социальные
нормы, принятые в обществе. Самооценка строится по
схеме: «Я соответствую этим нормам, значит я хороший;
не соответствую — плохой» (72. С. 12).
Центр внимания подростков постепенно смещается с
действительности на свой внутренний мир, на собственное
«Я». Согласно Р. Томе, процесс становления самосознания
в отрочестве заключается в том, что с возрастом подросток
все более дифференцирует представления о себе от того
мнения, которое, как он считает, имеют о нем другие. Про'
исходит постепенная дифференциация между собственны'
ми образами и социальными образами. Процесс индивиду'
ализации приводит к утверждению «Я», в результате чего
на исходе отрочества человек четко различает свою иден'
тичность для себя и свою идентичность для другого.
Ф. Вейсс одним из способов поиска идентичности в под'
ростковом возрасте считает идентификацию с тем другим,
который вызывает в нем восхищение и желание ему под'
ражать. При этом желаемые качества или свойства могут
проектироваться в образ тела, лица, цвета кожи. Однако
идеалы подростка быстро меняются, он испытывает неопре'
деленность относительно своего будущего, что, в свою оче'
редь, вызывает сомнения в себе и в своих возможностях.
Как указывает И. С. Кон, личность в подростковом воз'
расте сталкивается с проблемой соотнесения «своего Я —
для других», т. е. такого образа, каким видит себя подрос'
ток. При этом попытки представить себя на фоне общества,
проанализировать свои возможности сопровождаются на
ранних этапах подросткового возраста то «взлетом» само'
уверенности, то сомнениями в самом себе (100). Подобные
сомнения подросток старается не допустить в сознание (30).
47
Однако «подсознательная неуверенность» проявляется в
подавленном настроении, снижении активности, апатии.
Причину таких состояний подросток не понимает, а следо'
вательно, и не может безболезненно устранить ее, чтобы
предотвратить конфликты со взрослыми и сверстниками.
«Почти все возрастные задачи развития направлены на дос'
тижение самостоятельности и независимости. Вместо пре'
жних идентификаций должны возникнуть новые, еще не
найденные». И. С. Кон утверждает, что именно в подрост'
ковом возрасте происходит интенсивный рост самосозна'
ния, который обусловлен рядом взаимосвязанных процес'
сов. Это сдвиги, происходящие в организме, завершение
физического и полового созревания, изменения в содержа'
нии деятельности, в общественном положении и структуре
общения в круге «значимых других», на которых подрос'
ток ориентируется, развитие психических процессов и спо'
собностей, включая интеллект и эмоции, сдвиги в мотива'
ционной сфере и ценностных ориентациях. Описанные
процессы, связанные с открытием «Я», как подчеркивает
И. С. Кон, всегда сопряжены не только с положительными,
но и с отрицательными эмоциями, что приводит к неста'
бильности самооценки подростков (101). По мнению И. С. '
Кона, развитие самосознания на данном этапе начинается с
выяснения качества своего «наличного Я», оценки своего
тела, внешности, поведения, способностей по каким'то ус'
редненным, зачастую неясным и нереалистическим крите'
риям. Это заставляет подростка болезненно переживать
свои действительные и мнимые отклонения от подразумева'
емой нормы. С течением времени на первый план выступа'
ют социальные качества, в которых индивид видит потен'
циальные возможности своего будущего.
И. И. Чеснокова подчеркивает, что подростковый воз'
раст — это второй критический период в психическом раз'
витии личности ребенка, существенный для генезиса само'
сознания. Этот кризис сопровождается актуализацией
восприятия себя самостоятельным субъектом. Автор, по'
нимая сущность процесса развития самосознания в подро'
48
стковом возрасте как формирование «Я» в качестве
субъекта, отличного от других субъектов, рассматривает
самооценку и как итог самопознания, и как рычаг саморе'
гуляции, и как ядро эмоционально'ценностного отноше'
ния к себе. Об уровне развития самосознания вообще и его
компонентов в частности И. И. Чеснокова предлагает су'
дить по наличию или отсутствию устойчивого элемента.
