Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Учебно методическое пособие
.pdf
Ряд исследователей считает, что в качестве критериев
развития данного феномена могут выступать адекватность
и нормализованность (270. С. 11). С помощью критерия
адекватности преимущественно раскрываются особеннос'
ти рационально'оценочного (когнитивного) компонента
самооценки. Причем этот критерий показывает, «насколь'
ко оценочное суждение личности о себе соответствует ее
реальным личностным качествам. …Критерий характери'
зует содержание знаний личности о себе, степень точности
этих знаний» (270. С. 11). «В адекватной самооценке зна'
ния личности о себе соответствуют ее ценностям»
(270. С. 12). Критерий нормализованности показывает, на'
сколько самооценочные суждения личности соответствуют
ее идеалам. Этот критерий характеризует содержание от'
ношения личности к себе, степень удовлетворенности лич'
ности собой. «В нормализованной самооценке по крите'
рию нормализованности представления личности о себе
находятся в “оптимальном уровне различий” с ее идеала'
ми. Личность испытывает чувство удовлетворения собой.
Однако это чувство не чрезмерно, так как человек осознает
противоречия между своими реальными и идеальными ка'
чествами» (270. С. 12).
В контексте настоящей работы при определении крите'
риев оценки изучаемого феномена особый интерес представ'
ляет исследование Г. А. Ключниковой (1979), в котором
введен такой критерий его оценки, как реалистичность.
Реалистичность самооценки предполагает соответствие
тех качеств, которые человек приписывает себе, тем каче'
ствам, которые приписывают ему другие люди. Использо'
вание данного критерия при оценке изучаемого нами фено'
мена позволяет определить степень развития самооценки,
используя такие категории, как реалистичная самооцен'
ка, завышенная и заниженная самооценка (90). Необходи'
мость выделения критерия «реалистичность» подтвержда'
ется и в исследовании А. В. Захаровой, которая считает,
что «адекватная самооценка не всегда получается и не всегда
нужна», и обращает особое внимание на ее обоснованность.
31
Она пишет: «Обоснованность самооценки — вещь очень
важная. Если самооценка не обоснована или обоснована
недостаточно, выступает на уровне самочувствия, она не
выполняет свою регулятивную функцию…» (76. С. 64, 65).
Для реализации целевой установки данного исследова'
ния, связанной с разработкой модели психологического
сопровождения развития самооценки у детей с нарушени'
ями зрения, вызывает интерес и вопрос о средствах разви
тия самооценки. В подавляющем большинстве исследова'
ний в качестве одного из основных средств формирования
самооценки выступает сравнение, сопоставление себя с
другими. Познание другого не только опережает познание
самого себя, но и служит для него источником и опорой
(Л. И. Божович, Л. С. Выготский и др.). В ходе сравнения
происходит своеобразный перенос разных свойств личнос'
ти, подмеченных у других, на себя. Сравнивая себя с дру'
гими людьми в процессе деятельности, человек замечает у
себя то, что раньше замечал у других, и в результате при'
ходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и
качеств.
Важнейшим средством формирования самооценки выс'
тупает также оценка окружающими людьми результатов
поведения, деятельности человека и непосредственно ка'
честв его личности. Б. Г. Ананьев (1980), раскрывая этот
процесс, говорил о том, что человек вычленяет основания
и способы оценивания и переносит их на себя.
А. В. Захарова в рамках разработки структурно'дина'
мической модели самооценки указывает на то, что само'
оценка, находясь в динамических связях и отношениях с
другими феноменами психики (мышление, познаватель'
ная активность, нравственная сфера и др.), испытывает их
влияние. Она утверждает, что каждый из этих феноменов
вносит свой вклад в развитие самооценки, определяет ее
показатели и вместе с тем сам корригируется и направля'
ется в своем развитии ее регулятивными функциями (72).
У. Джеймс, которому принадлежат первые попытки
психологического анализа самооценки, акцентировал ее
32
зависимость от характера взаимоотношений с другими
людьми. Подавляющее большинство отечественных и за'
рубежных психологов подчеркивает важнейшую роль пер'
вой социальной среды, в качестве которой выступает се'
мья, в процессе становления самооценки (Л. И. Божович,
Р. Бернс, Е. Т. Соколова, R. R. Vallacher, E. M. Hethering'
ton). Кроме того, имеются научные работы, в которых рас'
сматривается зависимость самооценки детей от условий их
семейного воспитания (А. И. Силвестру, Т. В. Архиреева
и др.). Установлено, что каждому уровню самооценки со'
ответствует специфическая картина семейных отношений
(Т. В. Архиреева).
