Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
2.3. Возрастные особенности развития
компонентов самооценки школьников
с нарушениями зрения
В соответствии с разработанной нами программой изу'
чения самооценки школьников с нарушениями зрения ос'
новной целью второй серии констатирующего эксперимен'
та было выявление возрастных особенностей развития
компонентов самооценки школьников с нарушениями зре'
ния. В ходе данной серии констатирующего эксперимента
в качестве методологической основы выступало теорети'
ческое положение о двухкомпонентной структуре само'
оценки, включающей когнитивный и эмоциональный
компоненты. Эти два компонента, функционируя в нераз'
рывном единстве, имеют вместе с тем свою специфику и
могут характеризоваться разным уровнем развития
(Д. Б. Ольшанский, А. В. Захарова, И. С. Кон и др.).
На первом этапе эксперимента изучался уровень раз'
вития когнитивного компонента самооценки школьников
с нарушениями зрения, находящихся на разных этапах
онтогенетического развития. Для выявления уровня раз'
вития когнитивного компонента самооценки, представ'
ляющего собой отражение знаний человека о себе, была
использована методика самоописания. Описание методи'
ки и оценка результатов представлены в разделе 2.1.
В процессе изучения уровня развития когнитивного
компонента самооценки школьников с нарушениями зре'
ния, прежде всего, подсчитывалось среднее количество
личностных проявлений (свойство, качество, черта, при'
вычка, поступок), актуализированных респондентами
(рис. 2).
Из рис. 2 видно, что среднее количество личностных
проявлений, актуализированных учащимися с нарушени'
ями зрения, возрастает от младшего школьного возраста к
юношескому: в младшем школьном возрасте их среднее
количество составило 3,6; в подростковом — 5,0; в юно'
91
шеском — 8,6. Однако интенсивность процесса обогаще'
ния когнитивного компонента самооценки у школьников с
нарушениями зрения при переходе от младшего школьно'
го возраста к юношескому осуществляется неравномерно.
Так, наиболее интенсивное обогащение когнитивного ком'
понента самооценки учащихся происходит при переходе
от подросткового к юношескому возрасту: количество ак'
туализированных личностных проявлений в юношеском
возрасте в 1,7 раза больше, чем в подростковом. В то же
время при переходе от младшего школьного возраста к
подростковому количество актуализированных личност'
ных проявлений увеличивается лишь в 1,4 раза.
Вместе с тем анализ полученных ответов дает основание
констатировать, что с возрастом широта номенклатуры
Рис. 2. Динамика изменения среднего количества актуализи
рованных личностных проявлений учащимися с нарушениями
зрения в зависимости от возраста
92
личностных проявлений, актуализируемых школьниками,
увеличивается: в младшем школьном возрасте количество
актуализированных проявлений находится в пределах от 1
до 4, в подростковом — от 2 до 8, что соответствует возраст'
ным особенностям развития когнитивного компонента са'
мооценки (90). В юношеском возрасте при оценке себя рес'
понденты высказываются «с определенной
осторожностью» (76). Эта «осторожность» выступает в ка'
честве своеобразного механизма защиты, обеспечивающего
внутреннюю готовность школьников к получению не толь'
ко позитивных, но и негативных оценок в свой адрес. «Эта
внутренняя готовность подстраховывает ребенка, снимает
эмоциональные барьеры, предупреждает аффекты…» (76.
С. 60). В то же время широта личностных проявлений, ак'
туализируемых школьниками с нарушениями зрения юно'
шеского возраста при самоописании, колеблется в пределах
от 5 до 22. Наличие такого широкого диапазона в личност'
ных проявлениях свидетельствует о том, что у учащихся'
юношей с нарушениями зрения наряду с «осторожными»
имеют место и достаточно подробные самоописания.
Кроме того, содержательный анализ ответов, получен'
ных в группах респондентов подросткового и юношеского
возраста с нарушениями зрения, выявил наличие не только
положительных, но и отрицательных личностных проявле'
ний. Это соответствует возрастным особенностям формиро'
вания самооценки. По мнению А. В. Захаровой, этот факт
является результатом изменения позиции ребенка в отно'
шении к себе (76). Приведем пример описания, актуализи'
рованного учащимся юношеского возраста Т. П. (DS —
врожденная миопия высокой степени, ОD — 0,2, ОS — 0,1),
включающего положительные и отрицательные личност'
ные проявления: «У меня часто не получается выполнять
все школьные задания. Ленюсь выполнять домашнюю ра'
боту. Могу резко ответить. Часто не могу довести дело до
конца. Не люблю врать. Любознательный. Веселый».