Автор утверждает, что выработка устойчивого компонента
в отдельных проявлениях, например, в самооценке, в зак'
реплении и сохранении достаточно стабильных способов
самопознания, самоанализа, является признаком более
зрелого осознания себя, осмысления своего внутреннего
мира и отношения к себе (269).
Е. Т. Соколова указывает на то, что подростки с высо'
кой самооценкой более адаптивны, активны, удовлетворе'
ны собой, имеют более тесные отношения с родителями и
сверстниками, чем подростки с низкой самооценкой (219).
В то же время, говоря о самооценке в подростковом воз'
расте, необходимо иметь в виду, что в пределах данного
возрастного этапа выделяются несколько стадий, отлича'
ющихся друг от друга качественной и количественной спе'
цификой, которая оказывает влияние на развитие данного
феномена. По мнению Л. И. Божович, первая фаза подрост'
кового возраста (12–15 лет) характеризуется перестройкой
всех прежних отношений (к миру и к самому себе) и разви'
тием процессов осознания и самоопределения, которые
приводят к определенной жизненной позиции подростка.
Эта позиция — «точка отсчета» его самостоятельной жиз'
ни и рассматривается как второй этап становления, свя'
занный с возрастным периодом от 15 до 17 лет (28, 29).
Согласно утверждениям И. С. Кона, у 12–13'летних
подростков усиливается склонность к самонаблюдению,
снижается устойчивость «образа Я» и общее самоуваже'
ние (100, 102). Уменьшается и значение самооценок некото'
рых качеств, основанное на противоречии, проявляющемся,
с одной стороны, в желании быть «как все», а с другой — в
потребности в самоутверждении себя как личности.
49
При этом подростки часто испытывают депрессивные состо'
яния, возникновению которых способствует склонность к
самоанализу, рефлексии (И. С. Кон, В. Т. Кондрашенко и
др.). Однако, приближаясь к границе между подростковым
и юношеским возрастом, самоуважение у подростков возра'
стает, система частных самооценок приобретает стабиль'
ность, снижается уровень застенчивости, а эмоциональные
реакции становятся дифференцированными и осознанны'
ми. К 14'ти годам у подростка отмечается восприятие и ос'
мысление своих эмоций «не только как производных от ка'
ких'то внешних событий, а как состояния своего
собственного «„Я“» (100. С. 18). Это объясняет «погруже'
ние» подростка в себя, рост его самоинтереса. В конце рас'
сматриваемого возраста «ядром» самоотношения выступа'
ют аутосимпатия и самоуважение, представляющие оценку
в соответствии с социально'нормативными критериями
(152). С одной стороны, их самоотношение определяется
внутренними интимными критериями собственной ценнос'
ти, способности вызвать интерес у окружающих, с другой
стороны, эта самооценка основывается на внешних крите'
риях, которые еще недостаточно интериоризированы и, та'
ким образом, «навязаны» подростку значимым окружени'
ем взрослых, от которых исходят требования. Этот факт
указывает на потенциальную конфликтность самоотноше'
ния подростка, в частности на неустойчивость его «образа
Я» и уровня самоуважения (100, 176).
Кроме того, согласно Д. И. Фельдштейну, подростков 13'
ти лет отличает наряду с общим принятием себя сохранение
«ситуативно отрицательного» самоотношения, обнаружи'
вающего зависимость от оценок окружающих его людей,
прежде всего своих сверстников, а критическое отношение
подростка к себе, переживания недовольства собой сопро'
вождаются актуализацией потребности в самоуважении, в
общем положительном отношении к себе как личности
(250). Важной особенностью пограничного (между подрост'
ковым и юношеским) возраста является становление
«оперативной самооценки», определяющей самоот'
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]