К. Роджерс отмечает, что формирование у ребенка адек'
ватного отношения к себе зависит от наличия позитивного
отношения родителей к себе, так как, по мнению автора,
взрослый, привыкший к самобичеванию, не способен к
подлинной родительской любви и не может служить для
ребенка правильным образцом принятия себя. Факт влия'
ния самооценки родителей на самооценку детей может
быть объяснен механизмами психологических защит,
идентификацией в случаях позитивного их самоотноше'
ния, в то время как негативное отношение к себе может
проявиться в поведении ребенка через проекцию или вы'
теснение.
Признавая семью в качестве важнейшего средства фор'
мирования самооценки, зарубежные психологи аргумен'
тируют это тем обстоятельством, что отношение ребенка к
себе является линейной функцией от отношения к нему
взрослого (Baumeister). Кроме того, в исследованиях про'
слеживается связь между низкой самооценкой ребенка и
уровнем его тревожности.
В зарубежных источниках прослеживается связь меж'
ду отношением к себе ребенка и социально'экономичес'
ким статусом семьи (Д. Майерс, А. В. Либин, Л. Мессе,
Н. Керр, Д. Саттлер и др.). Наличие личностных характе'
ристик, выступающих как типичные для представителей
разных социально'экономических страт (Д. Картрайт),
33
определенным образом влияет на формирование отноше'
ния ребенка к себе. Так, М. Розенберг (1965) установил,
что дети из высших слоев общества в среднем более
склонны к внутреннему принятию самих себя, чем дети,
принадлежащие к низшим стратам. Автор эксперимен'
тально доказал, что различия в самооценке детей, при'
надлежащих к различным социально'экономическим
стратам, отчетливее выражены у мальчиков, чем у дево'
чек. Кроме того, он утверждает, что при изучении само'
оценки детей, принадлежащих к различным социально'
экономическим стратам, необходимо учитывать стандар'
ты, цели и представления об их достижении у родителей,
характерные для различных социальных групп (293).
В настоящее время в отечественной психологии имеют'
ся исследования, в которых установлена зависимость меж'
ду новыми социально'экономическими условиями и цен'
ностными ориентациями жизни, которые не могут
определенным образом не сказаться на самооценке лично'
сти (Н. М. Лебедева). Разделение общества на социально'
экономические классы (страты) становится причиной раз'
личий в условиях проживания, в стиле жизни, в
ценностных ориентациях, что влияет на формирование са'
мооценки детей.
В ряде исследований в качестве параметров оценки изуча'
емого феномена наряду с адекватностью (реалистичностью)
выделяются уровень, устойчивость и динамическая тенден'
ция, т. е. направления развития (А. Я. Арет, Т. В. Драгуно'
ва, К. Ковзанадзе, А. И. Липкина, А. А. Шнирман и др.).
Вместе с тем выявлена связь между устойчивостью само'
оценки с такими факторами, как возраст, положение в
группе, темперамент и др. (А. П. Красовский, Е. И. Са'
ванько, В. Ф. Сафин и др.). Причем доказано, что устойчи'
вые неадекватные и устойчивые адекватные оценки вы'
полняют разные функции в процессе развития личности.
«В первом случае самооценка более пластична и перестра'
ивается значительно скорее под влиянием реального опы'
та индивида, поэтому ее преобладание — фактор прогрес'
34
сивный. Устойчивая неадекватная самооценка может вы'
ступать тормозом развития личности. Так, например, за'
вышенная самооценка, сталкиваясь с более низкой оцен'
кой окружающих, может привести к острым аффектным
переживаниям. Но и устойчивая самооценка своих воз'
можностей также тормозит развитие личности, так как
ограничивает уровень притязаний и задерживает форми'
рование тех процессов и качеств, которые уже начали
свое развитие» (90. С. 17).
Кроме того, в настоящее время для каждого возрастного
этапа выделены разные критерии развития самооценки.
«Большинство психологов считает, что основным крите'
рием самооценки дошкольников являются высказывания
взрослых, у младших школьников — оценочные суждения
учителей, в том числе выраженные в отметках. В подрост'
ковом возрасте критерием самооценки становятся мнения
товарищей. В старшем школьном возрасте роль критериев
начинают играть принципы морали, требования выбран'
ной профессии» (90. С. 14).
На основании всестороннего изучения самооценки в
психологической науке сформирован взгляд на данный
феномен как на системное образование, разработана ее
структурно'динамическая модель (72). Б. Г. Ананьев, опи'
раясь на «кольцевую» зависимость между психологиче'
скими свойствами личности и деятельности, утверждал,
что первоначально самооценка является продуктом прак'
тического знания людей, развитием коммуникативных
свойств характера и лишь на высоких стадиях развития
личности самооценка выступает в качестве условия фор'
мирования других свойств характера. В основе же само'
оценки, по мнению автора, четко выступает общественный
критерий личного поведения.