Подсчет количества отрицательных личностных прояв'
лений, актуализированных учащимися юношеского воз'
93
раста, значительно превышает их количество, имеющее
место в подростковом возрасте (в 2,7 раза). В то же время
для оценочных суждений младших школьников характер'
но отсутствие отрицательных личностных проявлений:
они имели место только в 7,1% оценочных суждений.
Качественный анализ полученного в данной серии ис'
следования экспериментального материала осуществлял'
ся также с точки зрения оценки степени обобщенности ак'
туализированных респондентами с нарушениями зрения
личностных проявлений. Именно обобщенность знаний о
себе, проявляющаяся как способность респондентов ви'
деть свои особенности не только в отдельных, «сегодняш'
них», ситуациях выступает, по мнению А. В. Захаровой, в
качестве одного из показателей высокого уровня развития
самооценки (76). Качественный анализ эксперименталь'
ного материала показал, что для ответов младших школь'
ников характерна самая низкая степень обобщенности
знаний о себе. Младшие школьники затрудняются актуа'
лизировать свойства и качества, которые для них харак'
терны. В своих ответах они описывают поступки, события,
раскрывающие ту или иную характерную для них черту,
свойство или качество. Приведем примеры ответов уча'
щихся разного возраста, в которых респонденты с наруше'
ниями зрения актуализируют такую личностную черту,
как «сострадание». Ответ респондента младшего школьно'
го возраста М. И. (DS — увеит, субатрофия глазных яблок,
отслойка сетчатки, острота зрения — 0): «Если я вижу,
что товарища обидели, то делюсь с ним яблоком или кон'
фетой». Ответ респондента подросткового возраста П. А.
(DS — врожденная увеальная катаракта, острота зре'
ния — 0): «Если друга обидели, я пытаюсь поднять ему на'
строение». Ответ респондента юношеского возраста Д. Е.
(DS — врожденная миопия высокой степени, ОD — 0,1,
ОS — 0,1): «Мне характерно сострадание и соучастие».
В то же время подростки и даже юноши дают ответы, отли'
чающиеся низкой степенью обобщенности. В качестве
примера приведем ответ учащегося'юноши М. А. (DS —
94
врожденная миопия высокой степени, ОD — 0,2, ОS —
0,1): «Я люблю играть в мяч, читать книги о путешестви'
ях. Помогаю дома маме по хозяйству. Люблю животных.
У меня много друзей».
В целях получения достоверных данных о влиянии на
уровень развития когнитивного компонента самооценки
респондентов разного возраста с различным характером и
глубиной зрительных нарушений половозрастных и ано'
мального факторов были проанализированы достоверно
значимые различия в средних значениях показателей, от'
ражающих полноту когнитивного компонента самооценки
школьников. Анализ выявил наличие статистически зна'
чимых различий во всех возрастных группах.
В младшем школьном возрасте статистически значи'
мые различия имели место между частично зрячими и
P
≤
амблиопами (t = –7,18 при
и слабовидящими (t = 3,03 при
0,001), частично зрячими
P
≤
0,01), частично зрячи'
ми и слепыми (t = 4,53 при 0,001), амблиопами и слепы'
P
≤
ми (t = 7,67 при
0,001), амблиопами и слабовидящими
(t = 3,68 при P < 0,001), слепыми и слабовидящими (t = –3,73
P
≤
при
0,001).
В подростковом возрасте статистически значимые раз'
личия были обнаружены между частично зрячими и сла'
P
бовидящими (t = –2,39 при
слепыми (t = –4,80 при
P
пыми (t = –3,32; при
≤
≤
0,02), частично зрячими и
P
≤
0,001), слабовидящими и сле'
0,01).
В юношеском возрасте статистически значимые различия
имели место между частично зрячими и слепыми (t = –5,78
P
≤
0,001).
≤
0,01), слабовидящими и слепыми (t = 6,47 при
при
P
Таким образом, анализ средних значений показателей,
полученных в различных экспериментальных группах,
выявил наличие прямой зависимости уровня развития
когнитивного компонента самооценки от глубины и харак'
тера зрительных нарушений. Исключение составляют час'
тично зрячие и слабовидящие респонденты юношеского
95
возраста, между которыми достоверно значимых разли'
чий в уровне развития когнитивного компонента само'
оценки не обнаружено.