Таким образом, в современной психологической лите'
ратуре самооценка трактуется как органическое единство
знаний и представлений о себе, с одной стороны, и отноше'
ния к себе — с другой. Соответственно, когнитивный и
эмоциональный компоненты выступают в качестве инва'
35
риантных структурных составляющих. Из этого следует,
что самооценка может рассматриваться как двухкомпо'
нентное образование.
В этом контексте важнейшим критерием развития са'
мооценки является ее реалистичность, т. е. соотнесенность
качеств, которые индивид находит в себе, с качествами,
которые ему приписывают другие люди. Несовпадение в
оценке данных качеств самим субъектом и окружающими
обусловливает наличие у него завышенной или занижен'
ной самооценки.
Между тем самооценка, являясь системным психологи'
ческим образованием, обладающим внутренней структу'
рой, выступает в качестве динамического феномена, на со'
стояние которого оказывают влияние многочисленные
факторы — социально'демографические, социально'лич'
ностные и т. п., что определяет специфику развития само'
оценки на разных этапах онтогенеза.
1.2. Становление самооценки
в школьном возрасте
Самооценка, будучи системным, иерархически органи'
зованным образованием, включенным во множество свя'
зей и отношений с другими элементами психического раз'
вития человека, выступает в качестве динамичной
структуры, на состояние которой оказывают влияние мно'
гочисленные факторы. Среди них одно из первых мест за'
нимает фактор развития. Э. Эриксон, рассматривая психо'
логические стадии развития «Я», в ходе которого индивид
устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и
своей социальной среде, утверждал, что на каждой стадии
развития ребенок приобретает определенное качество
(личностное новообразование).
Б. Г. Ананьев, рассматривая развитие как единство об'
щесоматического «роста» и нервно'психического созрева'
ния в условиях воспитания и жизнедеятельности челове'
36
ка, считает, что возраст человека — это не просто и не
только количество биологически прожитых лет жизни.
Совокупность биологически прожитых лет с тем, что при'
нято называть духовным богатством, тем внутренним со'
держанием психического, которым один человек отлича'
ется от другого, является, по мнению автора, результатом
жизненного пути человека, который он проходит на опре'
деленном историческом отрезке времени (7).
А. В. Петровский в своих методологических заметках к
постановке проблемы развития личности ребенка, ссыла'
ясь на П. А. Флоренского, пишет, что «в самом общем
виде “развитие личности” есть становление особой формы
целостности, или “единомножия”, включающего в себя
четыре формы субъективности: субъекта витального отно'
шения к миру, субъекта предметного отношения, субъек'
та общения, субъекта самосознания. Иначе говоря, разви'
ваясь как личность, человек формирует и развивает свою
собственную природу, присваивает и создает предметы
культуры, обретает круг значимых других, проявляет
себя перед самим собой» (161). Критерием развития лич'
ности ученый считает «устремление», т. е. направлен'
ность человека на продуцирование таких действий, про'
цесс осуществления которых сам по себе переживается
как наслаждение, где сама возможность действия превра'
щается в побуждение, а удовлетворение желания действо'
вать, очевидно, порождает рост возможностей действия.
Сформулированное А. В. Петровским понятие «устремле'
ние» как критерий развития личности в общем виде
включает познавательную активность, осознание бессоз'
нательного, формирование самооценки. Когда ребенок
чувствует, что он может, что у него получается, что он по'
нимает, у него возникает желание действовать дальше, уз'
нать больше, использовать знания на практике, а не ос'
тавлять их в пассиве. Осознание своей значимости,
уникальности повышает его самооценку и возможность
подняться на ступеньку своего самосознания, самоусовер'
шенствования (161).
37
С проблемой развития тесно связана проблема возрас'
тной периодизации развития человека. В современной на'
учной литературе имеется достаточно большое количество
возрастных периодизаций развития, в которых, в частно'
сти, в качестве дискуссионного выступает вопрос о грани'
цах различных возрастных периодов. Особенно значитель'
ны расхождения при определении границ подросткового
возраста. Например, Э. Эриксон определяет рамки подрост'
кового возраста 12 и 18 годами, Д. Б. Эльконин — 11 и
17 годами (276. С. 13), Л. И. Божович — 12 и 17 годами
(26. С. 228). Для реализации целевых установок исследо'
вания мы использовали полученную в ходе интеграции
наиболее распространенных в отечественной психологии
возрастных периодизаций систему, включающую млад'
ший школьный возраст (7–10 лет), подростковый (11–
14 лет), юношеский (15–18 лет) (Н. Д. Левитов, М. С. Ка'
ган, Д. Б. Эльконин и др.).
В то же время в психологических исследованиях обра'
щается внимание на то, что стабильные фазы развития ре'
бенка сменяются так называемыми кризисами. Под кри'
зисами понимается столкновение внешних и внутренних
условий развития, сопровождающихся сильными эмоцио'
нальными переживаниями, нарушающими непрерыв'
ность развития, и переходом психического склада челове'
ка к новой качественной определенности (В. А. Климов).
В процессе смены стабильных фаз развития и кризисов из'
меняются особенности личности человека (111). В относи'
тельно устойчивые возрастные периоды развитие совер'
шенствуется главным образом за счет «микроскопических
изменений личности», которые, накапливаясь, затем скач'
кообразно обнаруживаются в виде возрастных новообразова'
ний (Л. С. Выготский). Во время кризисов, которые значи'
тельно короче по продолжительности, происходят резкие
сдвиги, развитие принимает бурный стремительный харак'
тер. Нормативные кризисы развития, являясь наиболее чув'
ствительными к некоторым внешним воздействиям, способ'
ствующим формированию определенных качеств личности,
38
оказывают влияние как на развитие самосознания, так и
на развитие его компонентов, в том числе и самооценку.
При изучении самооценки детей разного возраста необ'
ходимо иметь в виду, что на школьные годы приходится
два возрастных, так называемых нормативных, кризиса:
кризис 7 лет и кризис подросткового возраста (111, 114
и др.). Что же касается развития самооценки, то ее станов'
ление в возрастном аспекте связано с овладением ребенком
более совершенными способами самооценивания, с расши'
рением и углублением знаний о себе, с их обобщением и
наполнением «личностным смыслом», с усилением их по'
будительно'мотивационной роли. Эмоционально'ценност'
ное отношение к себе с возрастом также постепенно диф'
ференцируется и обобщается. Например, в дошкольном
возрасте у ребенка недостаточно развит когнитивный ком'
понент, а в эмоциональном компоненте отражается его
глобально'позитивное отношение к себе, заимствованное
из отношения взрослых (116). Характеризуя самооценку
дошкольника, Л. С. Выготский указывал, что дошколь'
ник любит себя, однако это самолюбие как обобщенное от'
ношение к самому себе остается одним и тем же в разных
ситуациях.
В. М. Слуцкий (216) установил, что если у детей 3–
5 лет наблюдается неспецифичное реагирование на оцен'
ку взрослого, «неспецифичность» которого заключается
в том, что оно не меняется в ответ на замечание (порица'
ние), то реакцию дошкольников 6–7 лет можно назвать
специфической. Специфическое реагирование выражает'
ся в том, что переживание успеха ведет к повышению са'
мооценки детей, а неуспеха — к ее снижению.
Становление самооценки в младшем школьном воз
расте.
Особенности самооценки детей этого возраста во многом
детерминированы своеобразием их личностного развития.
Анализ соответствующей психологической литературы
(Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, В. В. Давы'
39
дов, А. З. Зак, Л. В. Занков, А. И. Липкина, Д. Б. Эльконин
и др.) позволяет выделить следующие возрастные особенно'
сти детей, оказывающие влияние на развитие самооценки:
• бурно развивающееся теоретическое рефлексивное
мышление;
• формирование позиции школьника и учебной мотива'
ции;
• формирование внутреннего плана действия, что обес'
печивает развитие чувства компетентности;
• значение для младшего школьника авторитета взрос'
лого (особенно учителя).
Возрастные изменения детей младшего школьного возрас'
та приводят к тому, что начинает интенсивно развиваться
когнитивный компонент самооценки. Ребенок овладевает
понятийными формами мышления и значительно продвига'
ется в интеллектуальном развитии. Мышление в понятиях,
отмечал Л. С. Выготский, приносит ребенку и понимание
действительности, и понимание другого, и понимание себя
(47). Эмоциональный компонент самооценки в младшем
школьном возрасте развивается достаточно стабильно. Дан'
ное обстоятельство связано с относительно спокойным эмо'
циональным развитием ребенка в этом возрасте (279).
Л. С. Выготский связывает появление подлинной само'
оценки, т. е. устойчивого, внеситуативного отношения к
себе, с кризисом семи лет (46, 48). Этот период Л. И. Божо'
вич (28) соотносит со становлением ребенка как «социаль'
ного индивида». Автор считает, что именно в этот период у
ребенка возникает потребность в новой жизненной пози'
ции и общественно значимой деятельности, обеспечиваю'
щей эту позицию. Л. И. Божович утверждает, что уже в
младшем школьном возрасте около половины учащихся
ориентированы на самооценку. Экспериментальное изуче'
ние самооценки на рубеже старшего дошкольного и млад'
шего школьного возрастов свидетельствует о том, что
именно в этот период происходит качественный скачок в
изменении отношения ребенка к самому себе. Если само'
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]