Для получения достоверных данных о влиянии поло'
вого фактора на уровень развития когнитивного компо'
нента самооценки респондентов разного возраста с раз'
личным характером и глубиной зрительных нарушений
был осуществлен корреляционный анализ. Его результа'
ты свидетельствуют о том, что в младшем школьном воз'
расте имеет место положительная связь между уровнем
развития когнитивного компонента самооценки и факто'
ром принадлежности к женскому полу: в группе слабови'
дящих r = 0,85 при P < 0,05; в группе частично зрячих r =
0,93 при P < 0,05; в группе амблиопов r = 0,90 при P <
0,05; в группе слепых r = 0,95 при P < 0,05. Это позволяет
говорить о том, что слабовидящие, частично зрячие и
слепые девочки младшего школьного возраста с амблио'
пией в отличие от мальчиков, входящих в указанные
группы, имеют более полные и обобщенные знания о себе
как о субъекте жизнедеятельности, а следовательно, мо'
гут рассматриваться в качестве опережающей для данно'
го этапа онтогенеза группы.
В подростковом возрасте данная тенденция сохраняется
у слабовидящих и частично зрячих школьников. Так, поло'
жительная связь имеет место между уровнем развития ког'
нитивного компонента самооценки и фактором принадлеж'
ности к женскому полу в группе слабовидящих (r = 0,90 при
P < 0,05), в группе частично зрячих (r = 0,80 при P < 0,05).
Однако у слепых подростков существует положительная
связь между уровнем развития когнитивного компонента
самооценки и мужским полом (r = 0,73 при P < 0,05), что
позволяет констатировать факт наличия на данном онто'
генетическом этапе более полных и обобщенных знаний о
себе как субъекте самооценочной деятельности у слепых
мальчиков'подростков.
В юношеском возрасте, в отличие от подросткового,
наоборот, более полные и обобщенные знания о себе как о
96
субъекте самооценочной деятельности выявлены у сле'
пых девушек, что подтверждается наличием положи'
тельной корреляции данного показателя с фактором при'
надлежности к женскому полу (r = 0,60 при P < 0,05) и
позволяет рассматривать их в качестве опережающей
для данного этапа онтогенеза. В то же время в группе сла'
бовидящих и частично зрячих юношей связь между уров'
нем развития когнитивного компонента самооценки и по'
ловым фактором отсутствует.
В ходе второго этапа данной серии экспериментально'
го исследования изучался уровень эмоционального ком'
понента самооценки школьников, находящихся на раз'
ных этапах возрастного развития и имеющих различный
характер и глубину зрительных нарушений. Исходя из
сущностной характеристики эмоционального компонен'
та самооценки, в соответствии с которой он выступает
как накапливающееся отношение человека к себе, свя'
занное с мерой удовлетворенности своими действиям и
результатами реализации намеченных целей (Р. Бернс),
был использован метод анкетирования с элементами
шкалирования. Методика изучения уровня эмоциональ'
ного компонента самооценки и процедура оценки резуль'
татов изложены в разделе 2.1.
Результаты, отражающие ориентированность отноше'
ний респондентов с нарушениями зрения разного возраста
к себе как к субъектам жизнедеятельности, показаны на
рис. 3.
Данные на рис. 3 свидетельствуют о том, что ориенти'
рованность отношений к себе у школьников с нарушения'
ми зрения кардинально меняется от младшего возраста к
подростковому. Так, в младшем школьном возрасте у уча'
щихся имеет место положительная ориентированность
отношений к себе (2,14), в подростковом же возрасте ори'
ентированность отношений из положительной переходит
в отрицательную (0,86). К юношескому возрасту отноше'
ние к себе как к субъекту жизнедеятельности приобретает
индифферентную ориентированность (1,39). Полученные
97
Рис. 3. Динамика изменения ориентированности отношений
респондентов в зависимости от возраста к себе как субъектам
жизнедеятельности
данные подтверждают, с одной стороны, наличие тенден'
ции к снижению положительной ориентированности отно'
шений к себе от младшего школьного возраста к подростко'
вому и преобладание в подростковом возрасте
отрицательного отношения к себе как к субъекту жизне'
деятельности, а с другой, — доминирование в юношеском
возрасте индифферентной ориентированности.
Чтобы выявить, как влияет на ориентированность отно'
шений к себе половозрастных и аномального факторов, эк'
спериментальный материал был подвергнут анализу с точ'
ки зрения наличия значимых различий в средних
значениях по указанному показателю, имеющих место в
ответах респондентов разного возраста и с различной глу'
биной и характером зрительных нарушений. Анализ вы'
явил наличие статистически значимых различий у рес'
пондентов разных групп. В младшем школьном возрасте
98
статистически значимые различия имеют место между ча'
P
≤
стично зрячими и амблиопами (t = –3,49 при
P
частично зрячими и слепыми (t = 2,38 при
P
≤
лиопами и слепыми (t = 6,35 при
слабовидящими (t = 4,04 при
видящими (t = –2,42 при
P
P
≤
0,02). В подростковом возрас'
0,001), амблиопами и
≤
0,001), слепыми и слабо'
≤
0,001),
0,02); амб'
те статистически значимые различия наблюдаются между
частично зрячими и слабовидящими (t = – 2,374 при
P
≤
0,02), слабовидящими и слепыми (t = 3,90 при
P
≤
0,001). В юношеском возрасте статистически значи'
мых различий в значениях показателей не обнаружено.
Таким образом, анализ статистически значимых разли'
чий средних значений показателей, отражающих ориенти'
рованность отношений к себе респондентов с нарушениями
зрения, дает основание утверждать, что в младшем школь'
ном и подростковом возрасте аномальный фактор преиму'
щественно негативно влияет на ориентированность отно'
шений респондентов к себе. Исключение составляет: в
младшем школьном возрасте группа частично зрячих и
слабовидящих; в подростковом — частично зрячих и сле'
пых, между которыми не обнаружено статистически зна'
чимых расхождений в средних значениях показателей.
Что касается юношеского возраста, то аномальный фак'
тор независимо от глубины зрительных нарушений уча'
щихся не оказывает статистически значимого влияния на
ориентированность отношений респондентов к себе.
Для получения достоверных данных о влиянии полового
фактора на уровень эмоционального компонента самооцен'
ки респондентов, находящихся на разных возрастных эта'
пах и имеющих различный характер и глубину зрительных
нарушений, был осуществлен корреляционный анализ. Его
результаты позволяют утверждать, что в младшем школь'
ном возрасте корреляция между уровнем эмоционального
компонента самооценки и полом респондентов отсутствует.
Аналогичная тенденция обнаруживается и в подрос'
тковом возрасте. Исключение составляет группа
99
слабовидящих, где имеет место положительная связь меж'
ду уровнем эмоционального компонента самооценки и фак'
тором принадлежности к женскому полу (r = 0,50; P < 0,05).
Это дает основание констатировать, что девочки подростко'
вого возраста гораздо позитивнее оценивают себя, чем
мальчики, и выступают в качестве опережающей группы
для данного этапа онтогенеза. Что же касается юношеского
возраста, то способность к более позитивному оцениванию
себя характерна для частично зрячих и слабовидящих дево'
чек (r = 0,40; P <0,05). В группе слепых школьников юно'
шеского возраста корреляция между уровнем эмоциональ'
ного компонента самооценки и фактором принадлежности
к определенному полу не обнаружена.
Таким образом, изучение состояния когнитивного и
эмоционального компонентов самооценки школьников с
нарушениями зрения дает основание утверждать, что на
уровень развития когнитивного компонента:
• возрастной фактор оказывает статистически значи'
мое позитивное влияние: с возрастом увеличивается
полнота и обобщенность знаний о себе, при этом уве'
личивается широта номенклатуры личностных про'
явлений, актуализируемых школьниками;
• фактор пола оказывает статистически значимое вли'
яние, проявляющееся в наличии положительной
корреляции между уровнем развития когнитивного
компонента и фактором принадлежности к женско'
му полу (исключение составляют слепые мальчики
подросткового возраста);
• аномальный фактор оказывает статистически значи'
мое негативное влияние (значимые различия отсут'
ствуют только между частично зрячими и слабовидя'
щими школьниками юношеского возраста);
на уровень эмоционального компонента:
• возрастной фактор оказывает неоднозначное влияние:
в младшем школьном возрасте эмоциональный компо'
нент имеет преимущественно положительную ориен'
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]